顏 塵

奉節(jié)職業(yè)教育中心 重慶 奉節(jié) 404600）

前言

中職教育階段的學(xué)生思想波動大、不穩(wěn)定，在開展德育教育時易受到外界因素的干擾而影響教育效率，所以新課改背景之下，對教育工作者提出新的要求，德育教育管理時應(yīng)將成才教育應(yīng)用起來，他的應(yīng)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)方式上的不足，極大的促使學(xué)生由機(jī)械式記憶向主動探究所轉(zhuǎn)變。

1.成才教育在中職德育管理中的應(yīng)用

1.1 對提高學(xué)生德育素養(yǎng)的作用

成才教育指的是其信息呈現(xiàn)是間接的、隱性的，是一種看似在無意識中發(fā)揮出的作用，較比顯性德育教育，由于具有一定的無意識性、愉悅性、難以量化結(jié)果性。因此，其結(jié)果也具有較強(qiáng)的無意識性。而中職階段的學(xué)生處于青春期，對情感的態(tài)度即珍惜又敏感，也追求人格的平等，因此，在中職教育階段，通過成才教育對學(xué)生進(jìn)行情感滲透教育進(jìn)行重視，是未來對中職學(xué)生進(jìn)行教育的一種趨勢，也可以對人性化的管理模式進(jìn)行滿足。中職教師在對學(xué)生開展教育教學(xué)工作的過程中，需要以成才教育的模式去感染學(xué)生，以真情實(shí)感去打動學(xué)生，這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打動學(xué)生心靈，使學(xué)生感受到被認(rèn)可、被尊重、被理解，以此讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴，從而形成親其師信其道的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于教師在日常生活、教學(xué)中的言談舉止也會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，育人先育己，尤其面對思維活躍、思想開放，模仿能力又較強(qiáng)的中職階段學(xué)生而言，教師更應(yīng)以身作則，通過成才教育滲透的方式，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，并在管理過程中堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)層面利用學(xué)校賦予的權(quán)利，單純的通過硬性管理對學(xué)生進(jìn)行教育的方式，以德育管理模式去感召學(xué)生、影響學(xué)生。此外，從教學(xué)角度進(jìn)行分析，教師應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)，不斷提高自身的知識水平，提高教學(xué)能力，以此樹立在學(xué)生心目中的威信，讓學(xué)生對教師更加信服，而這也是對學(xué)生開展的一種成才教育，為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。教師在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，要求學(xué)生做到的，自身需要先做到，這會給學(xué)生以無形的激勵與感染，還能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識。再者，作為一名中職教師，面對的都是青春期的學(xué)生，也是學(xué)生樹立正確三觀的關(guān)鍵階段，教師在教育學(xué)生的過程中，需要自身的心目中先具有陽光，才能有能力向?qū)W生播灑陽光，而這對學(xué)生也是一種最具效果的，無形的、隱形的德育教育模式。

1.2 對轉(zhuǎn)換學(xué)生思想的作用

隨著社會的不斷發(fā)展，目前中職階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的主觀思維意識，傳統(tǒng)層面的利用學(xué)校的制度對學(xué)生進(jìn)行硬性管理，其管理效果不夠明顯，或者說傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不適用管理當(dāng)前的中職學(xué)生。而教師的教育模式學(xué)生是否能夠接受和認(rèn)同，其道德觀念與思想品德是否能夠被學(xué)生信服和尊重，主要取決于教師自身的行為能力，這對學(xué)生是一種成才教育，也會對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理思想，樹立全新的成才教育教學(xué)觀念，以此潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。以此通過實(shí)踐運(yùn)用起到轉(zhuǎn)換學(xué)生思想的作用，也可以凸顯出成才教育對中職生德育管理的效果。

1.3 對提高運(yùn)用權(quán)力的作用

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響，教師大都采取機(jī)械式的方式，對學(xué)生進(jìn)行主題性德育內(nèi)容教育灌輸，卻忽視了學(xué)生的德育素養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用，這種單純的停留在表面理論德育教育的模式，缺乏對德育素養(yǎng)的內(nèi)化，缺乏對德育成效的實(shí)踐運(yùn)用。若想提高中職學(xué)生的德育素養(yǎng)，學(xué)生需要在掌握德育理論知識的基礎(chǔ)上，實(shí)踐體驗(yàn)和運(yùn)用德育知識。因此，教師可以發(fā)揮德育的隱形教育作用，對不同的德育隱形教育資源進(jìn)行優(yōu)化和運(yùn)用，并注意在日常教育教學(xué)工作中，帶領(lǐng)學(xué)生開展德育實(shí)踐活動，可以在班級內(nèi)部舉行德育幫扶活動，可以將學(xué)生進(jìn)行分類管理，應(yīng)分為家庭生活貧困組別、學(xué)習(xí)能力較差組別，并由班級學(xué)生管理委員會組織對這部分學(xué)生開展隱形幫扶工作，這是由于中職階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主意識和自尊心，單純的開展幫扶工作會讓學(xué)生產(chǎn)生一種自卑心理，這會影響到幫扶效果。因此，教師可以鼓勵學(xué)生以迂回的模式，要求學(xué)管會的學(xué)生對需要幫扶的學(xué)生采取側(cè)面幫扶，包括吸收學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生到學(xué)優(yōu)組別，并以小組的力量帶動學(xué)困生進(jìn)行共同進(jìn)步。同時，教師也可以在班級組建學(xué)習(xí)用品需求角，發(fā)動班級整體的力量，將一些貧困學(xué)生需要的學(xué)習(xí)用品、書籍等放在班級的需求角，供需要的學(xué)生進(jìn)行自行選取。通過這種德育教育管理，不僅提高了教師對德育管理運(yùn)用的權(quán)利，也在實(shí)踐層面，為學(xué)生提供了提高德育素養(yǎng)的機(jī)會，在整體層面提高了班級的德育管理素養(yǎng)，也推動了教師德育管理素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

1.4 對提高多維教育的作用

中職階段學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，尤其處于青春期，學(xué)生被承認(rèn)、被認(rèn)可的心理特征更加明顯，因此，學(xué)生會根據(jù)自身的性格特征、愛好興趣等自發(fā)的形成一些小團(tuán)隊(duì)，以此確保自身能夠找到一種安全感和歸屬感。而且，這種小團(tuán)隊(duì)的個性較強(qiáng)，也具有較為鮮明的特征。管理這些小團(tuán)隊(duì)是擺在中職教師面前的首要任務(wù)。對于管理小團(tuán)隊(duì)，傳統(tǒng)層面的正面干預(yù)，顯性德育管理效果不明顯，甚至?xí)霈F(xiàn)管理結(jié)果與教師期望呈現(xiàn)背道而馳的現(xiàn)象。因此，教師需要審時度勢，利用成才教育管理的模式對學(xué)生開展管理，教師對小團(tuán)隊(duì)的管理可以采取扶持和保護(hù)的方式，有意為這部分學(xué)生提供參與到班級集體活動中的機(jī)會，這會滿足小團(tuán)隊(duì)中學(xué)生被人認(rèn)可的心理訴求，也有利于教師開展德育管理工作。教師對小團(tuán)隊(duì)的管理方式應(yīng)秉承允許其存在，并對其進(jìn)行合理引導(dǎo)的原則。此外，也有一小部分小團(tuán)隊(duì)是不健康的，這部分學(xué)生會對教師的德育管理工作造成一定難度，因此，教師應(yīng)冷靜的分析這部分學(xué)生的性格特征，以及形成這種性格背后的原因，善于其成因，再對其進(jìn)行管理，通常會起到事半功倍的管理效果。再者，教師也應(yīng)注意挖掘這部分小團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，雖然是心理健康存在一定問題的學(xué)生，但其身上也會存在一定的優(yōu)勢，因此，教師應(yīng)具有能夠挖掘這部分學(xué)生優(yōu)勢的能力，并鼓勵這部分學(xué)生將自身的優(yōu)勢進(jìn)行放大，還應(yīng)以此為突破口，對小團(tuán)隊(duì)的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，這種德育管理模式，以及多維教育方式，不僅對提高教師的多元化管理方式提供了依據(jù)，也使班級的管理工作效果和質(zhì)量得到明顯提升。

2.成才教育在中職德育管理中的應(yīng)用策略

2.1 加強(qiáng)學(xué)校與家長的協(xié)同合作

要想有效地在中職德育管理當(dāng)中落實(shí)成才教育單單依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師積極的與家長進(jìn)行溝通交流，強(qiáng)化學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行全面分析，為學(xué)生制定更加具有針對性的教育方案，以此來達(dá)到成才教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而教師作為班級當(dāng)中的管理者，不僅僅需要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方面上的問題，更需要幫助學(xué)生解決生活方面上的問題，使學(xué)生在校園學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握到高效學(xué)習(xí)方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主管理以及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而這首先就需要教師切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣，才能確保教師的管理規(guī)劃更加具有針對性，才能更好地推動學(xué)生的全面發(fā)展。例如教師可以通過現(xiàn)代化科技手段，QQ，微信，公眾號等交流平臺，實(shí)現(xiàn)與家長之間的零距離交流溝通，加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的融合，實(shí)現(xiàn)教育信息共享，針對學(xué)生的實(shí)際情況制定教育方案，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛能的充分挖掘。

2.2 以成才教育為理念突出學(xué)生的自主性

自主管理也是成才教育當(dāng)中一項(xiàng)非常重要的教育觀念，通過落實(shí)班級開放化管理，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且對于學(xué)生來說，通過落實(shí)班級開放化管理，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生對班級的歸屬感，有利于凝聚班級力量，形成統(tǒng)一的班集體，所以需要教師在展開日常德育管理的過程當(dāng)中要做到敢于放手，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，相信學(xué)生可以很好地實(shí)現(xiàn)自我管理。要想能夠很好地在中職德育管理當(dāng)中落實(shí)成才教育。首先就需要教師以成才教育為理念，突出學(xué)生的自主性，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理。成才教育是新時期教育發(fā)展下的一種新型的教育理念，相對于以往傳統(tǒng)的教育理念來說，成才教育更加注重與學(xué)生為主的教育方式，更加重視學(xué)生的自主性，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，通過展開班級開放化管理，學(xué)生自主管理，可以有效地提升學(xué)生的自主管理能力，自我管理為約束，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來促進(jìn)學(xué)生的成才發(fā)展。例如，教師在日常的德育管理過程當(dāng)中，可以適當(dāng)給予學(xué)生一定的管理與監(jiān)督權(quán)力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)互相管理和自主管理，而且通過責(zé)任制度的落實(shí)，為學(xué)生建立良好的自我管理指標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得做人，科學(xué)做事，從而更好地適應(yīng)社會生活，驅(qū)動學(xué)生能夠成才[2]。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理

針對目前中職階段的學(xué)生來說，不僅缺乏基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，更缺乏獨(dú)立生活的能力，需要教師在日常的教學(xué)管理過程當(dāng)中對學(xué)生展開多方面的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任教育，提高學(xué)生的責(zé)任意識，并在教育的過程當(dāng)中不斷滲透成才教育理念，推動學(xué)生能夠展開自我管理，并實(shí)現(xiàn)自我約束，以此來凸顯出成才教育的價值。首先，教師在中職德育管理當(dāng)中的要不斷落實(shí)責(zé)任教育，讓學(xué)生認(rèn)清教師與學(xué)生的職責(zé)，以此來驅(qū)動學(xué)生。例如在教學(xué)的過程中通過將職業(yè)與責(zé)任相結(jié)合增加學(xué)生的認(rèn)知，就以教師這項(xiàng)職業(yè)為例，教師的責(zé)任就是教書育人，傳授知識，答疑解惑，那么相對應(yīng)的學(xué)生的責(zé)任就需要好好學(xué)習(xí)，像白衣天使，像警察等等都有著所承擔(dān)的責(zé)任，通過加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任的認(rèn)知，以此來推動學(xué)生展開自我管理，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀以及情感導(dǎo)向，使學(xué)生能夠具備初步的規(guī)范意識，從而可以有效地驅(qū)動學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)。通過以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力為基礎(chǔ)來落實(shí)成才教育，實(shí)習(xí)的時候能夠全面落實(shí)成才教育理念，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.4 尊重信任學(xué)生給予學(xué)生管理監(jiān)督權(quán)力

教師也需要在日常的德育管理當(dāng)中適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的監(jiān)督管理權(quán)利，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。并推翻以往傳統(tǒng)的終身崗位制度，實(shí)行輪班制的崗位制度，讓學(xué)生都能夠擔(dān)任管理者的角色展開管理，以此來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理，提升學(xué)生的自主管理意識，突出學(xué)生的自主性，而且還可以讓學(xué)生在自我管理的過程當(dāng)中認(rèn)識到教師與學(xué)生并無不同，都在同樣的社會環(huán)境下生活，有著同樣的價值觀念，并都是獨(dú)立的個體，而人不分高低貴重，教師需要充分的尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生感覺被需要，來激發(fā)出學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到德育管理當(dāng)中，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。并且通過強(qiáng)化學(xué)生的參與可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到成才教育所堅(jiān)持的高效學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)， 提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況要每一名學(xué)生都能夠擔(dān)任班長展開管理，同時還可以向?qū)W生布置一些管理任務(wù)，并向?qū)W生尋求幫助的形式讓學(xué)生能夠積極主動地展開管理，落實(shí)成才教育，讓學(xué)生成才。

2.5 加強(qiáng)特長與基礎(chǔ)教育的有機(jī)結(jié)合

在成才教育理念下，重視學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)教育固然重要，可是對于目前的中職德育管理來說，重要的不僅僅是學(xué)生的基礎(chǔ)教育，而更是素質(zhì)教育，這里學(xué)生的個性化發(fā)展，而在成才教育當(dāng)中，不僅僅包含基礎(chǔ)教育更包含學(xué)生的特長以及興趣愛好，教師可以以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生特長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到將基礎(chǔ)教育與特長有機(jī)融合，并針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以有效地引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以此來達(dá)到中職成才教育目標(biāo)。而且針對目前中職德育管理來說，除去基礎(chǔ)教育時間之外其余的教育時間非常充盈，尤其是在當(dāng)前雙減政策的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極速降低，學(xué)生有的非常充足的課余時間，而教師就可以通過加強(qiáng)特長與基礎(chǔ)教育的有機(jī)融合，來培育學(xué)生的業(yè)余興趣，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。例如在日常的成才教育活動展開過程當(dāng)中，教師不僅可以讓學(xué)生利用特長來完成對當(dāng)節(jié)課教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以在課后作業(yè)當(dāng)中通過特長來進(jìn)行完成，教師作為班級的管理更需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充分挖掘特長與基礎(chǔ)教育的結(jié)合途徑，大力培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠做到德智體美勞全面發(fā)展。其實(shí)在實(shí)際的教育當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，但是在其他方面當(dāng)中，雖然缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，但學(xué)生仍然能創(chuàng)作出一幅完美的作品，而這歸根到底與學(xué)生的天賦與潛能是脫離不開關(guān)系的。在我國目前的綜合教育當(dāng)中，除了基礎(chǔ)教育之外，還具備多樣的學(xué)習(xí)發(fā)展到，而通過實(shí)現(xiàn)課程與基礎(chǔ)教育的有機(jī)融合，讓學(xué)生自主選擇，用推動學(xué)生的個性化發(fā)展，例如達(dá)芬奇從小愛好繪畫。父親送他到意大利拜畫家佛羅基奧為師。老師要他從畫蛋入手。他畫了一個又一個，足足畫了十多天。老師見他有些不耐煩了，便對他說：“不要以為畫蛋容易，要知道，1000個蛋中從來沒有兩個是完全相同，即使是同一個蛋，只要變換一下角度去看形狀也就不同了，蛋的橢圓形輪廓就會有差異。所以，要在畫紙上把它完美地表現(xiàn)出來，非得下番苦功不可?！睆拇耍_(dá)·芬奇用心學(xué)習(xí)素描，經(jīng)過長時期勤奮艱苦的藝術(shù)實(shí)踐，終于創(chuàng)作出許多不朽的名畫。將特長與基礎(chǔ)教育相結(jié)合為學(xué)生提供多方面的發(fā)展途徑，使學(xué)生能夠全面成才。在當(dāng)前的中職德育管理當(dāng)中存在著非常多的現(xiàn)有教學(xué)道具，需要教師能夠充分發(fā)揮教學(xué)道具的作用培養(yǎng)學(xué)生的特長，并積極創(chuàng)建學(xué)生展示特長的平臺，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地展開全面發(fā)展。例如教師可以在中職德育管理當(dāng)中定期展開班級晚會等類似活動，為學(xué)生的特長，愛好提供展示平臺，讓學(xué)生能夠借助現(xiàn)有教學(xué)道具，包括但不限于多媒體教學(xué)設(shè)備，音樂道具，黑板報等等，充分的展示自己的特長，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使學(xué)生對自身的特長感到自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用。同時針對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)加以有效引導(dǎo)，并給予充分的表揚(yáng)與鼓勵。對于中職學(xué)生來說家長與教師的鼓勵與認(rèn)可十分重要，是驅(qū)動學(xué)生不停學(xué)習(xí)的不竭動力，可以充分提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，推動學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展。對于中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過積極利用現(xiàn)有教學(xué)資源全面培養(yǎng)學(xué)生的特長愛好，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，并在學(xué)生的特長愛好加以肯定與鼓勵，并加大對學(xué)生特長愛好的培養(yǎng)力度，給予學(xué)生給予學(xué)習(xí)的信心，以此來實(shí)現(xiàn)成才教育高效學(xué)習(xí)快樂學(xué)習(xí)的教育理念。

結(jié)語

目前，中職德育教學(xué)效率較為低下，所以要想實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生道德素養(yǎng)的目的，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際完善教學(xué)策略，讓學(xué)生可以在課堂活動中得到鍛煉，從而收獲知識且提高道德品質(zhì)。