蘭芳軍

摘 要：作文與生活聯(lián)系緊密，寫作離不開現(xiàn)實生活。語文教師在作文教學中可以采用生活化教學策略，讓學生學會觀察生活、體悟生活，在生活化寫作中融入自己的真實體驗，讓作文表達真情實感，這樣才能真正提高作文教學質(zhì)量。文章從結合作文習題、創(chuàng)設生活情境、提醒學生留心觀察、教會學生觀察生活的方法、引導學生積累生活素材、鼓勵學生自由寫作等方面，探討語文作文生活化教學的具體策略。

關鍵詞：小學語文;作文;生活化;教學策略;寫作能力

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0046-03

青少年學生正處于學習各種知識、掌握各種能力的重要階段，尤其是語文學科學習不僅直接影響學生的語文成績，更重要的是還會影響學生的理解能力、表達能力，對學生綜合素質(zhì)的提高有重大影響。作文教學是語文教學的重要組成部分，對鍛煉學生邏輯思維、豐富學生思想情感、培養(yǎng)學生正確的人生價值觀，均有積極作用。目前，語文作文教學多數(shù)仍是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，這不利于培養(yǎng)學生對寫作的興趣，也難以激發(fā)學生的主觀能動性。作文與生活聯(lián)系緊密，寫作離不開現(xiàn)實生活。語文教師在作文教學中可以采用生活化教學策略，讓學生學會觀察生活、體悟生活，豐富閱歷，積累素材，在生活化寫作中融入自己的真實體驗，讓作文表達真情實感。這樣才能讓學生寫出好的作文，才能達到作文教學的目的。

一、結合作文習題，引入生活實例

近年來，“生活作文化、作文生活化”這一理念越發(fā)得到重視。要實現(xiàn)語文作文生活化教學，語文教師就需要選取生活中的真實事例，引導學生將課堂上學到的內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，讓學生認識到學習是為了服務于生活，同時作文素材也來源于生活?？紤]到青少年學生的年齡、性格特點與接受能力，教師可充分利用語文教材，主動將課本中的作文習題和學生的實際生活相關聯(lián)，對學生進行正面引導，幫助學生逐漸形成作文“生活化”的意識。

例如，針對《我的心愛之物》這一作文習題，教師可先鼓勵學生說一說自己的心愛之物是什么，之后為學生講解細節(jié)描寫技巧，并且將自己提前準備好的芭比娃娃、超級英雄模型、風鈴等小玩具拿出來放在講臺上，為學生講一講這些玩具背后的故事，然后讓學生寫一寫這些小玩具的細節(jié)部分。在課堂的最后，教師可為學生布置習作，讓學生回家之后選出自己最喜歡的東西，用細節(jié)描寫的方法，寫一篇《我的心愛之物》作文。這樣，學生可以運用自己學到的細節(jié)描寫技巧，對自己喜歡的東西進行細致的描述。這不僅能鍛煉學生的觀察能力，還能讓學生從文字表達中獲得一種成就感、一種樂趣，從而增強學生寫作文的信心。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生寫作情感

作文教學是語文教學的重點，也是語文教學的難點。曾經(jīng)有一些學生向筆者反映，說寫作文很難，而且枯燥乏味。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，很大一部分原因是教師作文教學觀念比較陳舊，往往以“教會學生寫作文”為目標，而不是讓學生做到“我手寫我心”，這樣時間一長，學生難免會對作文沒有興趣。因此，語文教師需要轉變作文教學理念，以生活化作文教學為指導，為學生創(chuàng)設適當?shù)纳钋榫?，引導學生結合生活情境寫出有血有肉、有真情實感的優(yōu)秀作文。

例如，針對《有你，真好》這一作文題目，為了幫助學生表達豐富的情感，激發(fā)學生寫作興趣，語文教師可以結合《少年閏土》這篇文章為學生講解魯迅先生在寫作過程中表達情感的方法，引導學生注意文章中的環(huán)境描寫方法、人物細節(jié)刻畫方法，并且讓學生在寫作過程中進行模仿。為了激發(fā)學生對小伙伴或好朋友的情感，教師可以在課堂上通過多媒體設備播放一些關于親情、友情的感人視頻。還可以讓學生自告奮勇地上臺講一講自己看到這個習作題目時第一個想到的是誰、自己和這個人之間發(fā)生了什么故事、為什么會感到有這個人在身邊真好。教師通過創(chuàng)設生活情境，能讓學生深深體會自己的感情，有助于學生寫出感情充沛、細節(jié)豐富的作文。

三、提醒學生留心觀察，從生活中獲取寫作靈感

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這句話告訴我們，觀察對任何人來說都是必不可少的。學生要想寫好作文，就要養(yǎng)成留心觀察生活的好習慣。留心觀察不僅能夠讓學生積累更多的寫作素材，還能讓學生獲得靈感，開拓學生的思維，這樣寫出的作文自然更加真實、鮮活。在作文教學中，教師應經(jīng)常提醒學生留心觀察身邊的一切，生活中常見或不常見的事物、場景或現(xiàn)象，都可以作為寫作素材及靈感來源。同時，教師還需要為學生講解觀察的技巧、方法，讓學生仔細查看生活中的亮點，將精彩瞬間記錄下來。

比如，有一天放學后，筆者發(fā)現(xiàn)有個學生一個人蹲在一棵大樹下，似乎聚精會神看著什么。走近一看，只見一群螞蟻正在搬運食物。這時，筆者和學生進行了簡單討論，讓學生留心觀察螞蟻是什么樣子的、它們的隊形怎么樣、它們搬運了什么食物、費力嗎、搬運的食物重量是不是遠超過它們自己。在這樣的指導下，學生更加留心了，而且觀察得更為全面。第二天，學生交上來的日記記錄了“螞蟻搬家”的情景，其中有幾處寫得特別細致：“……有一片面包屑看上去那么小，但對小小的螞蟻來說，卻顯得那么大，一只螞蟻頂著這個是自己身體兩三倍的面包屑，竟然還爬得很快。更神奇的是，螞蟻不用抬頭看，似乎就知道自己要走的路，順順利利地向著自己的洞穴穩(wěn)穩(wěn)地爬去了……”這篇日記寫得很生動，讓人通過文字就能獲得鮮明的畫面感。這是因為學生留心觀察，定格了螞蟻搬運食物的精彩瞬間，有感而發(fā)。這樣的作文，字里行間充滿童趣，同時又真實鮮活，和之前的“流水賬式日記”相比，進步十分明顯。

四、教會學生觀察生活的方法，達到“授人以漁”的目的

有些學生雖有留心觀察生活的意識，但并不了解應當如何去觀察，并不真正了解現(xiàn)實生活，導致寫出來的作文往往“無病呻吟”。因此，語文教師在提醒學生觀察生活的基礎上，還應講解一些觀察生活的方法，讓學生觀察得準確、透徹，之后再動筆寫作。首先，要引導學生全角度、多方面地觀察生活。從家庭到學校，從同學到老師，從朋友到父母，從游戲到衣食住行，從城市風光到自然風景，凡是目光所及之處，均是應當留心觀察之所。其次，要教會學生針對某一具體對象，從多個角度、多個方面進行認真觀察。在觀察的同時要認真思考，做到眼睛和大腦結合起來?？梢哉f，觀察過程是感官不斷攝取圖像的過程，同時也是思維活動持續(xù)開展的過程。最后，要引導學生對觀察的事物做好記錄。要讓學生形成隨時觀察生活的好習慣，為日后寫作打好基礎。

例如，語文教師可以讓學生觀察一株自己身邊的植物。比如綠蘿，要仔細觀察其生活習性、生長周期，多久需要澆水一次，是喜陰還是喜陽，植物是否會開花。通過多角度的觀察，學生對綠蘿這一植物會有比較全面的了解，并且能夠認識到這一植物具有頑強的生命力，隨便剪掉一部分枝葉插在土里或水中也可以存活。通過這樣的觀察，學生不僅能夠完成習作任務，還能從綠蘿的生長中體會到人生的道理，進一步升華文章的主題。

五、引導學生積累生活素材，不斷提升寫作能力

寫作素材的積累對學生文學知識的儲備有重要影響，學生積累的寫作素材越多，寫作時的思路就越開闊，越能做到“言之有物”。而且寫作素材豐富的學生，面對作文時的興趣往往更高。因此，在作文教學中，教師應當強調(diào)寫作素材的重要性，教會學生積累寫作素材的方法，引導學生不斷積累生活素材。生活中的一件小事、一種感受、一種經(jīng)歷、一個平凡的事物，都可以成為寫作素材。學生只有不斷積累生活素材，并對這些素材靈活運用，才能不斷提高寫作能力。

學生大部分時間都在校園中度過，校園中的一草一木都能作為寫作素材積累起來。不過很多學生喜歡打鬧玩耍，對這些平常的事物，往往視而不見。這就需要語文教師引導學生多關注身邊的事物、身邊的人，將在校園中發(fā)現(xiàn)的有趣的事、有趣的人及時記錄下來，這樣不僅能鍛煉學生的觀察能力，還能讓學生記錄下校園生活中的美好瞬間。在這個過程中，語文教師需要保持耐心和愛心，對學生多加鼓勵，幫助學生樹立信心。例如，一次作文課上，一個學生又一次哈欠連連，很快就開始打瞌睡。其他同學看著他這樣，忍不住掩嘴偷笑。這種情況已經(jīng)是司空見慣了，這次筆者靈機一動，引導學生對這位打瞌睡的同學認真觀察，并且寫出自己觀察到的內(nèi)容。學生們聽到這一作文要求，都很有興趣，紛紛仔細觀察這位“瞌睡蟲”。有個同學這樣寫道：“我轉身看向打瞌睡的同學，只見他的手臂還放在課桌上，但是頭卻已經(jīng)快垂到胸口。他突然頓了一下，又將頭抬起，但他的眼睛還是緊閉的。他似乎想要努力睜開眼睛，卻不知怎么就是睜不開。這時，他身子搖晃了一下，像是喝醉了似的，猛地向他同桌的身上倒去……”可見，通過認真觀察，學生能夠積累許多生活素材，寫出鮮活有趣的作文。

六、鼓勵學生自由寫作，尊重學生個性體驗

不同學生的性格不同，對事物的感受也往往不同，表達方式也不同，這體現(xiàn)在作文里尤其明顯。在作文教學中，教師需要認識到好的作文是不局限于某一種或幾種表達方式的，也不受題材的影響，只要學生能夠表達出自己的真情實感，那作文就是精彩的。在作文教學中，教師需要尊重學生獨特的個性，鼓勵學生在寫作中逐漸形成自己的風格，用自己擅長的方式進行表達，而不要被教師或教材所限制。只有在沒有思想負擔的前提下自由寫作，學生才能寫出具有創(chuàng)新性、個性化的作品。

例如，某次習作課布置的作文題目是讓學生寫自己的爸爸或媽媽。有一個學生通過觀察爸爸在生活中的樣子，將作文題目定為《我的爸爸是手機控》。他這樣寫道：“我的爸爸是一個手機控，只要有閑暇時間，他最喜歡做的事，就是抱著手機看。早上剛睜開眼睛，他就開始盯著手機;吃早飯時，他還要看幾眼手機;去廁所時，手機更是不能少的，就算忘記帶，也是非要出來拿過手機重新進去的。在睡覺前，媽媽催著爸爸睡覺，爸爸總是說‘再讓我看十分鐘吧’，然后，一個十分鐘，又一個十分鐘，就不知不覺地過去了。”學生通過自己的觀察，將爸爸對手機的迷戀十分生動地表現(xiàn)出來，文筆真實，感情真摯。正是因為教師鼓勵學生自由創(chuàng)作，學生才能寫出精彩的作文。

總而言之，作文教學是語文教學的重要組成部分，語文教師需要在教學過程中立足于實際生活，讓學生從生活中獲取靈感，積累素材。語文教師要充分認識到作文和實際生活的緊密聯(lián)系，從結合作文習題、創(chuàng)設生活情境、提醒學生留心觀察、教會學生觀察生活的方法、引導學生積累生活素材、鼓勵學生自由寫作等方面入手，實現(xiàn)語文作文生活化教學，促使學生寫出的作文更加多姿多彩，切實提高學生寫作水平。

參考文獻：

[1]唐廣泉.“作文題材生活化”校本課程的實踐性研究[J].語文建設，2021（06）.

[2]劉雪華.范疇思維下作文教學生活化的本質(zhì)探討與價值回歸[J].現(xiàn)代教育科學，2017（12）.

[3]白燕萍.生活化作文教學及其實踐策略[J].教學與管理，2017（27）.

[4]臧國梁，薄世國.讓小學作文教學揚起生活的“風帆”[J].寫作，2017（14）.

[5]焦偉娜，王飛.作文教學應引導學生“生活化”[J].吉林省教育學院學報，2014（08）.

[6]馬君誠.扎根生活，享受語文——小學語文教學的生活化[J].語文建設，2014（14）.

[7]陳佩紅.讓生活走進作文? 讓作文走近生活——實施生活化作文教學芻議[J].語文教學通訊，2014（02）.

[8]劉德新.嘗試用生活化作文扭轉作文訓練無序化狀態(tài)[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2010（S2）.

Exploration of the Life Teaching Strategy of Chinese Composition under the New Curriculum Standard

Lan Fangjun

（Chengjiao Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364100， China）

Abstract： Composition is closely related to life， and writing is inseparable from real life. Chinese teachers can adopt life-oriented teaching strategies in composition teaching， so that students can learn to observe and understand life， integrate their own real experience into life-oriented writing， and let the composition express their true feelings， so as to truly improve the quality of composition teaching. This paper discusses the specific strategies of life-oriented teaching of Chinese composition from the aspects of combining composition exercises， creating life situations， reminding students to pay attention to observation， teaching students the methods of observing life， guiding students to accumulate life materials and encouraging students to write freely.

Key words： primary school Chinese; composition; living; teaching strategies; writing ability