徐紅蓮 胡華華

摘要：參與式教學關(guān)注師生之間的平等對話，與新課改理念相契合，其在初中物理教學中的應(yīng)用可促使學生在參與課堂活動的過程中完成知識的構(gòu)建與綜合能力的提升，有利于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。在初中物理“參與式”教學中，以學生為主，以教師為導(dǎo)，師生參與課堂、勤于動手、積極思考，學生轉(zhuǎn)變成課堂教學的主動參與者，教師轉(zhuǎn)變成課堂教學的積極引導(dǎo)者，師生從傳統(tǒng)教學角色中解脫出來。因此，本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗就“參與式”教學法在初中物理教學中的應(yīng)用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：“參與式”教學;初中物理;應(yīng)用;策略

初中物理知識煩瑣、抽象，學生需要在參與教學活動的過程中能夠強化自身學習動機，提升學習效率，從而有效實現(xiàn)知識的構(gòu)建與綜合能力的提升。將“參與式”教學法應(yīng)用于初中物理教學，強化了學生主體地位，使學生動手、動腦、動口的機會增多，符合學生學習需求欲，是落實物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要途徑。

一、構(gòu)建物理情境，激發(fā)“參與式”熱情

物理實驗是學生探究物理的重要途徑，教師需要引導(dǎo)學生積極參與到實驗過程中，從而激發(fā)參與課堂學習的興趣。但實際教學中，學生對物理實驗的參與度還有待提升，很多時候?qū)W生是被動觀看實驗演示或者按照教材完成實驗操作，學生缺乏參與實驗設(shè)計、主動解決實驗問題的機會。為了培養(yǎng)初中生的學習意識與科學思維，初中物理教師應(yīng)善于構(gòu)建物理情境，以促進“參與式”教學法的構(gòu)建。

例如：引導(dǎo)學生做電路鏈接類實驗時，教師可根據(jù)學生生活體驗精心挑選電路鏈接案例，為學生構(gòu)建生活化情境，以提升實驗活動的趣味性，激發(fā)學生探究電路鏈接問題的積極性，讓學生在參與實驗設(shè)計、操作的過程中構(gòu)建電路知識體系。初中生熱衷于各種嘗試，讓他們以實驗活動為載體嘗試解決日常生活中的電路鏈接問題或者改進常用生活物品，可以觸發(fā)學生的發(fā)散思維、激發(fā)學生參與意識，所以將“鏈接小彩燈”案例引入電路鏈接實驗，要求學生對教師提供的小彩燈鏈接方式進行改進，引導(dǎo)學生以實踐為載體探索電路鏈接技術(shù)的應(yīng)用，取得了很好的教學實施效果。

二、融合信息技術(shù)，提升“參與式”效果

在“參與式”教學實施過程中，初中物理教師一定要重視新型教學技術(shù)的融合，積極探索新“參與式”教學模式構(gòu)建方法。不同信息化教學技術(shù)在“參與式”教學中的應(yīng)用，可促進學生自主學習能力和課堂參與意識的培養(yǎng)，是教師提升課堂教學生動性的重要手段。

例如：教學初中物理光學知識時，教師可以采用線上線下教學技術(shù)融合的方式，為學生構(gòu)建“參與式”教學模式，激發(fā)學生對光學知識的自主探究意識。首先，教師讓學生在課前思考“生活中的光是什么顏色”，引發(fā)學生對光學現(xiàn)象的思考。這一環(huán)節(jié)，教師為了啟發(fā)學生可為學生制作一些電子圖片，通過不同顏色的光影效果激發(fā)學生思維。其次，通過小實驗——白光分別透過紅、綠、藍三張玻璃，引導(dǎo)學生參與到光學知識探究過程中。教師將不同顏色的玻璃板分發(fā)給班級學習小組，讓學生親身體驗物理實驗的樂趣，在參與實踐活動的過程中探究光學原理。各個小組要將參與實踐活動的學習成果上傳到在線學習系統(tǒng)，以供教師了解學生學習情況，并為教師設(shè)計課堂討論議題提供參考。

三、優(yōu)化合作方式，強化“參與式”體驗

參與式教學關(guān)注師生之間的平等對話，在實施“參與式”教學的過程中，教師要重視學生合作方式的優(yōu)化，從而提升學生參與體驗。通過優(yōu)化學生合作探究方式，可鍛煉學生參與理論鉆研、物理實驗操作、過程反思總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學生小組成員，指定一個項目，或設(shè)定一個活動，在彼此幫助、啟發(fā)的教學中參與課堂教學，完成學習任務(wù)。

例如：引導(dǎo)學生學習歐姆定律時，筆者引導(dǎo)學生通過小組合作學習掌握應(yīng)用歐姆定律解決實際問題的能力，有效提升了學生參與體驗，促進了“參與式”教學效果的提升。首先，教師通過微課視頻，指導(dǎo)各個小組自主學習歐姆定律，使學生對歐姆定律形成整體印象。其次，學生可以質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學生步步探究，發(fā)表對歐姆定律的認識和見解，并嘗試運用歐姆定律解決一些實際。這一環(huán)節(jié)，各個小組自由選擇實驗材料、設(shè)計實驗過程、分工操作內(nèi)容。如果個別小組實驗失敗，教師要給學生幾分鐘時間進行自主反思。當學生一時想不到問題出在何處，教師可引導(dǎo)該組學生向其他小組求助，讓兩組學生共同商討解決之道，從而培養(yǎng)學生合作能力、參與能力以及思辨能力。

四、結(jié)語

總而言之，設(shè)計好“參與式”教學方法，尤其在“雙減”的教育政策下，是能夠提升初中物理課堂教學效果，有助于教師激發(fā)學生參與熱情，提升學生課堂活動參與能力和自主學習能力?！皡⑴c式”教學在初中物理教學中的應(yīng)用，課程教學變得更富有針對性、趣味性和創(chuàng)造性，這是一種十分具有研究價值的教學方式，新型“參與式”教學模式構(gòu)建是物理教學研究的重要方向。

參考文獻：

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