□趙文君 王睿琦 夏敏

由聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所（UIL）主導(dǎo)發(fā)布的《全球成人學(xué)習(xí)與教育課程：成人教育工作者能力框架》報(bào)告中對(duì)成人教育工作者角色定位以及核心能力進(jìn)行了深度分析[1]。老年教育教師作為成人教育工作者中不可或缺的一部分，針對(duì)其角色定位及專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究亟須提上日程。1966年，國際勞工組織 (ILO)和聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)通過的《關(guān)于教師地位的建議》首次以文件的形式對(duì)教師專業(yè)化做出了明確的說明[2]。在我國現(xiàn)實(shí)語境下，新時(shí)代賦予了老年教育教師新的職業(yè)使命與價(jià)值意蘊(yùn)。與普通教育相比，老年教育教師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象——老年人，具有與其他受教育對(duì)象不同的生理、心理及學(xué)習(xí)特征，例如認(rèn)知層面的感官功能衰退、動(dòng)機(jī)層面的以興趣為導(dǎo)向的內(nèi)驅(qū)力、需求層面的以獲取知識(shí)滿足多層次的學(xué)習(xí)需求等[3]，這些特征直接影響教師在教育情境中的角色扮演及行為選擇[4]。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，“知識(shí)傳授者”是老年教育教師在教學(xué)過程扮演的主要角色，相應(yīng)地，潛能開發(fā)與科學(xué)研究并非主要考慮的功能。類似的觀點(diǎn)無法適應(yīng)新時(shí)代老年教育發(fā)展格局的更迭，勢(shì)必會(huì)制約老年教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程。尤其是在人工智能時(shí)期，出現(xiàn)了各界人士對(duì)教師的角色期望與教師現(xiàn)實(shí)角色不匹配的現(xiàn)象，最突出的表現(xiàn)是過度相信人工智能的教育實(shí)力，對(duì)技術(shù)期待過高，而對(duì)教師過度蔑視繼而過分苛責(zé)[5]。鑒于此，充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代老年教育教師的角色定位，重新審視老年教育教師的定位與發(fā)展方向成為新時(shí)代老年教育高質(zhì)量發(fā)展的前提。確定新時(shí)代老年教育教師發(fā)展的角色定位、了解其在發(fā)展過程存在的困境，并擘畫新時(shí)代老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的新圖景是當(dāng)下老年教育教師研究需要解決的重要問題。

一、新時(shí)代老年教育教師的角色定位

在現(xiàn)實(shí)生活中，處于一定社會(huì)地位的個(gè)體通常都不只扮演一種社會(huì)角色，而是同時(shí)扮演好幾種角色。教師的身份同樣也是一個(gè)具有多重性的“角色叢”。在多重角色中，教師一般以實(shí)現(xiàn)教育儀式的順利運(yùn)行為總目標(biāo)，發(fā)揮不同作用、實(shí)現(xiàn)不同功能[6]。老年人在社會(huì)參與過程中往往將教師看作是他們的真心朋友，希望得到來自教師在學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和指導(dǎo)，同時(shí)希望教師成為分擔(dān)自己快樂和痛苦、幸福和憂愁的朋友。由此可見，老年教育教師應(yīng)成為具有多項(xiàng)核心能力、并承擔(dān)多元角色的復(fù)合型人才[7]。

教師始終是教育機(jī)構(gòu)的核心人力資源，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平直接決定著教育教學(xué)質(zhì)量[8]。教師的角色扮演是否有效和適切，往往取決于其角色定位是否確切。新時(shí)代對(duì)老年教育教師提出了更高的職業(yè)素養(yǎng)要求，但也為其角色定位及進(jìn)一步發(fā)展帶來了巨大的創(chuàng)新空間。倘若不能對(duì)教師角色有正確和清晰的定位，教育理論就會(huì)缺乏堅(jiān)實(shí)的根基，相應(yīng)地，教育實(shí)踐也無法正當(dāng)展開[9]。由此可見，明晰教師發(fā)展的角色定位，一方面是貫徹落實(shí)中央《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的必要舉措；另一方面也是明晰新時(shí)代教師發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”。與此同時(shí)，老年教育教師隸屬于教師隊(duì)伍的一員，由于老年教育性質(zhì)的特殊性，老年教育教師通過與老年人合作規(guī)劃教育方案，存在諸如培養(yǎng)老年人解決問題的能力、促進(jìn)老年人社會(huì)互動(dòng)等特殊價(jià)值[10]。良好的教師角色價(jià)值，是教育理論與實(shí)踐中的一個(gè)關(guān)鍵問題，能夠?qū)ι鐣?huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的直接和間接的積極作用[11]。為充分實(shí)現(xiàn)老年教育教師的角色價(jià)值與進(jìn)一步發(fā)展，就要確定新時(shí)代老年教育教師的角色定位，具體應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

（一）知識(shí)傳授者

老年教育教師是老年學(xué)員學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者，通過傳授文化科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)員的認(rèn)知能力，首要職責(zé)就是要將知識(shí)與技能傳授給學(xué)員。因此，老年教育教師在教學(xué)中力求要做到“新”“簡”“真”三方面?！靶隆本褪且矛F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新知識(shí)、新成果去鞏固和加深學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)員積極地學(xué)習(xí)；“簡”就是根據(jù)老年人身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將知識(shí)以較為簡潔且便捷的形式教給學(xué)生；“真”就是教師傳授的知識(shí)要具有科學(xué)依據(jù)，有規(guī)律可循，能夠引導(dǎo)學(xué)員深入鉆研。為此，老年教育教師首先是某一學(xué)科的專家和學(xué)者，在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具備較深造詣；同時(shí)，熱愛老年教育工作，對(duì)自己所教的學(xué)科充滿熱情，善于運(yùn)用心理學(xué)及教育學(xué)的原理，以適合老年學(xué)員年齡特點(diǎn)的方式傳授知識(shí)，使學(xué)員能夠被教師的博學(xué)求真的教學(xué)風(fēng)格所感染，激發(fā)自我學(xué)習(xí)激情，從而能夠準(zhǔn)確地理解和牢固地掌握教師所傳授的知識(shí)技能。

（二）生命關(guān)懷者

關(guān)懷是人與人交往過程中表現(xiàn)出來的關(guān)心他人、照顧他人的一種能力。體現(xiàn)在教師與學(xué)員之間的溝通和相處之中，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)和生活的關(guān)心和期待。在老年教育教學(xué)中，老年教育教師要成為老年學(xué)員的知心朋友，要尊重老年學(xué)員，充當(dāng)心理導(dǎo)師的角色，成為老年學(xué)員的生命關(guān)懷者，將學(xué)員視為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)員的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，使學(xué)員確信教師是真誠的、可信賴的指導(dǎo)者，營造情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。進(jìn)入老年期之后，老年人受經(jīng)濟(jì)狀況、家庭、身體狀況以及面對(duì)死亡等因素的影響，往往容易產(chǎn)生各種消極心態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生抑郁、自閉等問題。此時(shí)，教師的生命關(guān)懷對(duì)老年人心理狀況的改善尤為重要，充滿關(guān)懷的教師能夠更加親近地感受老年人的情緒和心態(tài)，將老年人的學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)需要置于教學(xué)的中心[12]。教師應(yīng)根據(jù)老年人的性別、年齡等特征，發(fā)現(xiàn)不同老年人的心理和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)與老年人溝通，為老年人創(chuàng)造一個(gè)自由訴說，廣泛共情的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)教師表現(xiàn)出對(duì)老年人的關(guān)心，并將這種感情滲透在教學(xué)過程中，老年人同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出積極的行為，并養(yǎng)成樂觀的心態(tài)。這是一種通過深刻的生命哲理教育和理性的生命關(guān)懷教育等高品質(zhì)“健康”教育來延續(xù)生命自然長度，通過維系舊有關(guān)系和重構(gòu)生命意義的“參與”教育來拓展生命的社會(huì)寬度的教育教學(xué)理念與態(tài)度[13]。

（三）教育研究者

教育研究能力即是老年教育教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)階性能力，也是他們適應(yīng)時(shí)代變局所作出的積極響應(yīng)與自我探索。老年教育教師應(yīng)當(dāng)秉持終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展和能力發(fā)展。學(xué)習(xí)是社會(huì)進(jìn)步不竭的精神動(dòng)力和創(chuàng)新源泉，無論在哪個(gè)教育階段，教師自身素質(zhì)的高低、知識(shí)面的寬度以及教師的教學(xué)能力，都決定著教育質(zhì)量的高低。當(dāng)前，老年教育教師的學(xué)歷層次雖能夠滿足現(xiàn)代化老年教育的需求，但是在教育研究等方面較為薄弱，很多科目的教師甚至都沒有教育學(xué)或者師范背景[14]。老年教育教師一方面應(yīng)是某一學(xué)科的行家或?qū)＜遥瑫r(shí)也應(yīng)是一位孜孜不倦的學(xué)習(xí)者，需要通過不斷學(xué)習(xí)與研究進(jìn)行不斷提升。在老年教育語境中，教師要面對(duì)的對(duì)象擁有豐富的人生閱歷儲(chǔ)備，為了能給老年人提供良好的教育，稱職的老年教育教師需要通過教育研究，不斷提高自身學(xué)術(shù)水平，力求通過所學(xué)將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為研究問題，以尋求契合的解決方案。

老年教育在總體上還處于初級(jí)發(fā)展階段，其辦學(xué)宗旨、教育方針、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、服務(wù)管理等各方面，都需要通過行動(dòng)與研究，不斷進(jìn)行探索總結(jié)、規(guī)范提煉。與此同時(shí)，教師工作在教學(xué)實(shí)踐一線，掌握豐富的感性知識(shí)，占有大量的第一手材料，在教學(xué)研究中具有明顯優(yōu)勢(shì)，成為了教學(xué)科研的重要推動(dòng)力量。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)理論研究，都需要依賴教師在教學(xué)實(shí)踐中探索、積累和研究來完成[15]。教育研究的成果可以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以組織老年人參加一些與老年人學(xué)習(xí)息息相關(guān)的課題，通過科研活動(dòng)來培養(yǎng)老年人的科研意識(shí)和動(dòng)手能力，引導(dǎo)老年人樹立終身發(fā)展理念，保持自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的精神狀態(tài)，展現(xiàn)有作為、有進(jìn)步、有快樂的新時(shí)代老年人風(fēng)采[16]。

（四）銀齡潛能開發(fā)者

教師是學(xué)生潛能的發(fā)掘者，對(duì)個(gè)體的智力開發(fā)起著引導(dǎo)作用。個(gè)體從遺傳獲得的發(fā)展?jié)撃苁莿?dòng)物所無法比擬的，它給人的發(fā)展帶來巨大可能性。然而人的智力發(fā)展的潛能并非隨著生理上的成熟就自然顯現(xiàn)，潛能的充分開發(fā)依賴于良好的社會(huì)生活條件和良好的教育。在社會(huì)生活條件基本相同的情況下，教育對(duì)人的潛能的開發(fā)具有決定性的意義?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，在純科學(xué)領(lǐng)域里，如數(shù)理化等學(xué)科，青年人在發(fā)揮創(chuàng)造力方面確實(shí)占著優(yōu)勢(shì)。許多科學(xué)家、大發(fā)明家在20—30歲之間便做出了杰出的貢獻(xiàn)。但在人文社科和藝術(shù)鑒賞方面，具有厚實(shí)人生閱歷的老年人反而更能寫出具有深度和獨(dú)到見解的佳作，并且在決策時(shí)更具有全局意識(shí)[17]。例如，年近八旬的英國女作家瑪·韋斯利70歲才發(fā)表第一部小說，1989年發(fā)表了她的第7部小說《敏銳的一生》名列當(dāng)年英國暢銷書的榜首。類此事例，在國內(nèi)外屢見不鮮，足以證明老年人潛能發(fā)揮的可能性。這種情況的出現(xiàn)絕不是偶然的，這是因?yàn)槔夏耆送ㄟ^長期積累獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)知識(shí)、技術(shù)專長和組織才能等，這也正是他們擁有的實(shí)際潛能的依據(jù)。許多老年人在離退休之前，其某方面的潛能發(fā)揮可能受到某種干擾，而離退休之后，反而更能專心致志，從而獲得更佳的工作效益[18]。

老年教育教師作為老年學(xué)員潛能的開發(fā)者，應(yīng)使每個(gè)學(xué)員發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，使其智能得到良好發(fā)展。老年人的潛能是存在個(gè)別差異和特殊性的，在發(fā)展方向與發(fā)展水平上可能有著很大差異，例如，研究發(fā)現(xiàn)，受教育程度越高的老年人具有更好的心理健康水平與認(rèn)知能力[19]。這種潛能上的差異要求教師有準(zhǔn)確的認(rèn)知，能夠創(chuàng)造條件，并施以相應(yīng)的教育，通過激發(fā)老年人的生產(chǎn)潛能，釋放“年齡平等紅利”與“長壽紅利”，擘畫新時(shí)代中國老年人生產(chǎn)性資源開發(fā)藍(lán)圖[20]。無論是對(duì)老年人群體還是個(gè)體來說，教師對(duì)老年人潛能的認(rèn)識(shí)和開發(fā)，對(duì)整個(gè)社會(huì)智力開發(fā)都具有重要意義。

二、新時(shí)代老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的困境

教師專業(yè)化也稱為教師職業(yè)專業(yè)化，一般將專業(yè)理解為“經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高層次的知識(shí)和專門技術(shù)的人”，按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所從事的專門職業(yè)，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)。新時(shí)代老年教育的不斷發(fā)展，對(duì)從事該行業(yè)的教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，而目前來看，這種職業(yè)要求與老年教育實(shí)際的專業(yè)化水平之間的差距和矛盾為其發(fā)展帶來了一系列阻礙。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）師資來源難以保障穩(wěn)定的高質(zhì)量教育資源供給

隨著老年人口基數(shù)的增長，老年教育的需求日益增大，教師的供給成為重要問題。為此，老年教育機(jī)構(gòu)往往會(huì)選聘社會(huì)上有特長的教師作為儲(chǔ)備師資，例如高校成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)生、社區(qū)能人、中小學(xué)藝術(shù)類教師、教育機(jī)構(gòu)工作者等。多元化的師資來源雖在一定程度上給老年學(xué)員提供了內(nèi)容與形式上更豐富、品種多樣化的課程，但由此也給老年教育教師的集中管理造成了一定的困難，例如難以保障穩(wěn)定的高質(zhì)量教學(xué)供給等。當(dāng)前絕大多數(shù)老年學(xué)校是根據(jù)老年人的需求開設(shè)班級(jí)，按需設(shè)崗，按崗求師，并采用專任教師與兼職教師結(jié)合的師資組建模式。多數(shù)專職教師作為管理者，是學(xué)員和任課教師之間的橋梁。兼職教師才是承擔(dān)學(xué)校教學(xué)工作的主力軍，但許多兼職教師都有專職工作，難免出現(xiàn)教學(xué)重心向?qū)Ｂ毠ぷ鲀A斜的情況。還有一部分兼職教師來自退休人員返聘、中小學(xué)教師和高校教師、自由職業(yè)者等，他們對(duì)老年教育的特點(diǎn)和規(guī)律把握不夠深入，此外兼職教師的身份決定了他們難以將全部精力投入到老年教育工作當(dāng)中。老年教育師資之間的差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是專業(yè)能力的差異。絕大多數(shù)兼職教師是社會(huì)上有一技之長的專業(yè)人士，但較少經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。雖然在專業(yè)知識(shí)擁有量有優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)方面還需進(jìn)一步提高。管理類的教師可能在教育、組織、服務(wù)等方面了解較多，但就某一具體學(xué)科而言掌握不多，對(duì)老年人的心理特點(diǎn)了解。因此，從事老年教育工作的教師專業(yè)能力的差異明顯。

二是年齡結(jié)構(gòu)的差異。已有研究表明，當(dāng)前老年教育師資隊(duì)伍年齡構(gòu)成中，50周歲以上的教師占比為近半數(shù)，而年齡低于35周歲的青年教師僅為總數(shù)的五分之一，相比之下年輕教師的比例明顯偏低[21]。部分中老年教師，在思想傳統(tǒng)方面與老年人有相同之處，即自身無法從老年人傳統(tǒng)的思維觀點(diǎn)中跳脫出看待問題，不利于不同年齡階段個(gè)體間思想火花的碰撞。老年教育教師隊(duì)伍老齡化的趨勢(shì)明顯會(huì)在一定范圍內(nèi)影響該教師群體的活力狀況，從而對(duì)老年教育的高質(zhì)量發(fā)展造成影響。

三是教育理念的差異。老年學(xué)校的特殊性之一就是教育對(duì)象——老年人具有特殊屬性。這關(guān)涉到老年人的生理、情感、認(rèn)知等多個(gè)方面，同時(shí)也決定了老年學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與普通學(xué)校 （學(xué)歷教育、全日制教育等）有較大的區(qū)別，許多教師并沒有注意到這一點(diǎn)。不同的教師有著不同的教師職業(yè)理想和信仰，有的教師從老年教育的角度出發(fā)，認(rèn)為老年教育是一項(xiàng)具有良好社會(huì)效益的公益事業(yè)，愿意在這個(gè)崗位上創(chuàng)造自己的價(jià)值，奉獻(xiàn)自己，發(fā)揮專長。有的教師從自身行業(yè)出發(fā)，認(rèn)為自己從事教師職業(yè)，就應(yīng)該將自己的職業(yè)做到盡善盡美。還有的教師從勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，覺得現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)社會(huì)，付出應(yīng)該得到相應(yīng)的回報(bào)，從事教師勞動(dòng)知識(shí)是獲得經(jīng)濟(jì)效益的途徑而已。因此，擁有不同職業(yè)理想的教師，其教育理念各有差異。

總體而言，老年教育師資來源的廣泛性一方面增加了教師群體的異質(zhì)性，有利于增強(qiáng)老年人的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有可能造成不太穩(wěn)定的師資力量供給無法匹配老年人學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而制約老年教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程。

（二）缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)體系

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的老年教育師資隊(duì)伍，是提高老年教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的可靠保證，也是加快老年教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力[22]。而目前的老年教育教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)體系，從而造成了諸如師資隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理困難等問題。當(dāng)前，老年大學(xué)的入職教育是教師培訓(xùn)中最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，其中“教師的見習(xí)試用”基本上都是徒有其名[23]?？傮w而言，老年教育教師的培訓(xùn)并未形成系統(tǒng)，且大多是針對(duì)老年教育教學(xué)管理層面上的研討，輻射對(duì)象也大多是各個(gè)老年大學(xué)的管理人員和一小部分教師群體，并未涉及最需要培訓(xùn)的教學(xué)一線的廣大教師[24]。究其原因主要有以下幾方面：

一是老年教育教師專業(yè)優(yōu)先權(quán)的缺乏。專業(yè)優(yōu)先權(quán)主要是指，決策者將更多精力與資源花費(fèi)在他們認(rèn)為急需培訓(xùn)對(duì)象的專業(yè)發(fā)展權(quán)的投入問題。成人教育工作者的專業(yè)優(yōu)先權(quán)、成人教育工作者的核心知識(shí)與技能，以及成人教育工作者在整個(gè)教育系統(tǒng)中的邊緣化等問題，依然是困擾成人教育工作者專業(yè)化的世界性難題[25]。在我國現(xiàn)實(shí)語境中，當(dāng)國家教育財(cái)政和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出有限時(shí)，作為終身教育系統(tǒng)最后一環(huán)的成人教育工作者即老年教育教師，其專業(yè)培訓(xùn)權(quán)利往往首先被決策層滯后考慮。與此同時(shí)，由于不同地區(qū)的老年教育管轄權(quán)隸屬部門不同，針對(duì)諸如老年教育師資培訓(xùn)、薪資激勵(lì)等有關(guān)隊(duì)伍建設(shè)投入方面的撥款也不盡相同。例如，就重慶市而言，分別由老干部局、民政局、文化局主管的三所老年大學(xué)每年各獲得總經(jīng)費(fèi)93萬元、20萬元、6萬元。當(dāng)前雖在經(jīng)費(fèi)投入方面，已有一定的保障，但還未建立起經(jīng)費(fèi)投入的體制機(jī)制。在政策法規(guī)方面的支持上，市政府提供了一些法規(guī)政策，但遠(yuǎn)比不上其他層次教育。與此同時(shí)，相比其他學(xué)段的學(xué)費(fèi)，老年教育階段的學(xué)費(fèi)也較低，例如，2021年12月臺(tái)州市老年大學(xué)規(guī)定普通學(xué)科每人每學(xué)年不得超過400元[26]。同年7月聊城市老年大學(xué)規(guī)定每生每學(xué)年不超過240元，每個(gè)地方的收費(fèi)情況不同，但是每學(xué)年費(fèi)用都不是很高。低收益與低投入的“兩低困境”使得相關(guān)部門在擬定培訓(xùn)方案預(yù)算時(shí)難免出現(xiàn)“金金計(jì)較”的窘?jīng)r。

二是老年教育培訓(xùn)供給的硬件與軟件資源匱乏。老年教育在經(jīng)費(fèi)、場地、制度等硬件設(shè)置方面供給資源不足與軟件環(huán)境的不盡如人意。例如，現(xiàn)有老年大學(xué)教師培訓(xùn)多以自發(fā)組織的會(huì)議討論與經(jīng)驗(yàn)分享的形式展開。由于專業(yè)培訓(xùn)師資的缺乏，教師培訓(xùn)工作的主持者一般為校長或副校長，與會(huì)教師既為學(xué)習(xí)者也為傳授者，每位成員都擔(dān)任著學(xué)員與教師的雙重角色，且尚未形成制度化的集體培訓(xùn)活動(dòng)。與此同時(shí)，老年教育教學(xué)任務(wù)繁重，主要涉及生活、保健、健體、藝術(shù)等，由于老年教育資源供給有限，結(jié)合不同的課程設(shè)計(jì)采取差異化的教學(xué)要求給工作人員在設(shè)置培訓(xùn)課程方面增添了難度；在教學(xué)過程中，教師需針對(duì)老年身心規(guī)律特點(diǎn)，更多結(jié)合老年人的生活喜好組織教育活動(dòng)，還要注意在每節(jié)課的課堂活動(dòng)中創(chuàng)造性地處理各種問題；再加上施教對(duì)象復(fù)雜，教學(xué)效果評(píng)價(jià)很難形成共識(shí)，也給合理高效地組織老年教育培訓(xùn)工作帶來了一定的困難。此外，人工智能時(shí)代的來臨，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新時(shí)代老年教育教師培訓(xùn)內(nèi)容及方式的設(shè)置與謀劃工作必須不斷推陳出新、善于跨界融合，這就要求策劃者與講授者自身涉獵多領(lǐng)域知識(shí)與技能，以貼合老年教育教師與老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

（三）教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感

教師職業(yè)幸福感水平的高低關(guān)系著老年教育的高質(zhì)量發(fā)展。研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同感對(duì)其幸福感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[27]。職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)對(duì)個(gè)人身份和社會(huì)地位的重要程度，是人們對(duì)自己所從事的工作熟悉、產(chǎn)生績效后對(duì)自己工作產(chǎn)生的認(rèn)可程度[28]。老年教育教師職業(yè)認(rèn)同感是教師群體在老年教育職業(yè)生涯中，工作獲得對(duì)職業(yè)的整體認(rèn)知及態(tài)度感受。換言之，職業(yè)認(rèn)同的程度會(huì)直接影響老年教育教師的工作積極性與質(zhì)量效率。

目前雖然政府和社會(huì)各界都付諸了很大努力，但老年教育的發(fā)展還處于初始階段，教師整體職業(yè)認(rèn)同感不高。究其原因，高標(biāo)準(zhǔn)的從業(yè)要求與低水平的保障機(jī)制是造成老年教育教師低職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的主要因素。具體表現(xiàn)在教師創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足、職業(yè)滿意度偏低等方面。首先，在具體實(shí)踐中，各地老年教育教師的任職與招聘并沒有明確和統(tǒng)一的資質(zhì)要求或標(biāo)準(zhǔn)，且尚無崗位資質(zhì)門檻和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定。有的老年院校在招聘編外老年教育教師時(shí)不僅要在教學(xué)上做到因材施教，要求得當(dāng)，還要求給予細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)和照顧的高要求[29]。而與此同時(shí)，老年學(xué)校的專職教師收入來源于基礎(chǔ)與績效工資；校外兼職教師薪資課酬也較少，且缺乏系統(tǒng)的職位晉升與薪資激勵(lì)評(píng)價(jià)體系保障，從而使得老年教育教師逐漸喪失工作積極性與創(chuàng)新意識(shí)。職業(yè)認(rèn)同感的缺失同時(shí)使得老年教育教師專業(yè)能力的提升進(jìn)展緩慢。其次，老年教育教師工作崗位復(fù)雜多樣且彼此間界限模糊使得其職業(yè)滿意度較低。目前老年教育教師工作崗位根據(jù)職能劃分為教學(xué)、科研、管理、綜合等，而業(yè)務(wù)管理崗位人數(shù)占工作崗位總數(shù)近半，這種崗位編制有限、人員配備不足等問題在各類基層老年學(xué)校尤為突出，崗位綜合性特征愈加明顯，由此造成多數(shù)基層學(xué)校存在“一人多崗、能者多勞、但多勞不多得”的現(xiàn)象，工資少、待遇差、身兼多職、崗位多樣、工作量大等已經(jīng)是基層老年學(xué)校教師的真實(shí)工作狀態(tài)[30]。由此造成的工作時(shí)間投入與工作績效不匹配使得老年教育教師陷入職業(yè)倦怠的狀態(tài)。再次，由于社會(huì)大眾對(duì)于老年教育“老有所為”這一功能的認(rèn)可度不高，且更多地認(rèn)可老年教育“老有所樂”的休閑功能，因此，造成老年教育教師這一職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度與地位相應(yīng)偏低。如果老年教育教師只依靠對(duì)老年教育事業(yè)的熱愛“發(fā)電”，卻很難得到各項(xiàng)及時(shí)、充足的“充電”保障，將無法吸引高水平的老年教育人才進(jìn)入師資隊(duì)伍，并且還極有可能造成現(xiàn)有人才的流失。

三、新時(shí)代老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

教師是教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的中堅(jiān)力量，老年教育事業(yè)發(fā)展的整體水平取決于老年教育教師的專業(yè)水平。新時(shí)代老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的工作需要從制度保障、培訓(xùn)機(jī)制、職業(yè)認(rèn)同等方面入手做深做實(shí)做細(xì)，從加大外部保障與增強(qiáng)內(nèi)部認(rèn)同等方面入手，全方位賦能老年教育教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，以保障高質(zhì)量的師資隊(duì)伍儲(chǔ)備。

（一）保障機(jī)制：建立健全老年教育教師專業(yè)認(rèn)證與保障機(jī)制

教師是立教之本、興教之源，習(xí)近平總書記多次在講話中都指出，要認(rèn)識(shí)到教師工作的極端重要性，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓[31]。那么應(yīng)當(dāng)如何把這項(xiàng)最重要的基礎(chǔ)工作抓實(shí)抓好？一方面，社會(huì)要為教師提供大力支持，給教師合理的角色期待；另一方面需要設(shè)立完備的教師專業(yè)化考評(píng)與保障機(jī)制。就老年教育教師行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的制定而言，目前我國老年教育機(jī)構(gòu)尚未有針對(duì)老年教育教師資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)[32]。因此，為了打造老年教育教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)的“強(qiáng)磁場”，亟須建立健全老年教育教師專業(yè)認(rèn)證與保障機(jī)制。首先，從政策層面入手，應(yīng)當(dāng)切實(shí)保障老年教育教師的認(rèn)證與聘任問題。老年教育政策的產(chǎn)生與變遷是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，是多種因素綜合作用的結(jié)果[33]。面對(duì)老年人個(gè)性化的教育需求，政府機(jī)構(gòu)需及時(shí)作出回應(yīng)，具體而言要在教育資源供給端擬定老年教育教師準(zhǔn)入與考評(píng)機(jī)制，得以保障不同形式和內(nèi)容的高質(zhì)量老年教育資源供給。其次，在管理隊(duì)伍配備方面，應(yīng)當(dāng)明確不同專業(yè)水平從業(yè)者的薪資水平與考評(píng)主體。應(yīng)當(dāng)由政府主管部門根據(jù)人口數(shù)量來進(jìn)行統(tǒng)一分配，可根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，由當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)委員會(huì)共同審議，設(shè)立人員組織完備的“老年教育教師發(fā)展中心”，擴(kuò)大老年教育教師事業(yè)編制名額，由此吸引一批高學(xué)歷青年人才加入老年教育教師隊(duì)伍行列；與此同時(shí)，配備一定比例的社會(huì)兼職老年教育教師、志愿服務(wù)者，逐步完善當(dāng)前以兼為主的老年教育教師隊(duì)伍建設(shè)。再次，從評(píng)價(jià)體系層面，當(dāng)前評(píng)價(jià)體系注重政府及辦學(xué)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部自評(píng)、自上而下的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，第三方的外部評(píng)價(jià)和多項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未健全，研究表明系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)師資管理與多元化發(fā)展[34]。因此，可以通過加大社會(huì)力量參與、借鑒市場化運(yùn)行的老年教育辦學(xué)模式入手?jǐn)U大評(píng)價(jià)主體范圍。例如可以從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及師德師風(fēng)等方面入手，由政府層面制定老年教育教師評(píng)價(jià)體系的總細(xì)則。與此同時(shí)賦予其他老齡機(jī)構(gòu)（各地教育行政部門、老干部局、老齡委、老年人協(xié)會(huì)等）評(píng)聘專業(yè)教師的自主權(quán)，針對(duì)具有提供專業(yè)化老年教育教師人才培養(yǎng)基地的高校、科研院所、開放大學(xué)、社區(qū)學(xué)院等社會(huì)機(jī)構(gòu)，參與由政府部門成立的“老年教育教師發(fā)展中心”的掛職鍛煉，由社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府部門共同考評(píng)優(yōu)秀者可優(yōu)先獲取事業(yè)編制。諸如此類的自下而上的創(chuàng)新型老年教育教師晉升考評(píng)機(jī)制，可以極大程度地激發(fā)老年教育教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力與組織規(guī)范性。

（二）培訓(xùn)機(jī)制：建立完備的老年教育教師專業(yè)人才培訓(xùn)機(jī)制

隨著老年教育的普及與深化，現(xiàn)急需大量的專業(yè)化師資供給?；诖?，那么應(yīng)該如何培養(yǎng)出一批熟悉老年教育事務(wù)，懂得老年人心理活動(dòng)特點(diǎn)，在老年教育專業(yè)具有一技之長的高素質(zhì)人才？實(shí)踐表明，建立完備的教師培訓(xùn)機(jī)制是促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，其顯著優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)目標(biāo)明確，教師接受集中、及時(shí)、貼合的職業(yè)訓(xùn)練[35]。針對(duì)建立“老年教育教師專業(yè)人才培訓(xùn)機(jī)制”而言，其一方面是回應(yīng)國家及各地區(qū)對(duì)于老年教育教師計(jì)劃需要的必要舉措；另一方面也是提升老年教育教師自身職業(yè)認(rèn)同感及教師隊(duì)伍凝聚性及專業(yè)性的重要一環(huán)。為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，向老年教育教師提供適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的繼續(xù)教育，構(gòu)建老年教育工作者培訓(xùn)的“充電樁”，其中包含職前、在職培訓(xùn)的教師崗位培訓(xùn)機(jī)制對(duì)提升老年學(xué)校辦學(xué)水平以及老年教育教師專業(yè)化發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。以專兼結(jié)合、人員穩(wěn)定、熱愛老年教育事業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，完善老年教育師資儲(chǔ)備、聘用、考核、激勵(lì)和退出的完整體系。具體而言，可以從以下幾方面展開布局。

一是建立老年教育師資庫。各省、市、縣（市、區(qū)）老年教育辦公室或老年教育協(xié)會(huì)可統(tǒng)籌諸如開設(shè)老年教育相關(guān)專業(yè)的高等院校、老年教育研究中心、老年教育培訓(xùn)中心的師資力量，建立包含不同年齡階段、學(xué)科背景的 “老年教育研究專家?guī)熧Y庫”，一方面有利于動(dòng)態(tài)管理老年教育教師師資流入與流出情況；另一方面有利于針對(duì)不同年齡以及教齡階段的新、老教師展開針對(duì)性培訓(xùn)。通過建立健全省、市、縣（市、區(qū)）老年教育系統(tǒng)師資培訓(xùn)體系，做到年初有計(jì)劃、年內(nèi)有落實(shí)、年末有檢查，逐步形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，完善培訓(xùn)機(jī)制，指導(dǎo)帶動(dòng)各級(jí)各類老年教育健康發(fā)展。與此同時(shí)，針對(duì)新入職的老年教育教師，可根據(jù)小、中或大型培訓(xùn)班規(guī)模的要求，以老帶新的方式，匹配契合的老教師以幫助新入職教師以更優(yōu)的狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)工作。

二是老年學(xué)校內(nèi)部開展校本培訓(xùn)。各校依托自身資源，立足自身辦學(xué)特色，對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行集中培訓(xùn)。例如，可根據(jù)教學(xué)需要聘請(qǐng)學(xué)有專長的專家、學(xué)者，來校舉辦有關(guān)專業(yè)和技能的講座，幫助教師拓寬視野，提升知識(shí)水平。教研組作為教師鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的有效組織形式，可組織若干專業(yè)教研組，組織教師相互學(xué)習(xí)、共同提高。在每學(xué)期開學(xué)前，可進(jìn)行不少于3—5天的集中培訓(xùn)。

三是創(chuàng)新培訓(xùn)的形式與內(nèi)容。其一，通過改以往變單一乏味、一對(duì)多“填鴨灌輸型、坐而論道型的講座培訓(xùn)”為“互動(dòng)式、體驗(yàn)式的實(shí)操類培訓(xùn)研修”，例如增加工作坊式個(gè)性化團(tuán)隊(duì)合作探究活動(dòng)、開始教師教育敘事研究工作坊等方式，打好培訓(xùn)工作的組合拳。其二，針對(duì)當(dāng)前老年教育教師師資以兼為主，不易于集中組織培訓(xùn)的情況?？梢杂行Ю没ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的交互功能，采取線下＋線上模式，在開展線下培訓(xùn)的同時(shí)輔以微博、抖音、快手等直播平臺(tái)，一方面打破時(shí)空因素的限制，為有學(xué)習(xí)需求但無法及時(shí)到場的教師提供了可隨時(shí)、隨地、隨處的學(xué)習(xí)資源；另一方面促進(jìn)主講人與老年教育教師間的互動(dòng)交流，通過交互性媒體讓培訓(xùn)者有更多的個(gè)性化收益?？傊?，各種形式的老年教育教師培訓(xùn)都可通過外因與內(nèi)因的互動(dòng)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展與角色升級(jí)的進(jìn)程。

（三）專業(yè)素養(yǎng)：增強(qiáng)老年教育教師職業(yè)認(rèn)同感

教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展需要外部支持，也離不開教師自身的修煉。其中，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。新時(shí)代賦予“老有所為”新的內(nèi)涵，“老有所為”是我國積極老齡化政策的核心目標(biāo)之一，也是應(yīng)對(duì)老齡化社會(huì)問題與挑戰(zhàn)的重要舉措[36]。專業(yè)化的老年教育師資隊(duì)伍既是賦能“老有所為”的基本途徑，又是積極應(yīng)對(duì)人口老齡化的重要舉措。因此，具體而言可以從內(nèi)部提升教師教學(xué)水平與外部完善教師社會(huì)關(guān)系、形成老有所為的社會(huì)共識(shí)等方面入手以增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。一是教師針對(duì)課堂教學(xué)過程中發(fā)生的教育事件及問題要進(jìn)行定期的反思復(fù)盤，并定期書寫工作總結(jié)與工作計(jì)劃，將實(shí)然收獲與應(yīng)然成果相比較，理順?biāo)悸罚龅煤玫睦^續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的及時(shí)改正。只有這樣，才能不斷地豐富教師自身的教育閱歷，提高其處理問題的能力，提升教育機(jī)動(dòng)水平的同時(shí)，增強(qiáng)其內(nèi)部認(rèn)同感，從而與老年人共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。二是加強(qiáng)與同事之間的交流合作。同事關(guān)系是老年教育教師入職后教師學(xué)校生活中重要關(guān)系之一，其對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感的影響潛移默化，構(gòu)建和諧良好的同事關(guān)系、營造共同學(xué)習(xí)、互幫互助的辦公室氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的重要外部保障。與此同時(shí)，老年教育教師的專業(yè)發(fā)展程度也有賴于教師群體的團(tuán)隊(duì)力量和影響力。憑借此番力量，老年教育教師可以在成長中聽到不同的聲音和意見，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，進(jìn)行更深刻、更全面的反思。諸如此類由群體性視角向結(jié)構(gòu)性視角的轉(zhuǎn)變，有利于跳出就“老年人問題談老年人問題”的思維誤區(qū)，切實(shí)從戰(zhàn)略和全局的站位思考和處理如何積極應(yīng)對(duì)人口老齡化問題，賦能專業(yè)化老年教育教師隊(duì)伍建設(shè)新圖景。三是營造老有所為的社會(huì)共識(shí)。在國際積極老齡化政策框架指引下，老年教育內(nèi)涵上升到生命哲學(xué)的高度，積極關(guān)照老年人生存和發(fā)展；以教育為載體，促進(jìn)老年人能力再開發(fā)以實(shí)現(xiàn)充分的社會(huì)參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)老年人生命尊嚴(yán)和價(jià)值，以及幸福感的增強(qiáng)[37]。因此，老年教育教師自身要樹立“老有所為”這一積極參與生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、家庭生活、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并借助新媒體的方式，用大眾喜聞樂見的方式，創(chuàng)新傳播形式與內(nèi)容，講述新時(shí)代老年教育“老有所為”的新內(nèi)涵與新要義。這一舉措勝似“強(qiáng)心劑”，既可提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，又是實(shí)現(xiàn)我國積極老齡化政策核心目標(biāo)的一項(xiàng)積極嘗試。

四、結(jié)語

如何深刻理解并進(jìn)一步精準(zhǔn)定位老年教育教師的角色，是探究和解決老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的前提。當(dāng)前，教學(xué)與科研并重已成為老年教育教師角色定位求變的共識(shí)之路。作為新時(shí)代的老年教育教師，應(yīng)當(dāng)力求以新的角色破除以往的刻板印象，用積極開放的心態(tài)向新時(shí)代老年人靠攏。未來老年教育教師的發(fā)展要堅(jiān)守人本主義立場以及啟發(fā)的立場[38]。通過理念引導(dǎo)與政策促進(jìn)等方式，助力、支持并引導(dǎo)老年教育教師貼合時(shí)代發(fā)展的步伐主動(dòng)求變，在新時(shí)代老齡化背景下避免被淹沒在時(shí)代變革的洪流之中，找到具有自身特色的發(fā)展之路。