楊雙龍

摘 要：伴隨我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀是現(xiàn)階段教師需要重點(diǎn)關(guān)注的工作。文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，目前閱讀教學(xué)手段單一、無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題普遍存在。教師必須采取有效的教學(xué)手段，使閱讀教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)、活潑，以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的教學(xué)目的。本文簡(jiǎn)要分析了文本閱讀教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要意義，并提出了一些切實(shí)可行的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本閱讀;激發(fā)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）08-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.029

文本閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)一項(xiàng)必不可少的重要內(nèi)容，但是從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，大部分學(xué)生都不具備自覺(jué)進(jìn)行文本閱讀的能力和習(xí)慣，這在一定程度上會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的成效及氛圍帶來(lái)不利影響，導(dǎo)致班級(jí)大部分學(xué)生難以深入理解和認(rèn)知語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。另外，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中依然采用相對(duì)陳舊及古板的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本閱讀興趣缺失。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的重要意義

首先，能夠有效突出學(xué)生課堂的主體地位。新的教育背景下，教育教學(xué)方式也要相應(yīng)發(fā)生改變，學(xué)生應(yīng)該成為課堂主體，教師則應(yīng)該成為課堂教學(xué)的組織者及引導(dǎo)者。如果教師在實(shí)際課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的地位和感受，課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量更是難如登天[1]。教師只有在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的尊重，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，才能真正提升他們的課堂參與感，一堂語(yǔ)文課才是成功的，教師和學(xué)生才能真正做到全身心投入課堂。

其次，促進(jìn)小學(xué)生提升學(xué)習(xí)自主性。相比其他階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生一個(gè)最主要的特點(diǎn)就是他們自身具有較強(qiáng)的可塑性，尤其是語(yǔ)文學(xué)科囊括的知識(shí)范圍相對(duì)廣泛。對(duì)此，教師在教學(xué)中需要充分激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文科目及其他科目的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)論將來(lái)走到哪，他們都會(huì)自覺(jué)進(jìn)行閱讀，同時(shí)也能更加深刻地體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。除此之外，學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的掌握也會(huì)更加深入，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生概括能力的提升。隨著學(xué)生積累的知識(shí)不斷豐富，他們的寫(xiě)作能力也會(huì)相應(yīng)提升。

最后，促進(jìn)學(xué)生提升理解能力。很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中都遇到過(guò)這樣的困惑：學(xué)生課堂上的閱讀量并不少，但他們的閱讀理解能力卻并沒(méi)有得到有效提升。其實(shí)出現(xiàn)這一問(wèn)題的根源并不是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量，而是學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度，有一部分學(xué)生之所以參與閱讀，主要是為了完成教師布置的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生以這種態(tài)度進(jìn)行閱讀時(shí)，思維很難有效得到鍛煉。對(duì)于一些認(rèn)真對(duì)待閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們能夠長(zhǎng)期接受閱讀訓(xùn)練，其閱讀理解能力必然會(huì)相應(yīng)提升。總而言之，學(xué)生的文本閱讀要能夠體現(xiàn)有效性，只有如此學(xué)生的閱讀理解能力才能真正得以提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略

（一）通過(guò)懸念設(shè)置引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本閱讀是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力有十分重要的推動(dòng)意義。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于詞匯量積累儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期，因此，有效激發(fā)小學(xué)生文本閱讀的興趣顯得更為重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本閱讀教學(xué)扮演的角色不可忽視，教師在教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)策略要能夠體現(xiàn)高效性及綜合性，使小學(xué)生閱讀文本的興趣能夠有效得到激發(fā)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在課堂上可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣[2]。在針對(duì)某一篇文本進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師首先要清晰規(guī)劃文本教學(xué)內(nèi)容，明確文本的基礎(chǔ)內(nèi)容，在充分考慮小學(xué)生興趣和愛(ài)好的基礎(chǔ)上，設(shè)置幾個(gè)能夠引發(fā)小學(xué)生閱讀興趣并且與文章主題息息相關(guān)的問(wèn)題，在課堂上向小學(xué)生提問(wèn)，如此一來(lái)，通過(guò)教師課堂提問(wèn)的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相應(yīng)能夠得到提升，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。教師通過(guò)在課堂上設(shè)置懸念，一方面能夠有效促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面也能在一定程度上推動(dòng)教師提高教學(xué)效率。

（二）展示文本魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分重要的啟蒙階段，而這一階段的學(xué)習(xí)也奠定著學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生在充實(shí)及積累詞匯庫(kù)的過(guò)程中，文本閱讀是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同時(shí)期、不同事件相關(guān)文章的過(guò)程中，通過(guò)進(jìn)行高質(zhì)量的文本閱讀，他們的思想情感能有效得到啟發(fā)，而閱讀的過(guò)程也能使學(xué)生的詞匯庫(kù)更加充實(shí)，使學(xué)生能夠領(lǐng)略不同歷史時(shí)期及不同歷史人物的思想魅力[3]。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要重視展示文本的魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。教師在課堂上要能夠最大限度地深入挖掘需要教學(xué)的文本，挖掘其背后蘊(yùn)含的文字及情感方面的魅力，結(jié)合文本的表達(dá)方式，通過(guò)縱向聯(lián)系使學(xué)生能夠主動(dòng)挖掘文本閱讀的魅力。教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也需要重視自然流露自己的感情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)要能夠投入自己的真情實(shí)感，進(jìn)而讓學(xué)生更加深入地感悟文本的魅力，通過(guò)潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生有效調(diào)動(dòng)參與閱讀的積極性。

（三）拓寬閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們存在的最主要的問(wèn)題就是閱讀量無(wú)法達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，而且很多學(xué)生并沒(méi)有形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有一些學(xué)生對(duì)于文本閱讀沒(méi)有興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量整體較差，教師在教學(xué)中提升教學(xué)效率較為困難。因此，從實(shí)際教學(xué)的角度來(lái)講，教師需要通過(guò)廣泛閱讀的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在課堂中結(jié)合書(shū)本知識(shí)，列舉一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的小故事。除此之外，教師也可以通過(guò)布置課后作業(yè)的方式，使學(xué)生對(duì)書(shū)本以外的知識(shí)能夠有更多了解。課下，教師可以多組織一些活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也使學(xué)生的知識(shí)面能夠有效得到拓寬。教師也可以在班級(jí)中組織文本知識(shí)分享大賽，要求學(xué)生在比賽中分享自己的閱讀感悟，這種方式能夠在提升學(xué)生文化知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的閱讀興趣得到發(fā)展，另外，這樣的教學(xué)方式也能有效解決以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維表達(dá)能力提升困難的問(wèn)題。

（四）教師示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從課堂教學(xué)的角度來(lái)講，教師是十分重要的主導(dǎo)者，教師起的作用十分關(guān)鍵。首先，教師在課堂上無(wú)意識(shí)的一個(gè)舉動(dòng)或一句無(wú)心的話(huà)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)影響。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在面對(duì)每一堂課的時(shí)候都要始終保持飽滿(mǎn)的熱情，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的興趣。其次，教師在課堂上朗讀文本的時(shí)候要能夠做到聲情并茂，融入深厚的情感，使學(xué)生在聆聽(tīng)教師示范性朗讀的過(guò)程中能夠感受文本思想感情的影響。同時(shí)在示范朗讀的時(shí)候，教師也需要注意向?qū)W生傳授朗讀技巧，使學(xué)生能夠逐漸對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣，教師可以在課堂上為學(xué)生營(yíng)造濃厚的情感氛圍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，一方面能夠使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解有效得到強(qiáng)化，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生提高閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

教師通過(guò)在課堂上為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，能夠?qū)⒄n本中枯燥、乏味、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、有趣的有聲語(yǔ)言，對(duì)于主要以形象思維方式進(jìn)行思考的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂上的示范朗讀更能夠吸引他們的注意力，進(jìn)而達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與文本閱讀。

（五）組織多樣化的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在實(shí)際組織文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要主動(dòng)拓寬教學(xué)視野，打破以往單純文字解剖的教學(xué)方式。教師在課堂上應(yīng)該主動(dòng)深化對(duì)于文本思想感情及文本表達(dá)使用的修辭手法的理解，對(duì)文本進(jìn)行深度及全方位的解剖，逐漸幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠在文本閱讀的過(guò)程中積累更多寫(xiě)作技巧，為學(xué)生后續(xù)表達(dá)能力及寫(xiě)作能力的提高做好鋪墊。在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)也要結(jié)合多種不同的教學(xué)方式，包括借助合作探討實(shí)現(xiàn)師生之間及生生之間在課堂上的思維碰撞，強(qiáng)化課堂溝通;借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生的閱讀興趣有效得到提升，解決以往課堂教學(xué)過(guò)于枯燥、乏味的問(wèn)題;借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師通過(guò)開(kāi)展高質(zhì)量的文本閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成起到一定的推動(dòng)作用。隨著學(xué)生在閱讀過(guò)程中知識(shí)積累逐漸豐富，他們的表達(dá)能力及寫(xiě)作能力也能夠相應(yīng)得到發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。教師在這一過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力為學(xué)生營(yíng)造適合他們學(xué)習(xí)及發(fā)展的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠逐漸喜歡上文本閱讀，并且能夠享受文本閱讀的過(guò)程，在實(shí)際閱讀文本的過(guò)程中掌握正確的思辨方法，為學(xué)生整體閱讀興趣的形成及閱讀能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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