曾友東

【摘要】生活化教學(xué)是新時(shí)代下一種新的教育理念，學(xué)習(xí)起源于生活，也用之于生活。思想品德是以生活教學(xué)為基礎(chǔ)，有效促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)形成的一門學(xué)科。如何在小學(xué)思想品德教學(xué)中體現(xiàn)生活化？其基本步驟可以歸納為“生活-教學(xué)-生活”的循環(huán)式教學(xué)。讓學(xué)生“在現(xiàn)實(shí)生活中去體會(huì)，在生活實(shí)踐中去領(lǐng)悟，在學(xué)習(xí)中成長與思考”。從而有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。下面，筆者基于自身的教學(xué)實(shí)踐，提出思想品德課教學(xué)中生活化的意義，根據(jù)思想品德教學(xué)現(xiàn)狀展開一系列的探討，并提出有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)思想品德;生活化;教學(xué)策略

小學(xué)思想品德課程涉及內(nèi)容廣，理論知識(shí)豐富。但是，因?yàn)樾W(xué)生的年齡特征和心理發(fā)育不夠成熟，社會(huì)閱歷不廣，欠缺自行分辨是非的能力，所以小學(xué)思想品德課程往往相當(dāng)枯燥，易于讓小學(xué)生不重視，甚至產(chǎn)生厭倦等負(fù)面情緒。這就要求小學(xué)思想品德教師全面分析教材，備好教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際身心特點(diǎn)，在教學(xué)過程中引入生活化教學(xué)法，設(shè)置促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教學(xué)情境，合理處置教學(xué)中情感和認(rèn)知之間的關(guān)系，全力凸顯生活化教學(xué)的良好作用。

一、小學(xué)思想品德教育回歸生活化的意義

（一）提高教育教學(xué)的實(shí)效性

在課堂教學(xué)方法創(chuàng)新過程中，教師要注重應(yīng)用生活化教學(xué)形式，其教學(xué)形式具有較為良好的意義。生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能夠提高教學(xué)的實(shí)效性，能夠讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)道德實(shí)例，使其成為遵紀(jì)守法的好公民。對(duì)此，在小學(xué)思想品德教育的課堂中，教師要注重堅(jiān)持生活化教學(xué)，并將生活化內(nèi)容和生活化理念充分融入課堂中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生建立健全的素養(yǎng)和心理奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生生理心理發(fā)展，提升學(xué)生的品格道德情操

實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德教育課堂生活化教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生生理和心理的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。小學(xué)生的心理年齡正處于發(fā)展階段，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知和判定可能并不正確，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中，通過實(shí)踐認(rèn)清什么是善惡美丑，從而提高學(xué)生的判斷能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)有所了解。例如，在三月“學(xué)習(xí)雷鋒”活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到街道清潔道路衛(wèi)生，在感恩節(jié)通過視頻展示“做家務(wù)感恩父母”等活動(dòng)，讓他們形成正確的思想道德品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)社會(huì)國家所需要的人才

在課堂教學(xué)中開展生活化教學(xué)，更利于為社會(huì)培養(yǎng)國家所需要的人才。近幾年，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生較大改變，在國家的發(fā)展和進(jìn)步中人才是重要的資源。讓小學(xué)思想品德教育回歸生活，利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也利于成為現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

二、當(dāng)前小學(xué)思想品德生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）生活化教學(xué)模式單調(diào)

當(dāng)前，許多學(xué)科依舊普遍存在教學(xué)模式單一的問題，無法有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，其主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，對(duì)于學(xué)生生活觀察度不足。部分教師在實(shí)施思想品德生活化教學(xué)的過程中，依然是以教材為主來布置作業(yè)，特別是對(duì)于教材中與生活化課程相關(guān)的內(nèi)容，過于依賴教材中的規(guī)劃，容易造成與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象，失去生活化教學(xué)的引導(dǎo)作用。第二，思想品德教學(xué)內(nèi)容缺少一定的拓展。教師在開展教學(xué)的過程中，沒有為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致生活化教學(xué)存在一定的局限性。比如，在教學(xué)關(guān)愛、善待老人的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，只是單純地告訴學(xué)生應(yīng)該“扶老人過馬路”等傳統(tǒng)內(nèi)容，并沒有過多地將其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容進(jìn)行融合。

（二）生活化教學(xué)目標(biāo)過度理想化

在開展思想品德教學(xué)過程中，主要目的是讓學(xué)生通過生活來對(duì)思想品德的內(nèi)涵進(jìn)行理解與感悟。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于任課教師教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)施生活化教學(xué)模式過程中考慮過于簡(jiǎn)單，從而在很大程度上弱化了思想品德生活化教學(xué)的作用。這種理想化思想品德生活教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)于生活化教學(xué)模式理解存在偏差。部分教師在思想品德教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)模式時(shí)，將其理解成為放松課程，并沒有意識(shí)到生活化教學(xué)課程的重要性，甚至還忽略思想品德教學(xué)的存在，不給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。第二，缺少師生之間的溝通。在缺少有效溝通的情況下，教師對(duì)于學(xué)生的真實(shí)思想并不了解。這樣會(huì)導(dǎo)致在開展生活化教學(xué)規(guī)劃時(shí)，出現(xiàn)與學(xué)生真實(shí)生活需求不相符的問題。

三、小學(xué)思想品德課程回歸生活化有效策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，開展真實(shí)生活教學(xué)

思想品德教育的最終目的是為學(xué)生在生活中樹立端正良好的行為規(guī)范。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師一般的傳道授業(yè)方式都是根據(jù)教材來進(jìn)行的，平面的內(nèi)容傳達(dá)起來單調(diào)枯燥，提不起學(xué)生的興致，吸收的效果只停留在課堂上。所以，教師要讓思想品德走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓正確的思想扎根。只學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)是不夠的，要豐富小學(xué)生的思想品德教學(xué)內(nèi)容，就需要教師積極尋找教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系點(diǎn)，將課本知識(shí)向課外延伸，以便適時(shí)開展生活化教學(xué)。讓小學(xué)生在真正的“生活”環(huán)境中接受思想品德的感染和熏陶。

在學(xué)習(xí)“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在課上向?qū)W生講述煙酒、毒品的危害。由于校內(nèi)幾乎見不到這些物品，因此，學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容可能印象不深。此時(shí)，教師可以找來警察到班里開展“拒絕毒品? 遠(yuǎn)離毒品”的講座，通過一幕幕觸目驚心的視頻：吸毒者的身體腐爛、吸毒者走上搶劫犯罪道路而斷送一生……讓學(xué)生對(duì)毒品的危害有了更清晰、更深刻的認(rèn)識(shí)。各種活生生的例子就在學(xué)生身邊，學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識(shí)到煙酒、毒品對(duì)于人類身心健康的巨大危害，從而早早地樹立起遠(yuǎn)離這些物品的決心。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行角色化教學(xué)

思想品德與我們的生活不分可割，所以，其學(xué)習(xí)內(nèi)容只有符合學(xué)情，符合學(xué)生日常需求，反映學(xué)生日常行為，才能讓學(xué)生感同身受。根據(jù)實(shí)際課程的安排，教師可以創(chuàng)設(shè)富有生活化的情境，讓學(xué)生參與表演，學(xué)生可以在輕松愉快的情境中不知不覺地受到品德的教育。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)《道德與法治》中的“傳統(tǒng)美德? 源遠(yuǎn)流長”的內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：把全班分為六個(gè)小組，分別讓小組成員扮演不同的社會(huì)角色，表達(dá)出自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。小組成員中有扮演父母的學(xué)生：早上起來開始叫醒孩子、做家務(wù)、工作、輔導(dǎo)功課;扮演孩子的學(xué)生：等著父母叫醒上學(xué)，衣來張口、飯來伸手，只顧學(xué)習(xí);扮演教師的學(xué)生：備課、研討、上課、批改作業(yè);扮演清潔工的學(xué)生：打掃大街、倒垃圾;扮演農(nóng)民的學(xué)生：除草、收割、噴蟲……通過不同的角色扮演，學(xué)生在這節(jié)課上清楚地了解到不同職業(yè)的無私貢獻(xiàn)：做一名教師，要教書育人，要更好地為學(xué)生服務(wù);作為一名農(nóng)民，要每天辛苦耕耘，汗滴禾下土，為社會(huì)生產(chǎn)糧食，同時(shí)也清楚地了解到作為父母的艱辛與責(zé)任。通過學(xué)生真實(shí)地投入到思想品德教育的學(xué)習(xí)，更能促使學(xué)生樹立起正常的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生肩負(fù)責(zé)任，為社會(huì)作出更多的貢獻(xiàn)。

（三）拓展課外，延伸課外生活化教學(xué)

回歸生活化教學(xué)，在依靠課堂教材內(nèi)容塑造學(xué)生正確的思想觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，要主動(dòng)讓學(xué)生走出課堂，利用生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，從而在潛移默化中起到規(guī)范作用。讓學(xué)生在“生活實(shí)踐”中深入體會(huì)人們的良好道德行為所帶來的社會(huì)秩序，如，在紅綠燈口，在斑馬線旁，涌出一大堆身穿紅色馬甲的志愿者，為人民的安全通過提供正確的引導(dǎo)信息。可以讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)志愿者，在學(xué)校附近周邊的馬路旁邊引導(dǎo)家長車輛停放、在學(xué)校進(jìn)門處開展測(cè)量體溫等活動(dòng)。學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中接受培養(yǎng)自身良好的行為習(xí)慣，具有非常重要的意義，也能夠獲得更好的教學(xué)效果。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，課程與生活統(tǒng)一教學(xué)

新課改背景下，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)滿足不了當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。教師通過關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生真誠溝通、交流，才能更好地了解課學(xué)生后和校外的表現(xiàn)。通過家訪，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，及時(shí)把學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給家長。教師還可以通過設(shè)置具體案例，讓學(xué)生回答問題，然后通過學(xué)生的回答判斷其價(jià)值取向和思想認(rèn)識(shí)水平，并作為考試成績(jī)的一個(gè)參考指標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“我們神圣的國土”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生出題：列出一些我國在近代曾經(jīng)丟失的土地;然后讓學(xué)生說出哪些是中國的領(lǐng)土，哪些不是。通過學(xué)生的回答，教師就可以判斷出學(xué)生對(duì)于我國國土丟失這件大事是否關(guān)心。這是判斷學(xué)生是否愛國的一個(gè)依據(jù)，也能很好地幫助學(xué)生樹立正確的愛國主義思想。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)思想品德教育需要生活化教學(xué)的開展，幫助學(xué)生對(duì)深刻的理論知識(shí)進(jìn)行理解，在生活實(shí)踐中獲得認(rèn)知上的提升，加強(qiáng)德育和心理教育，提高教學(xué)的有效性。而在課堂構(gòu)建上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況做好設(shè)計(jì)安排，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志華.淺析小學(xué)思想品德生活化教學(xué)策略[J].新課程·中旬，2019（4）：69.

[2]陳曄.小學(xué)思想品德生活化教學(xué)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：45-46.

[3]尹明蘭.小學(xué)思想品德生活化教學(xué)的策略探析[J].文淵（小學(xué)版），2018（11）：438.

[4]陳繼海.淺析初中思想品德生活化與教學(xué)策略[J].課程教育研究，2016（18）：52-53.

[5]于新嵐.淺析初中思想品德生活化與教學(xué)策略[J].魅力中國，2017（48）：122.

責(zé)任編輯? 羅良英