潘虹

STEAM教育目標(biāo)是幼兒能在真實(shí)的情境中去發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用綜合的、聯(lián)系的思維去思考與解決問題，在這個(gè)過程中培育完整的、具有創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)且可持續(xù)發(fā)展的人。本文借助STEAM教育理念與視角，重新審視幼兒園的科學(xué)教育，探討教師指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動的策略，把握科學(xué)探究活動的價(jià)值。

一、捕捉學(xué)習(xí)興趣，注重探究體驗(yàn)

STEAM教育強(qiáng)調(diào)問題與項(xiàng)目來源于幼兒的真實(shí)生活，因此，教師需仔細(xì)觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒在日?；顒又械呐d趣點(diǎn)，及時(shí)捕捉有教育價(jià)值的時(shí)機(jī)，注重幼兒的探究體驗(yàn)。例如，在案例“追光的孩子”中，孩子們在操場上奔跑著，影子隨著孩子們奔跑的方向在和煦的陽光中千形萬狀，于是乎他們玩起了光影游戲，和影子一起在太陽下追逐，這引發(fā)幼兒關(guān)于光，太陽、陰影的討論：“影子會跟著我跑”“我的影子會變小”“我好像怎么也摸不到我影子的頭”“他的影子只有頭！腳不見了”。教師及時(shí)觀察和捕捉幼兒對影子的興趣點(diǎn)，通過提問和討論引發(fā)幼兒的思考與疑問，和幼兒一起帶著疑問發(fā)起了關(guān)于光影的探究活動。

二、梳理核心素養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了更持續(xù)地激發(fā)幼兒興趣與挖掘教育活動的價(jià)值性，教師需要梳理探究活動中所具備的STEAM元素，然后明確幼兒需要在此活動中需要獲得的核心經(jīng)驗(yàn)與核心素養(yǎng)，做到心中有學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能把握支持的程度與進(jìn)度。此外，值得注意的是，并非所有的探究活動都囊括STEAM中的五個(gè)元素，每個(gè)活動都有其側(cè)重發(fā)展的元素。

例如，在“橋的構(gòu)建”探究活動中，恰好囊括了S、T、E、A、M五個(gè)方面的元素。科學(xué)方面包括了解支撐的穩(wěn)固性、力的作用、環(huán)境因素;技術(shù)方面主要考慮搭建橋使用的工具;工程方面包含如何將前期了解的知識運(yùn)用到搭建真實(shí)的橋上面;藝術(shù)方面主要考慮如何設(shè)計(jì)心目中橋的造型、美觀性等;數(shù)學(xué)方面主要考慮測量、數(shù)量、幾何，具體來講，測量有尺寸的比較，如果幼兒選擇用積木搭建橋，則需比較不同積木的尺寸來決定如何放置積木;幾何有橋梁的形狀，如幼兒會發(fā)現(xiàn)三角形狀的橋梁很穩(wěn)固，決定在容易坍塌的地方使用三角形作為支柱;數(shù)量有材料之間的等量代換，用積木搭建橋的時(shí)候，有不同厚度的積木，兩塊薄板與一塊厚板進(jìn)行替換。

三、提供多樣支架，支持探究學(xué)習(xí)

教師對幼兒探究學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，從興趣的誘發(fā)開始，一直到探究活動的結(jié)束，只有有效的支架，才能真正提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。首先，教師需要為幼兒提供物質(zhì)環(huán)境的支架，讓幼兒在豐富的物質(zhì)環(huán)境中進(jìn)行建構(gòu)與互動，誘發(fā)其好奇心，使其產(chǎn)生探索的興趣。其次，幼兒產(chǎn)生探究興趣之后，教師需要強(qiáng)化與維持幼兒的探究興趣，那么就需要有效的提問，通過循序漸進(jìn)的提問，維持其好奇心，同時(shí)將探究逐漸引導(dǎo)至有意義、有價(jià)值的方向，逐步走向深度學(xué)習(xí)。再者，需要發(fā)揮同伴支架功能，幫助幼兒學(xué)習(xí)相互分享與共同合作，從問題探討，吸收同伴的觀點(diǎn)，到問題的解決，借助同伴的力量，發(fā)掘幼兒不同方面的多元智能與學(xué)習(xí)潛能，盡可能做到因材施教，讓每位幼兒獲得自身更好的發(fā)展。

四、實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促進(jìn)問題解決

項(xiàng)目學(xué)習(xí)指專題探究、主體探索等，指幼兒對真實(shí)生活世界進(jìn)行深入探究的活動，強(qiáng)調(diào)以問題的提出為起點(diǎn)，探究內(nèi)容都是以問題為主軸所架構(gòu)，包括構(gòu)想、驗(yàn)證、完善、制造，幼兒被鼓勵去預(yù)測問題的答案，然后通過收集數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)的方式去檢測答案，最后完善預(yù)測的答案，整個(gè)探究過程非常注重幼兒大膽猜測、推理論證的思維。例如，在“過濾水”探究活動中，幼兒探討如何將臟水過濾成干凈的水，幼兒們討論可以使用什么過濾材料，猜測可能有效的過濾材料，包括沙子、活性炭、布等，并用繪畫方式進(jìn)行記錄，隨后教師和幼兒一起準(zhǔn)備材料驗(yàn)證猜測，最后把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為完善最初假設(shè)的依據(jù)，進(jìn)行價(jià)值選擇。

責(zé)任編輯 黃銘釗