高　陽

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂淺談

高陽

（遼寧省沈陽市大東區(qū)素質(zhì)教育學(xué)校，遼寧沈陽110045）

小學(xué)語文課堂教學(xué)在當(dāng)前面臨著更高要求，為了體現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)價值，必然需要注重靈活選擇高效適宜的課堂教學(xué)方法，解決以往小學(xué)語文課堂教學(xué)缺陷和弊端。文章即重點(diǎn)圍繞著小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，首先明確了高效課堂構(gòu)建前提，然后又具體介紹了當(dāng)前較有效的幾種課堂教學(xué)方法，希望有助于輔助教師構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教育教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)表現(xiàn)出了較明顯的不適應(yīng)問題，不僅僅難以實(shí)現(xiàn)對于小學(xué)生綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，往往還容易出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下問題，應(yīng)該引起教師高度關(guān)注。為了確保小學(xué)語文課堂教學(xué)更高效有序，教師應(yīng)該重點(diǎn)明確當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該滿足的基本前提和原則，進(jìn)而在課堂教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，以求更好構(gòu)建高效課堂。

一、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建前提

（一）以生為本

小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建需要首先積極關(guān)注以生為本的基本要求，這也是確保高效課堂有效構(gòu)建的關(guān)鍵前提，要求積極轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念，確定學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主體地位。在以往小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往過度以自身為本，注重針對教育教學(xué)知識進(jìn)行講解，明顯忽視了對于學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而也就很可能導(dǎo)致學(xué)生對于相應(yīng)教育教學(xué)活動比較反感，難以形成較高課堂效率?；诖?，小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建應(yīng)該注重體現(xiàn)以生為本，教師應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇以及教學(xué)流程優(yōu)化中，充分考慮如何契合小學(xué)生，讓小學(xué)生真正在課堂教學(xué)中形成良好適應(yīng)和參與，成為課堂主角，為最終高效課堂構(gòu)建創(chuàng)造理想條件。

（二）目標(biāo)明確

小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建還需要具備明確的教學(xué)目標(biāo)，以便規(guī)避因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)混亂產(chǎn)生的課堂教學(xué)效率低下問題。因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨著更高要求，教學(xué)目標(biāo)同樣也體現(xiàn)在多個方面，除了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個基本維度要得到明確外，往往還需要進(jìn)行細(xì)化，準(zhǔn)確把握好該堂小學(xué)語文課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而也就可以輔助教師以及學(xué)生更有針對性地參與到課堂教學(xué)中，避免在教學(xué)活動開設(shè)以及教學(xué)流程中出現(xiàn)嚴(yán)重偏差問題。小學(xué)語文教師只有密切結(jié)合每一節(jié)課程明確好具體目標(biāo)，進(jìn)而才便于相應(yīng)課堂設(shè)計(jì)和優(yōu)化開展，有助于形成高效課堂，避免在課堂教學(xué)中做無用功。

（三）激發(fā)興趣

小學(xué)語文高校課堂構(gòu)建還需要注重激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的參與度和主動性，進(jìn)而也就可以解決以往學(xué)生在課堂教學(xué)中過于被動應(yīng)付，出現(xiàn)的課堂教學(xué)效率低下問題。小學(xué)語文教師應(yīng)該重點(diǎn)圍繞著小學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行深入分析，明確當(dāng)代小學(xué)生的興趣愛好，如此也就可以有目的地優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，確保所選課堂教學(xué)活動以及教學(xué)方法更迎合小學(xué)生的喜好，有助于引導(dǎo)小學(xué)生積極參與其中。為了有效構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，在激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣時應(yīng)該體現(xiàn)出較強(qiáng)的全過程性特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠在課堂中長期保持較高的興趣度，尤其是在前期課堂導(dǎo)入和過渡環(huán)節(jié)，教師更是需要恰當(dāng)選擇小學(xué)生感興趣的活動，促使小學(xué)生可以將注意力集中到課堂中來。

二、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）精彩導(dǎo)入

在小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，導(dǎo)入效果直接和學(xué)生參與課堂的積極性有關(guān)。如果教師不注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，甚至沒有課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接就開始相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解，則必然容易引起學(xué)生的抵觸，課堂教學(xué)也顯得無趣，無法讓學(xué)生積極參與其中，難以構(gòu)建高效課堂?；诖?，精彩導(dǎo)入是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵前提，要求教師能夠結(jié)合不同課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，依托精彩導(dǎo)入營造理想課堂教學(xué)氛圍，同時為后續(xù)課堂教學(xué)活動的開展形成理想教學(xué)效果。從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置方式上來看，除了傳統(tǒng)的疑問導(dǎo)入以及復(fù)習(xí)導(dǎo)入手段，往往還可以借助于精彩故事或者是歌曲予以導(dǎo)入，這些新型導(dǎo)入方式往往可以更好實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，有助于提升小學(xué)生課堂參與主動性。比如在《秋天的雨》課堂教學(xué)前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以首先播放一些有關(guān)于秋天的歌曲，讓學(xué)生對于秋天提起興趣，進(jìn)而也就愿意了解該課文中描述的秋天形象，最終為構(gòu)建高效課堂服務(wù)。

（二）注重有效提問

小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建雖然要求以學(xué)生為本，但是教師的作用同樣不容忽視，要求教師能夠在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，避免完全將課堂交給小學(xué)生形成嚴(yán)重混亂局面?；谛W(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)作用的發(fā)揮而言，必要的提問是重要手段，應(yīng)該成為教師課堂教學(xué)過程中常用手段。當(dāng)然，教師在課堂中的提問并非傳統(tǒng)的“一問一答”模式，如果僅僅是借助于提問考查學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的掌握效果，則必然很難形成高效課堂，甚至還會引起學(xué)生的懼怕或者抵觸情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。教師應(yīng)該注重確保提問的有效性，促使相應(yīng)問題具備較高的引導(dǎo)下，能夠在保障學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，有序引領(lǐng)學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這也就需要教師高度關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的明顯困擾或者是混亂局面予以準(zhǔn)確掌握，進(jìn)而采取相匹配的引導(dǎo)策略，利用相應(yīng)問題做出引導(dǎo)，讓小學(xué)生可以更高效參與學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，為了更好優(yōu)化課堂提問的應(yīng)用價值，除了由教師向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)提問外，往往還可以由學(xué)生提出疑問，進(jìn)而讓教師以及其他同學(xué)予以解答，最終更準(zhǔn)確地解決小學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)，可以形成理想的教學(xué)優(yōu)化效果。對于小學(xué)生提出的各個問題，教師應(yīng)該予以充分尊重，即使小學(xué)生提出的問題并不是特別合理，也應(yīng)該給予重視，力求引導(dǎo)小學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)自身所提問題的不合理性，由此同樣也可以推動小學(xué)生自我成長，滿足高效課堂構(gòu)建要求。

（三）運(yùn)用情境教學(xué)法

小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建還應(yīng)該借助于形式多樣的教育教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法的應(yīng)用就能夠表現(xiàn)出積極作用，有助于增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，深受小學(xué)生喜歡。情境教學(xué)法的應(yīng)用主要就是在課堂中營造恰當(dāng)適宜的情境，以便借助于該情境輔助完成教學(xué)任務(wù)，讓小學(xué)生更便捷地接收到相關(guān)知識和信息，明顯提升小學(xué)生的參與度。在小學(xué)語文教學(xué)中融入情境教學(xué)法需要教師能夠重點(diǎn)圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，探討如何營造出較匹配的情境，同時促使該情境的創(chuàng)設(shè)具備理想可行性，避免增加課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。從情境教學(xué)法的具體應(yīng)用中來看，情境構(gòu)建方式至關(guān)重要，教師應(yīng)該結(jié)合需要構(gòu)建的不同情境，選擇最適宜合理的構(gòu)建手段。除了直接在課堂中構(gòu)建實(shí)物情境，還可以充分借助于多媒體輔助教學(xué)手段，降低情境創(chuàng)設(shè)難度，同時提升相應(yīng)情境的感染力，更好地引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)情緒體驗(yàn)。比如小學(xué)語文《秋天》課文教學(xué)時，如果只是讓小學(xué)生識記和學(xué)習(xí)課文，則很難形成理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)效率同樣也不夠高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都比較低。教師就可以恰當(dāng)引入情境教學(xué)法，在課堂中利用多媒體設(shè)備或者是相關(guān)秋天的物件，營造出秋天的景象，如此也就可以輔助小學(xué)生理解課文，同時激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終明顯提高了課堂教學(xué)效率。

（四）運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建中，小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用同樣也比較有效，其主要是先將全班小學(xué)生劃分為若干小組，進(jìn)而也就可以在后續(xù)課堂教學(xué)中依托相應(yīng)小組完成教學(xué)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用中，往往可以構(gòu)建出多維通話機(jī)制，不僅僅可以借助于原有的師生通話溝通機(jī)制，還能夠營造出更充分的生生溝通交流機(jī)制，便于有效提升課堂教學(xué)效率。在小組劃分時，教師應(yīng)該注重如何提高小組內(nèi)溝通交流的效率，確保小組成員之間的關(guān)系較協(xié)調(diào)，避免內(nèi)部成員存在較多的矛盾和糾紛點(diǎn)，以此營造出較理想的合作學(xué)習(xí)氛圍。為了形成較理想的小組合作學(xué)習(xí)模式和互幫互助效果，在小組劃分時應(yīng)該高度關(guān)注小學(xué)生之間的差異，確保小組內(nèi)成員異質(zhì)，進(jìn)而也就可以由小組內(nèi)的優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，達(dá)到共同成長的目的，同時體現(xiàn)出了較高的課堂教學(xué)效率。但是對于各個小組之間，應(yīng)該盡量確保水平大致相當(dāng)，如此也就可以在后續(xù)教學(xué)活動開展中引入一些競賽機(jī)制，引導(dǎo)各個小組之間進(jìn)行公平競爭，以此調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其為了贏得集體榮譽(yù)而努力，最終更好提升學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用中，教師往往還需要同時結(jié)合一些其他教學(xué)手段，比如將項(xiàng)目教學(xué)法融入其中，引導(dǎo)各個小組圍繞著某一個任務(wù)進(jìn)行共同探討和鉆研，如此也就可以更好發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并且能夠在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及解決相應(yīng)難題后，促使所有小學(xué)生得以成長，成為當(dāng)前比較受重視的教學(xué)模式。

（五）靈活運(yùn)用多媒體素材

小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升還需要注重于多媒體素材的靈活運(yùn)用，借助于多媒體素材輔助進(jìn)行課堂教學(xué)，相對于傳統(tǒng)單獨(dú)依靠教師自身講解的模式，多媒體素材的應(yīng)用不僅僅能夠更好調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，往往還能夠輔助小學(xué)生理解和記憶，應(yīng)該引起小學(xué)語文教師高度關(guān)注。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體設(shè)備的應(yīng)用越來越普遍，教師掌握的相關(guān)多媒體技術(shù)手段同樣也越來越豐富，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮出了較強(qiáng)的作用價值。當(dāng)然，教師同樣也需要密切結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，合理選擇多媒體素材，并且基于這些多媒體素材進(jìn)行靈活編制，保障其具備理想的呈現(xiàn)效果，能夠在增強(qiáng)自身吸引力的同時，讓學(xué)生有所得。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體素材時，除了教師自身進(jìn)行搜集和整理外，往往還可以充分發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行有效搜集，然后在課堂中呈現(xiàn)。這種多媒體素材的應(yīng)用方式不僅僅能夠更好調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使預(yù)習(xí)更充分深入，同時也有助于輔助小學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于課堂教學(xué)效率的提高至關(guān)重要，切實(shí)解決了小學(xué)生參與度不高的問題。比如在小學(xué)語文《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師就可以借助于多媒體素材呈現(xiàn)該故事情節(jié)，讓小學(xué)生對于該課文更感興趣，同時也能夠在準(zhǔn)確清晰掌握烏鴉的具體做法后，更好理解課文，最終便于提升課堂教學(xué)效率。

（六）注重分層教學(xué)

小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建不應(yīng)該僅僅關(guān)注部分學(xué)生，要求教師全面兼顧所有學(xué)生，促使所有學(xué)生都能夠有所成長，以此更好地實(shí)現(xiàn)最終整體教學(xué)效果的優(yōu)化。在以往小學(xué)語文教育教學(xué)中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用就可以有效促使教師關(guān)注所有小學(xué)生，避免以往課堂教學(xué)中僅僅將目光放在優(yōu)等生身上的問題，確保各個后進(jìn)生也能夠在課堂教學(xué)中有所成長。基于此，教師應(yīng)該首先全面了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而針對其進(jìn)行恰當(dāng)分層，然后在課堂教學(xué)中依據(jù)該分層進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，促使所有小學(xué)生都能夠在自身契合的教學(xué)任務(wù)中得到最優(yōu)成長。比如對于一些后進(jìn)生，教師則可以將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在一些生字的識記上，要求其達(dá)到該方面學(xué)習(xí)要求，避免過多地在更高層次的情感理解或者是仿寫等方面浪費(fèi)大量時間，而這些難度稍大的教學(xué)任務(wù)則可以安排給優(yōu)等生，以便促使其進(jìn)步更大。當(dāng)然，分層教學(xué)模式的應(yīng)用除了在課堂教學(xué)中有所側(cè)重外，往往還應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)在考核評價方面，要求學(xué)生能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置相當(dāng)?shù)目己嗽u價內(nèi)容，進(jìn)而準(zhǔn)確評估學(xué)生對于自身相應(yīng)等級學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況，如此也就可以對小學(xué)生形成自我縱向評估效果，讓小學(xué)生意識到自身的成長和進(jìn)步，如此也就可以逐步提升自身學(xué)習(xí)積極性，為更好構(gòu)建高效課堂服務(wù)。

（七）關(guān)注核心素養(yǎng)

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，高效課堂的構(gòu)建除了要關(guān)注小學(xué)生對于語文知識的掌握狀況外，往往還需要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這也是不容忽視的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，直接決定著小學(xué)語文教學(xué)成效?；诖耍W(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)該注重充分引導(dǎo)小學(xué)生動腦、動手、動情，進(jìn)而促使其可以在全身心參與課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)多方面素質(zhì)和能力，在小學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成中同樣也應(yīng)該下功夫，以此更好地推動小學(xué)生全面成長。比如針對小學(xué)生在課堂中存在的多動和不守紀(jì)律問題，教師就應(yīng)該予以積極關(guān)注，力求采取多種教育輔導(dǎo)手段，同時引入學(xué)生配合力量，促使這些問題學(xué)生能夠得到有效緩解，同時也能夠較好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建成為小學(xué)語文教師關(guān)注的核心任務(wù)?；诟咝дn堂構(gòu)建的基本要求來看，語文教師應(yīng)該注重“以生為本”，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時利用多種教育教學(xué)手段，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性。在具體課堂教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師和學(xué)生都應(yīng)該表現(xiàn)出較高的參與度，以此更好地促使相應(yīng)教學(xué)活動可以高效完成，且能夠同時取得較理想的教學(xué)價值。

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