楊錦華

小學語文高效課堂教學思考

楊錦華

（甘肅省莊浪縣南坪中心小學，甘肅莊浪744600）

“輕壓力”和“高品質(zhì)”一直以來是小學語文教學中的一對分歧。伴隨著新課程改革的推行，怎樣才可以構建有效的小學生語文課堂，更大程度上充分發(fā)揮課堂教學的作用，變成了當今教育者語文教研的一個熱點話題。高效率便是在短時間內(nèi)高效學習語文知識，文章從高效課堂基礎理論入手，論述了現(xiàn)階段小學生語文課堂教學中存在的不足，討論打造小學生語文高效課堂教學的主要方式，希望為小學生語文高效課堂的搭建提供參考。

高效課堂；語文教學；小學階段；教學思考

小學生身心尚未發(fā)育成熟，本性好動，教師在具體教學過程中難以在短暫的課堂時間里實現(xiàn)教學總體目標。要把握住比較有限的課堂時間，打造出一個高效率的小學語文課堂，就需要語文課教師不斷地變化教學意識、探尋新的教學方式，以確保對學生知、理、情、行全領域的塑造。在教學實踐活動中，課堂低效始終是影響教學品質(zhì)的一大難點。課堂教學的低效能造成學生厭學心理的產(chǎn)生。為了更高效開展語文教育，許多教師都是在艱辛地探尋搭建高效課堂的方式。那么，小學生語文高效課堂怎樣搭建呢？

一、高效課堂的含義及特性簡述

高效課堂指的是在一定課堂時間內(nèi)，最大限度、最極致地完成教學任務，達到教書育人總體目標，在課堂比較有限的教學時間內(nèi)完成課堂教學的最大效益。其優(yōu)點是以學生為行為主體，教師樂教，學生勤思，堅持不懈，公平看待學生，因人施教，堅持學生的主體性和創(chuàng)造性思維塑造。高效課堂是高效率型課堂或精確性課堂的通稱，指語文教學高效率的課堂。高效課堂是合理課堂的真諦，即，以盡量少的時間、精力和財力投入，獲得盡量好的教學實際效果。

具體來說，高效課堂可以從下列兩個層面來反映：

一是高效率的利潤最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的獲益量，具體表現(xiàn)在課堂范圍和內(nèi)容、課內(nèi)外課業(yè)壓力等。

二是效益的最優(yōu)控制。也就是學生受語文教學影響的主動水平，表現(xiàn)在興趣塑造、習慣的養(yǎng)成、自學能力邏輯思維能力與質(zhì)量等諸多方面。僅有高效率的利潤最大化或僅有效益的最優(yōu)控制的課堂，都并不是真實意義上的“高效課堂”。只有二者的融洽統(tǒng)一，“高效課堂”才可以產(chǎn)生。簡而言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學量、教學實際效果等三個因素層面有提升，歸納為輕壓力、低耗、全層面、高品質(zhì)。

二、小學生語文課堂教學中存在的不足

第一，“以教師為權威性，學生處于被動接納”的狀況仍未更改。在教學實踐活動中，一部分教師對小學語文課堂教學改革的觀念了解不深入，人物角色的變化不及時，學生的核心影響力沒有獲得非常好的反映。伴隨著新課程改革的執(zhí)行，這一狀況擁有顯著的改變，但仍存有著以教師為權威性、學生處于被動接受的狀況。

第二，教學方式過度單一，教學課堂力量薄弱。受“填鴨式”教育的長久影響，教師的教學緊緊圍繞考試要求拓展，學校對語文教師的考評與評價方法單一，造成教師急于求成，廣泛承襲“一言堂”的傳統(tǒng)教育教學方式，忽略學生主體作用的充分發(fā)揮。主要表現(xiàn)在教學效率低下、教學方法簡單、牽制課堂教學品質(zhì)等。

第三，學生太過依靠教師，欠缺主動學習的能力。小學生思維并未完善，大多數(shù)欠缺獨立思想的能力。加上長期性受教師“灌輸式”“填鴨式”教學方式影響，學生對教師太過依賴，也有覺得教師課堂上講的就是對的，別的知識都不重要。因為太過依靠教師，學生大部分全是依照教師的思維模式進行基礎知識的學習，學生自主學習的功能比較缺失。

三、打造出小學生語文高效課堂教學的對策

（一）融入生活元素，打造偏向生活語文課堂

語文是一門兼顧人文性與工具性的基礎科學，把語文課堂教學與日常生活緊密聯(lián)系，從生活中尋找語文課元素，打造出偏向生活的語文課堂教學方式，是語文教學的發(fā)展趨向。貼近具體生活，能夠加重學生對教材信息的了解。將語文思維與日常生活高效地聯(lián)系在一起，那樣可以讓學生提升自覺性，也促使課堂具備挑戰(zhàn)性和協(xié)調(diào)能力，讓學生根據(jù)更直接的學習方法不斷創(chuàng)新。在小學生語文教學中仍舊有著師資隊伍不強的難題，許多語文課教師專業(yè)能力較差，在教學時沒有熟練掌握合理的方式，針對語文思想方法的解讀也不熟練，教學方法呆板。為了更好地進一步吸引住學生的專注力，教師們一定要對當今的教學具體方法和意識進行創(chuàng)新，合理地將語文思想方法與日常生活連接，根據(jù)基本常識開展教學，可以讓語文學科不斷深入。

在小學語文教學之中，不斷融入生活化的教學方式是一種教學核心理念的自主創(chuàng)新，不斷提高師資隊伍，更改教學核心理念，才能夠在講課的環(huán)節(jié)中不斷吸引學生的專注力。教師在上課過程中需要留意日常生活中的實例開展解讀，將語文思想方法轉(zhuǎn)換為日常生活狀況。因此語文課教師務必要提高自己的專業(yè)技能，根據(jù)持續(xù)的專業(yè)和學生自主學習給自己充電。

（二）變化教學意識和教學方法，提升課堂教學效率

觀念是實際行動的主導思想意識，將決定個人行為的功效與使用價值，教師的教學意識和教學方法可以直接影響一堂課的效率。因而教師要變化傳統(tǒng)式的教學意識和教學方法，在語文課堂教學改革創(chuàng)新實踐活動中進行“先學后教，隨堂練習”課堂教學方式的科學研究，促進學生在語文課本身意識的變化，從而變化教學方法，改善課堂上學生處于被動接納多、積極主動少的狀況。

“倡簡”教學——削枝強干、集中總體目標，很簡單地教語文課。語文課有著很多“重任”：培養(yǎng)語文語感、發(fā)展趨勢邏輯思維、提升語言能力、營造豐富多彩的內(nèi)心世界、傳承民俗文化……從而，語文課堂教學內(nèi)容紛繁復雜，但是不能失去了天然的“語文課味”！高效率課堂應當“道法自然”，返璞歸真，反映一種“簡潔之美”，正所謂“很簡單教語文課，踏踏實實謀發(fā)展”。語文課教學要不斷教出如夢初醒，要教出簡約，教出簡潔，要很簡單地教語文課。從總體上來說有以下幾個關鍵點需要注意：

第一，教學總體目標簡要：一堂課徹底消除一兩個學生進一步必須處理的難題，真正給學生留有點思考余地，比淺嘗輒止、一概而論的教學要合理得多。

第二，妙用當代多媒體技術，打造出情景化的語文課堂教學方式。伴隨著智能化語文教學方式的快速普及，在語文課堂教學中妙用多媒體教學技術，能夠使教學內(nèi)容由靜變動。電教媒體的聲畫聲情并茂、視覺融合、動靜相宜等特性，使學生在情感上受到感染，感情上引起共鳴。智能化教學方式還能夠化文為圖，巧解難題，在演示照片的根基上再多方面簡單地解讀，學生遇到的難題也會“迎圖而解”。

第三，執(zhí)行分層次教學，打造出差異化的語文課課堂教學方式。執(zhí)行分層次教學包含分層次備課教案，即教師要應對不一樣根基的學生制定合乎學生具體情況的課堂應急預案；分層次提出問題，為了更好地構建出融洽的課堂教學氣氛，使課堂充滿活力，教師對差異程度的學生應有目的地從不一樣層面開展課堂，提出問題；分層次訓練，便是在同一個班集體里，對于不一樣學生的詳細情況，分層次設計方案習題；分層次考評，教師要應對不一樣層級的學生制定不一樣的考核指標，消除學生的顧慮。

（三）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習激情

積極主動為學生構建學習的服務平臺。小學生有較強的好奇心，爭強好勝，教師只需把握住學生特性，略微變化一下方法，就能激起學生的無限士氣。好的教學情境除了激起學生興趣外，還能正確引導學生在疑惑中探尋，最終統(tǒng)一認識。興趣是激發(fā)學生學習主動性的最佳教師，而創(chuàng)設教學情境則是激起學生學習興趣的一種有效方式。創(chuàng)設教學情境便是根據(jù)構建與教學內(nèi)容有關的情景，激發(fā)學生的學習興趣，并憑著情景進行專業(yè)知識的教學、能力的培養(yǎng)，進而促使小學生的全面發(fā)展。教師要有目的地從差異視角構建合適于學生了解把握基礎知識的教學情景，促使活躍性課堂教學的達成。

（四）多媒體系統(tǒng)的運用，讓抽象化知識栩栩如生

如今交互式白板和投影機已廣泛運用于課堂，課堂教學越來越豐富多彩了，很多視頻、音頻、圖像和語文思想方法融合起來，不但使學生們的學習能力得到提升，并且有一些專業(yè)知識更易于把握了。課堂既能展現(xiàn)很多的語文課信息內(nèi)容，又能開展很多課堂意見反饋訓練。新教材的使用使語文課堂獨立研究主題活動增多，許多語文概念在自行探索的活動中進行，多媒體系統(tǒng)為高效率課堂給予了服務平臺，學習、探尋、梳理、匯總、結果展現(xiàn)一氣呵成，再加上圖片配文字的實際效果，使學生全方位、立體式認知，教學實際效果非常好，課堂高效率獲得提升。

（五）培養(yǎng)良好的習慣，打造出實用化的語文課堂

課堂教學改革創(chuàng)新要處理的主要難題是更改學生的學習方法，學生學習方法并不是指實際的學習對策和方式，只是學生在主體性、探究性學習和協(xié)作性層面的本質(zhì)特征。一直以來，語文教學的一個本質(zhì)特征是“授課”，教學以老師為核心。因而，在語文課教學中，要改學生的“處于被動學習”為“積極學習”，養(yǎng)成良好的習慣，打造出實用化的語文課堂教學方式。最先要構建良好環(huán)境，鼓勵學生獨立學習，并關心其獨立學習的過程，正確引導學生全方位積極參加學習的整個過程，這也是給予獨立學習的最好激勵?！叭巳俗詫W”，培養(yǎng)學生獨立精神實質(zhì)，培養(yǎng)集中精力用心上課、會上課的習慣性。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是課堂，課堂教學高效率的多少，最先取決于激發(fā)學生的學習主動性，使其對語文課有興趣，動腦筋想難題，質(zhì)疑問難。

培養(yǎng)學生用心上課有下列對策：

1.會聽。要能集中精力專心致志認真聽講。學生授課不僅要用心聽教師上課，更要聽學生們的講話。有的學生通常只留意聽教師講，同學們講話時卻滿不在乎。教師應正確引導學生用心聽他人講話，假如充耳不聞，相當于沒有聽。例如教學的專注力培養(yǎng)，關注學生能不能迅速分辨出對錯，規(guī)定學生寫下或講出已經(jīng)知道情況和難題。根據(jù)這類訓練，能夠練習學生集中精力，培養(yǎng)學生的合理邏輯思維和有目的的記憶力能力。這類能力的練習在小學語文課堂上至關重要。

2.會看。關鍵培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣性。如，教學語文應用類閱讀題時可運用多媒體資料圖開展教學，讓學生會看圖片，學會將一些基本的閱讀資料抓緊內(nèi)化為自己的知識，通過學習多媒體課件的內(nèi)容，逐漸成為自己的知識，并且學會活學活用。

3.會想。最先培養(yǎng)學生課堂上會想，能夠單獨想，或是與同學一起想“看了題型，你聯(lián)想到了哪些？你還會聯(lián)想到哪些？”學習語文思想方法，就其過程來講本質(zhì)上是由不知道到知道，由知之很少到知之較多的了解過程，也是一個提出質(zhì)疑、解疑的創(chuàng)造性思維。因此，語文課教學中質(zhì)疑問難習慣性的培養(yǎng)和練習至關重要。

（六）應用靈巧的辦法，開展實干高效語文課堂

如何使課堂實際效果達到最好？什么樣的課堂才算是實干高效率的課堂？僅有學生有興趣、學得輕輕松松、學得深層次、學得獨立的課堂才算是合理的課堂。正因如此，實干課堂至關重要。

1.構建放松的學習氣氛。社會心理學認為，開心的條件能夠令人覺得隨意、安全性和能夠依靠。在那樣的環(huán)境下學習更有益于基礎知識的轉(zhuǎn)化。因而教師要應用語言表達、教學課件、歌曲等多種方式構建一個比較寬松的學習氣氛，激起學生的學習激情，進而使學生以一種隨意的心理狀態(tài)投入學習中。隨后根據(jù)一系列的難題把學生逐漸引進課文內(nèi)容最深處，讓他們不經(jīng)意間投入到比較寬松、和睦的環(huán)境中，探尋語文理論知識，把精神聚集到所需探討的現(xiàn)象中，為建立高效率課堂提供一個較好的學習自然環(huán)境。

2.分組學習認真落實。小組合作學習作為現(xiàn)如今課堂上關鍵的學習方法，已被眾多教師熟練使用。小組學習中的談論并不是為了更好地活躍氣氛，只是根據(jù)學生自主觀念的交換真正達到解決困難的目的。因而設計什么樣的難題變成協(xié)作學習的根本所在。小組探討的內(nèi)容一定是高品質(zhì)、有研究使用價值的。如，請學生在課堂上就一些難題開展一一探討，最先規(guī)定同學中間互相開展解讀，直到剩余不可以處理的難題；隨后再把無法處理的情況放到四人組中開展第二輪探討，確實難以解決，再放進班里和教師一起探討。那樣在課堂上確立起一個教師、學生溝通交流、共贏溝通交流的方式。學生在小組學習中得到的專業(yè)知識，毫無疑問比根據(jù)教師解讀得到的感覺更加深入，進而為高效率課堂構建打好基礎。

3.課堂提出問題要精當。課堂提出問題是為教學目的服務的，因而，它應圍繞語文教學重點難點，根據(jù)學生的認知水平，以助學生走入語文學習之中，便于教師盡早掌握教學實際效果，立即管控教學過程，啟迪學生積極地投入學習。

四、結語

綜上所述，高效率課堂是語文課堂發(fā)展趨勢，它展現(xiàn)了以生為本的特性，重視學生的主體性，充分發(fā)揮了學生的主動性和自覺性。學生可以甘心情愿地學習，可以帶上興趣去學習，在快樂、和諧的環(huán)境中提高效率，進而得到最佳的語文實際學習效果。從多個角度進行語文學習的推敲，才能夠做到將學生作為學習的主體，讓學生們能夠在語文學習中得到真正的快樂，并且愿意和教師、同學進行互動。高效率的課堂需要多方面的教學輔助，并不是一朝一夕就能夠達成的，教師也應該和學生共同成長，不斷對自己的教學進程加以反思。

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