◎明曉霞 唐余富

任務驅動，是探究式教學的一種方法。其核心是在學習發(fā)生的過程中，由教師在創(chuàng)設的學習情境中給定任務，學生圍繞這一任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源積極主動地應用和開發(fā)，進行自主探究和互動協(xié)作學習，在達成既定任務的同時完成學習實踐。

習近平主席在全國高校思想政治工作會議上強調，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。課程思政已經進入我們的教育視野，是貫徹落實立德樹人目標的關鍵環(huán)節(jié)，在“大思政”育人背景下，負責基礎教育的語文教師必須思考，怎樣“種好自家的田”、守好“自己的一段渠”，做好育人的“大先生”。[1]語文對學生的精神發(fā)育有不可忽視的重要作用，只有在語文課堂上用好課程思政這個“篩子”才能為當代中學生扣好人生的第一?！翱圩印?。

《紅星照耀中國》是統(tǒng)編版初中語文教材中必讀的一本名著。美國新聞記者埃德加·斯諾冒著生命危險，深入根據地，實地采訪了眾多的人物，將所見所聞整理成集，著成此書。在作品中，作者回答了一系列長期縈繞心頭的許多疑問，客觀真實地報道了根據地各方面情況，在世界上產生了強烈反響。在引導學生閱讀紅色經典作品《紅星照耀中國》時，從五個方面設計任務群去引領學生體會作品的魅力：領袖風采、普通戰(zhàn)士、長征壯舉、新聞記實風格以及新時代長征精神的內涵，逐步提升，使這部名著閱讀成為“課程思政”實踐的最佳載體，從而實現以文化人、教書育人的目標。

一、體會領袖風采學習任務群設計

《紅星照耀中國》中，對領袖群體進行了描述。我給學生明確的閱讀任務是開展以“平凡孕育偉大”為主題的任務閱讀驅動。

1.在“外貌形象與言談舉止”的探究中顯領袖風采

《紅星照耀中國》中，集中對毛澤東主席進行了描述。其中，第三章對毛澤東的外貌進行了個性化的描寫，說他的臉龐瘦削，身材比一般中國人要高出不少；由于長期的伏案工作，背有些駝。他，炯炯有神的雙眼，留得很長的濃密的黑發(fā)，很高的鼻梁，突出的顴骨。這樣的描寫，正體現了那個時代生活的艱苦，以及毛主席日理萬機，一心為革命事業(yè)操勞，舍己為國的精神。

在敘述毛澤東日常生活時，寫到他光著頭在街上散步，一邊還在和兩位年輕的農人談著話，而且還夸張地做著手勢。這樣的描寫，不僅讓人驚異萬分，國民黨政府懸賞二十五刀銀元要捉拿的毛澤東竟然走在大街上，自由自在地和普通百姓說著話。這些客觀的敘述，似乎都在告訴讀者：毛澤東主席就是一個普通人，他深入群眾，親近群眾，扎根群眾，有血有肉，情感豐富。

2.在“出身與家庭”的探究中顯領袖風采

《紅星照耀中國》第二章和第九章中，集中對周恩來、徐海東的出身和家庭進行描述。

他顯然是中國人中間最罕見的一種人，一個行動同知識和信仰完全一致的純粹知識分子。他是一個書生出身的造反者?！镜诙隆ぶ芏鱽怼?/p>

真實交待了周恩來早年反封建反壓迫，體現了斯諾的紀實。貶詞褒用，也體現了周恩來心中為中華之崛起而讀書的信念。他和我們在座的同學們一樣，都是熱血青年。

書中對徐海東的介紹，還引用了國民黨政府的新聞報道中的一些詞“著名的赤匪”，描述他的外貌時，用“面露笑容”“臉漲的通紅”“嘴里露出掉了兩個門牙的大窟窿，使他有了一種頑皮的孩子相”客觀真實的描述，尤其是他因為掉了兩顆門牙覺得丑陋而害羞的窘相。在這里，看到了一位開國大將當年靦腆而可愛的形象，有著一股充滿生機的孩子氣。

3.在“參加革命的起因”的探究中顯領袖風采

斯諾先生對延安“五老”之一的徐特立的介紹也非常真實客觀。說他是“極受敬重的教授”，在五十歲的時候放棄了一切，家庭的舒適、兒女繞膝的天倫之樂以及師范學校校長的身份，義無反顧地投身到革命的洪流中來，這股“任性”的勁兒和我們的同學們太像了！但我們似乎又缺少那么一點他身上的執(zhí)著與熱情。

4.在“參加革命后的經歷”的探究中顯領袖風采

第八章中，真實地敘寫了彭德懷被捕后的獄中生活，持續(xù)的時間之長,達到一個月之久，經受的拷打之殘酷，給肉體造成的傷害之嚴重，以至于連彭德懷這樣的錚錚鐵漢也曾經產生過隱約的動搖。在這里，作者真實地再現了普通人的心理特征。但是，一位革命者異于常人的不平凡之處，就在于他的堅定信念，頑強的意志品德。

從他們的身上我們看到了革命領袖特有的精神，他們有較高的理論水平，豐富的斗爭經驗，卓越的領導才能，以及因扎根群眾而積累的深厚的群眾基礎。他們艱苦奮斗，信念堅定，實事求是，樂觀團結，他們是一群有理想有抱負有情懷，也有人間煙火氣的革命將領。他們是偉人，他們更是平凡的人。

二、體會普通戰(zhàn)士革命形象的學習任務設計

《紅星照耀中國》中，在對革命領袖濃墨重彩刻畫的過程中，也同樣塑造了一群普通紅軍戰(zhàn)士的形象。我設計了以“堅守鑄就英魂”為主題的任務閱讀驅動。第四章里，還敘述了紅軍群體的形象，他們可能出身不同，年齡有差異，知識層次和對革命的認識存在偏差。但他們一進入革命隊伍，都會忘掉個人的一切利益，心中裝著紅軍，裝著蘇維埃，裝著黨的利益。在這里，這些紅軍忘記個人，融入集體，忘記“小我”，集成“大我”。

紅軍不叫“兵”（在中國這是一個很遭反感的字），而稱自己為“戰(zhàn)士”。

“戰(zhàn)士”這個詞語帶著英勇無謂的情懷，展現了他們?yōu)楦锩I身的堅定信念。這就是紅軍軍官習慣說的：“弟兄們，跟我來！”而不是說：“弟兄們，向前沖！”體現了他們不懼犧牲，敢于犧牲，勇于犧牲的精神。

這些紅軍戰(zhàn)士就是在被捕入獄后，依然信念不改，意志堅定如鋼。因為在這些普通戰(zhàn)士的心中，信仰高于一切，革命高于一切。戰(zhàn)士們用百折不撓，英勇無畏，樂觀豪邁，譜寫了革命的輝煌。斯諾先生讓我們看到了平凡人不平凡的信仰。

三、理解長征壯舉的學習任務設計

《紅星照耀中國》中，對長征的描述也相當詳細，我設計了以“史詩波瀾壯闊”為主題的閱讀任務驅動。

作為一名記者，斯諾先生秉承著高尚的職業(yè)道德，真實地再現了革命歷程。這在本書的第五章長征中體現的最為明顯，我們先來看一段斯諾先生描繪長征中革命者精神面貌的語段。

斯諾先生在本書中用了一整章來展現長征故事，對于長征的概況多處用了一連串的數字來體現。

長征的統(tǒng)計數字是觸目驚心的。幾乎平均每天就有一次遭遇戰(zhàn)，發(fā)生在路上某個地方，總共有十五個整天永在打大決戰(zhàn)上。路上一共三百六十八天，有二白三十五天在白天行軍上，十八天用在夜間行軍上。剩下來的一百天———其中有許多天打遭遇戰(zhàn)——有五十六天在四川西北，因此總長五千英里的路上只休息了四十四天，平均每走一百一十四英里休息一次。平均每天行軍七十一華里，即近二十四英里，一支大軍和它的輜重要在一個地球上最險峻的地帶保持這樣的平均速度，可以說近乎奇跡。

紅軍一共爬過十八條山脈，其中五條是終年蓋雪的，渡過二十四條河流，經過十二個省份，占領過六十二座大小城市，突破十個地方軍閥軍隊的包圍，此外還打敗、躲過或勝過派來追擊他們的中央軍各部隊。他們開進和順利地穿過六個不同的少數民族地區(qū)，有些地方是中國軍隊幾十年所沒有去過的地方。

正是斯諾先生筆下一組組觸目驚心的數字，一幅幅震撼人心的畫面，在動蕩年代激勵無數革命志士奔赴戰(zhàn)場，為國捐軀；紅星不僅照耀著戰(zhàn)爭年代的中國，如今依舊熠熠生輝。

四、體會新聞紀實作品風格特征的任務設計

《紅星照耀中國》中，作為一名記者，斯諾先生秉承著高尚的職業(yè)道德，其精神為人所敬仰。我設計了以“真實是新聞的生命”為專題的任務閱讀驅動。

《益世報》與《紅星照耀中國》新聞報道的對比。

【甲】共匪道匪每于夜間集會，散布種種謠言，并發(fā)出傳單，脅迫農工加入，否則殺害全家，兩地人民聞之驚恐萬狀，青年子弟參加者甚多，老人婦女攜家遠逃。（《益世報》1933年5月14日）（《益世報》1915年10月創(chuàng)刊于天津，是天津最有名的報紙之一，羅馬教會在華出版的中文日報）

【乙】在甘肅境內當白軍來到第一個村子里的時候，沒有人幫助他們，沒有人給他們一點點的食物，而且沒有人想參加；可是當紅軍來的時候，農民組織起來，推舉委員會來幫助我們，年青的人自動來參加。我們的紅軍就是人民，這就是我所要說的一切。（《紅星照耀中國·在紅軍中（上）》）

對比兩則材料，【甲】段中的人物滅絕人性，兇殘無知；【乙】段中的人物親民愛民，開明自由。

溫儒敏先生在《<紅星照耀中國>的魅力何在》中寫道：“他的紀實毫不做作，是質樸而真誠的……他力圖還原真相，沒有帶上‘有色眼鏡’，更沒有刻意‘過濾’，從而保存了歷史的真實與豐滿?！背浞煮w現了斯諾先生，做為一名職業(yè)記者，用生命作賭注，真實而客觀報道；做為一名人道主義者，帶著人文情懷，以筆墨為刀槍，去捍衛(wèi)正義，去匡扶吶喊。

五、探尋新時代長征精神任務設計

長征已經過去了86年，長征在我們的生活中已經不再是那冰冷的數字兩萬五千里，不再是危險重重的雪山草地，也不再有戰(zhàn)爭的硝煙和戰(zhàn)士的吶喊，它化作一顆顆紅星，照耀著戰(zhàn)爭年代千瘡百孔的中國，在和平年代，我們依然生活在“紅星”的照耀之下。我為同學們設計了以“探尋長征時代內涵”為主題的任務閱讀驅動。

圍繞“長征的起因”“長征的路線”“長征中面臨的困難”“長征中具有重大意義的事件”“長征的歷史價值”“長征精神的內涵”等方面逐一梳理。本專題活動，意在播撒精神種子，根值童稚心田，以此引領人生的方向?！都t星照耀中國》以任務驅動的形式，穩(wěn)步推進學生誦讀經典，有助于學生把握閱讀重心，找準研讀方向，并學會做專題式探究，大大提高閱讀的效果。

本次經典閱讀活動設計，借助任務驅動，有效推進“課程思政”的育人目標。正如習近平總書記要求的那樣：要始終堅持因事而化、因時而進、因勢而新，與時俱進地促進“課程思政”的建設。語文教師應該圍繞“課程思政”的目標，“將顯性教育與隱性教育相結合，構建全課程育人環(huán)境，實現從“思政課程”向“課程思政”育人方式的拓展。”[2]借助主題聚焦的五個系列學習任務群設計，自然就能使學生充分體會和領悟這部紅色經典的獨特魅力和精神內涵。