胡文彪

評改是提高學(xué)生作文水平的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的寫作教學(xué)對于學(xué)生的寫作過程有所忽視，本文以“學(xué)習(xí)描寫景物”為例，分析初中作文評改課的教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何在寫作前期準(zhǔn)備階段、正式寫作階段、寫作后的修改和評價(jià)階段發(fā)揮“過程寫作法”的作用。

所謂“過程寫作法”就是教師要著重關(guān)注學(xué)生的寫作過程，而不是單純以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)文章的好壞;強(qiáng)調(diào)在寫作過程中，學(xué)生始終是主體，教師要幫助學(xué)生理順寫作思路，培養(yǎng)他們的獨(dú)立寫作能力，使其可以更好、更快地完成寫作任務(wù)?？梢?，在作文教學(xué)中有效運(yùn)用“過程寫作法”，可以優(yōu)化作文教學(xué)流程，提高作文教學(xué)效率。以“學(xué)習(xí)景物描寫”為例，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要選擇寫作素材，并在寫作過程中融入自身的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。寫完初稿，先讓學(xué)生反復(fù)琢磨、修改，隨后教師統(tǒng)一點(diǎn)評，提出修改意見，最終形成一篇完整的文章。

一、“過程寫作理論”的內(nèi)涵及特征

“過程寫作理論”實(shí)際上就是將寫作的過程以理論的形式進(jìn)行集中概括，主要涉及到預(yù)寫作、初稿、修改、校正與發(fā)表幾個(gè)階段，是按照寫作的基本邏輯順序?qū)ζ渲嘘P(guān)鍵的寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行界定，以明確相應(yīng)的寫作重難點(diǎn)及要點(diǎn)。在“過程寫作理論”指導(dǎo)下，寫作訓(xùn)練及教學(xué)更側(cè)重思維原則，即要使學(xué)生在寫作過程中積極思考和討論，明確寫作主題，理順寫作思路等，保證在寫作過程中學(xué)生是積極的、主動的。此外，按照“過程寫作理論”的要求，在寫作實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，密切師生關(guān)系，以及時(shí)獲得反饋，為寫作目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供助力?！斑^程寫作理論”強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)原則，即寫作過程不能由學(xué)生獨(dú)自完成，教師應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)的方法，拓寬學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相評改，以更好地了解自己在寫作中存在的不足，加以改進(jìn)，從而提高寫作能力，寫出質(zhì)量更好的作文。“過程寫作理論”主要有如下幾方面的特征：一是要突出學(xué)生在寫作過程中的主體地位，即在寫作過程中要維持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;二是要強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用，即在寫作前期的準(zhǔn)備階段和寫作后的評價(jià)階段，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，為學(xué)生的寫作保駕護(hù)航;三是作文教學(xué)要有針對性，即針對學(xué)生在寫作中普遍存在的共性問題開展寫作訓(xùn)練，摒棄傳統(tǒng)的面面俱到的寫作訓(xùn)練方式，具體問題具體分析，運(yùn)用有針對性的訓(xùn)練方法;四是注重作文的修改、評價(jià)和反饋，運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的不足，給出修改方向和意見，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、秉持“過程寫作理論”進(jìn)行初中作文評改教學(xué)的意義

事實(shí)上，傳統(tǒng)的作文評改課并沒有真正發(fā)揮評和改的作用，教師占據(jù)了課堂的絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生的文章好與壞全由教師判定，學(xué)生根本沒有自主評改的機(jī)會。比如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)景物描寫”時(shí)，教師在評改學(xué)生作文時(shí)，不是一股腦地把寓情于景、動靜結(jié)合、形象比喻、側(cè)面描寫等理論性的景物描寫手法灌輸給學(xué)生，就是展示幾個(gè)優(yōu)美的景物描寫例句，讓學(xué)生抄錄和背誦，或者是按照固定的模板改寫。這樣的評改方法，導(dǎo)致學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被攔腰斬?cái)?，學(xué)生在寫作時(shí)只會生搬硬套，寫出來的文章要么千篇一律，要么單調(diào)枯燥，要么形式化，這樣，學(xué)生的寫作能力不可能得到提升。究其原因，是因?yàn)榻處熢谧魑脑u改環(huán)節(jié)忽視了學(xué)生的主體地位，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主思考和深入探究，所以在評改環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是教師的附庸，是被動的接受者，如木偶一般，沒有自己的思考和理解，自然不會去考慮寫作思路是不是正確，文章有哪些不足，更別提自主修改了。而且，在傳統(tǒng)的作文評改課堂上，教師只進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，即以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生作文的唯一指標(biāo)。這樣的評價(jià)方式，不利于從整體上幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也沒有因材施教，肯定不能促使學(xué)生反思，作文評改教學(xué)的效果肯定大打折扣。

三、“過程寫作理論”指導(dǎo)下的初中作文評改教學(xué)策略

1.寫作前的準(zhǔn)備工作

在寫作前，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，不僅要確保教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是合理的，還要保證預(yù)寫作階段的各項(xiàng)工作順利開展，要避免因?yàn)轭A(yù)寫作工作準(zhǔn)備不到位而直接影響后續(xù)的寫作。因?yàn)閷W(xué)生想寫好作文，準(zhǔn)備工作是必不可少的。學(xué)生需要審題，圍繞作文題目展開聯(lián)想，搜集生活中的素材和資源，構(gòu)思大概的寫作框架，理順寫作思路，方便寫作過程中填充內(nèi)容。寫作是表達(dá)和抒發(fā)情感的一種方式，學(xué)生如果能夠在真實(shí)生動的情境中體驗(yàn)一番，會更容易發(fā)散思維，打開寫作思路。所以，教師可以利用身邊的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)景體驗(yàn)，力求豐富學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。但在上作文評改課之前，教師必須立足整體，幫助學(xué)生捋順寫作的思維邏輯和順序，確保寫作順序是合理的，要避免影響后續(xù)的寫作。也就是說，在上作文評改課之前，教師要結(jié)合實(shí)際的寫作教學(xué)需求，幫助學(xué)生捋順寫作思路，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫作習(xí)慣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生以“校園春景”為題寫作時(shí)，教師可以抽出10到15分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中走一走、逛一逛，讓學(xué)生親自觀賞校園美景，捕捉其中的亮點(diǎn)和特色。在這個(gè)過程中，教師不必指定學(xué)生觀察哪些景物，要尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自己決定觀察對象和寫作方向。此外，教師還可以組建寫作小組，讓小組成員進(jìn)行討論，分享觀察結(jié)果和感受，從而幫助學(xué)生打開寫作思路，豐富寫作素材。更關(guān)鍵的是，教師要按照“過程寫作理論”的要求，幫助學(xué)生確定寫作的基本思路與步驟，明確寫作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)等，因?yàn)檫@些會對后續(xù)寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。在學(xué)生有了上述體驗(yàn)，積累了一定寫作素材后，教師還要指導(dǎo)他們進(jìn)行討論，對寫作素材進(jìn)行歸納和整理，以夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，做好寫作的準(zhǔn)備工作。比如，在以“校園春景”為題寫作時(shí)，教師可以指出學(xué)生以往作文中常見的問題：像不能從多角度展開、語言不豐富、詞匯重復(fù)使用率高等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何用恰當(dāng)?shù)乃夭暮驮~匯，表現(xiàn)“校園春景”。如有的學(xué)生會說：“寫校園春景要側(cè)重描寫一種事物，不能面面俱到”，有的學(xué)生會說：“應(yīng)該多描寫幾種能夠反映春天特點(diǎn)的事物，豐富文章內(nèi)容”……學(xué)生從不同角度思考，可能提出不同的寫作方法，這些都是思考的結(jié)果，是很珍貴的思想結(jié)晶，教師要予以重視。

2.正式寫作階段

經(jīng)過寫作前的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)確定了寫作素材，也整理好了其他方面的資料，構(gòu)建好了寫作框架，明確了寫作思路，此時(shí)，教師需要做的就是幫助學(xué)生做好謀篇布局工作，將搜集到的資料以及心中的想法用生動的文字表達(dá)出來。具體開展教學(xué)時(shí)，可以采用當(dāng)堂獨(dú)立完成和課下獨(dú)立完成兩種練習(xí)方式，但無論采用何種方式，都要保證學(xué)生能將相關(guān)寫作素材整合起來，寫出完整的作文。如可以結(jié)合作文教學(xué)的需求，靈活選用片段作文或整體作文的形式，選擇前者，則要重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生寫作中常見的問題;選擇后者，則要側(cè)重鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)化寫作能力。

例如，在指導(dǎo)寫景類作文時(shí)，為了保證寫作可以有序、順利地進(jìn)行，教師可以重點(diǎn)做好如下幾個(gè)方面的指導(dǎo)及輔助工作：首先，要引導(dǎo)學(xué)生精心安排寫景順序。如果寫景的順序亂了，那么讀者讀起來就會摸不著頭腦。比如，教材中的毛澤東的詞——《沁園春·雪》，就是按照由總到分、由概括到具體的順序?qū)懙模谎劭慈哟畏置?。其次，要注意詞匯和修辭手法的使用。在寫景時(shí)所運(yùn)用的詞句一定要能明確表現(xiàn)景物的特點(diǎn)，讓人一看就知道寫的是什么。最后，也是最重要的一點(diǎn)，教師一定要啟發(fā)學(xué)生在寫景時(shí)融入自己的情感，不能為了寫景而寫景，那樣的文章是沒有靈魂的。比如，朱自清的《春》之所以能成為經(jīng)典的寫景文章，就是因?yàn)槠渲腥谌肓俗髡邔Υ禾焐钌畹南矏壑椤?/p>

3.寫作后的修改階段

學(xué)生完成了寫作任務(wù)，并不意味著寫作訓(xùn)練或者教學(xué)環(huán)節(jié)就終止了，因?yàn)閷懲曜魑倪€要進(jìn)行評價(jià)和修改。教師要批閱學(xué)生作文，指出問題和不足之處，幫助他們修改和完善作文內(nèi)容。在評改階段，教師可以靈活應(yīng)用多樣化的評改方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，具體策略如下：

（1）自評初改。學(xué)生寫完一篇作文并不代表寫作活動就結(jié)束了，好的文章是需要反復(fù)雕琢和修改的。首先是自己獨(dú)立修改，學(xué)生對于自己的文章是最了解的，初改主要是修改錯(cuò)別字、不通順的句子等。學(xué)生在重讀文章的過程中會發(fā)現(xiàn)很多小錯(cuò)誤或者寫的不是那么滿意的地方。教師可以讓學(xué)生翻開課本，結(jié)合《濟(jì)南的冬天》《樹林和草原》等經(jīng)典寫景文章，進(jìn)行對比和思考，并用藍(lán)色圓珠筆修改。此外，在自評期間，學(xué)生可以充分對照寫作的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)等，促進(jìn)學(xué)生作文評改能力的提高，使學(xué)生能在后續(xù)的寫作過程中靈活地應(yīng)用基本寫作要求及標(biāo)準(zhǔn)開展各項(xiàng)寫作任務(wù)，保證最大程度提高自身的寫作能力。

（2）互評再改。每個(gè)學(xué)生的寫作思路和寫作風(fēng)格都是不同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極互動，進(jìn)行思想交流，從而取長補(bǔ)短，提高自身的寫作能力。比如，初改后，教師可以讓學(xué)生前后左右四人為一小組，互相傳閱作文，并要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀后用紅色圓珠筆寫下修改建議，教師可以在教室內(nèi)巡視，適時(shí)給予指導(dǎo)，也可以在一旁聆聽學(xué)生的討論過程，從而了解學(xué)生的想法，為今后制定教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。寫作評價(jià)的目的主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是要指導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，幫助他們開闊眼界。他們通過對比和分析各自的作品，可以發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的不足之處，也可以學(xué)到其他學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，然后取長補(bǔ)短，完善自身的寫作技巧;二是要使學(xué)生學(xué)會換位思考，增強(qiáng)他們的讀者意識，引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀別人給自己的評語，深刻反思，在寫作時(shí)能夠站在讀者的角度思考，寫出能打動人心的作文。

（3）定稿謄抄。修改完作文，學(xué)生可以對同學(xué)的建議進(jìn)一步思考，接納好的建議并采用，理順文章的思路和架構(gòu)，最后定稿。但是在定稿時(shí)盡量不要寫一句抄一句，而是要先熟練誦讀，然后一鼓作氣寫下來。抄寫過程中，學(xué)生一定要認(rèn)真對待，字跡要規(guī)范、工整。還可以用不同顏色的筆標(biāo)注出修改過的部分，這樣學(xué)生可以有更為直觀的認(rèn)識和收獲，才能真正做到學(xué)有所得，提高寫作能力。

4.寫作后的評價(jià)階段

（1）教師評價(jià)

學(xué)生寫完作文，由課代表收上來交給教師，教師要抽出時(shí)間對學(xué)生的作文一一批閱。教師通過批閱作文，可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握、寫作能力高低、好詞好句的積累以及情感變化等方面的情況。讀完作文，教師一定要在文章中留下評價(jià)或修改建議，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)和激勵(lì)，指出作文中存在的不足和問題。并且，教師要做好教學(xué)反思工作，對學(xué)生的課堂反饋以及作文中出現(xiàn)的問題做好記錄，并與前期學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行對比，有針對性地調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃。

（2）自我評價(jià)

學(xué)生要對自己的作文水平有清醒的認(rèn)知，只有這樣，才能明確下一步應(yīng)該從哪方面改進(jìn)，明確自己的薄弱點(diǎn)在哪里，從而更好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)生要重視同學(xué)互評以及教師評價(jià)中給出的建議，進(jìn)行反思，記錄自己在寫作過程中遇到的問題，存在疑惑的地方要及時(shí)向教師、同學(xué)請教，及時(shí)解決問題，從而全面提升寫作能力。

綜上所述，教師在作文評改課上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的課堂情境，讓學(xué)生自主思考應(yīng)該寫什么樣的文章、從哪方面入手、如何確立文章的框架和結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生自改、互改和謄抄，對學(xué)生完成的作文要給予積極的評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)他們寫作能力的提升。

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