郭會娟，朱 艷，汪海波

（1.安徽工業(yè)大學 藝術(shù)與設(shè)計學院，安徽 馬鞍山 243000；2.東南大學 藝術(shù)學院，江蘇 南京 211189）

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡稱非遺）是中華民族數(shù)千年文化中不可或缺的重要內(nèi)容，而如今非遺正承受著時代變遷與交流融合的雙重沖擊，因此非遺文化需更加關(guān)注數(shù)字化技術(shù)的現(xiàn)代化傳播與兒童群體的創(chuàng)新性傳承。數(shù)字化技術(shù)是文化傳播的有效路徑，兒童是民族文化延續(xù)的關(guān)鍵所在，因此以多元智能理論為基礎(chǔ)，借助數(shù)字化手段與新媒體形式，發(fā)揮非遺文化對兒童的教育作用，實現(xiàn)兒童智能發(fā)展與非遺傳播傳承的相互促進就顯得尤為重要。

多元智能理論作為教育領(lǐng)域的重要理論，是由美國心理學教授霍華德·加德納于1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的[1]。他認為多元智能至少由8種不同的智能組成，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、身體運動智能、自然觀察智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和音樂智能等。

一、多元智能理論與兒童發(fā)展

（一）多元智能理論與非遺的關(guān)系

多元智能理論提出兒童的智能至少由8種不同智能組成，非遺中同樣蘊含了形制、圖案、色彩、技藝以及造物思維、文化形態(tài)、生計方式等諸多文化要素[2]。因此應(yīng)在多元智能與非遺要素之間建立聯(lián)系，找尋二者間的相關(guān)性，探究非遺文化推動兒童智能發(fā)展的積極作用。

在兒童認識與學習非遺的過程中，非遺文化的不同要素與特性能夠在兒童智能的不同方面發(fā)揮作用。如非遺的外觀形制與圖案紋樣通常具有形態(tài)上的形式規(guī)律，強調(diào)整體外觀或細節(jié)圖案的對稱、重復(fù)、均勻、疏密等關(guān)系，通過這種規(guī)則化的圖形形態(tài)與排布規(guī)律，使兒童在參與此類非遺的體驗與學習中，加強觀察能力與圖形化邏輯思考能力，并在此過程中加深對非遺形態(tài)與意象的記憶與理解。非遺的色彩基調(diào)與搭配體現(xiàn)著非遺間的差異化，非遺借色彩反映出自身的獨特風格，兒童在感知非遺色彩的過程中能夠生成對非遺的整體印象與個性感受，有益于兒童的色彩辨別與視覺感知能力的提升。非遺的制作技藝與工藝流程中包含多種傳統(tǒng)工藝，兒童通過動手參與非遺的制作，能夠鍛煉精細動作能力以及手眼腦的協(xié)調(diào)配合能力，并以親身體驗提升對非遺制作的學習興趣，推動非遺技藝的傳承。非遺的傳習模式多為傳統(tǒng)的家庭式或師徒式傳習，這決定了非遺的傳承過程中常伴隨著多人合作的關(guān)系，因此關(guān)注兒童在非遺體驗中家庭及同伴的配合作用，使兒童在交流合作中參與非遺的制作或?qū)W習，可加強非遺體驗印象，達到提升兒童人際交往能力的效果。

（二）數(shù)字化展示與兒童多元智能發(fā)展的關(guān)系

兒童時期是智能發(fā)展的最佳時期，此時兒童已具備一定的數(shù)字化信息接受與處理能力。通過分析數(shù)字化展示對兒童多種智能發(fā)展的積極作用，以及在非遺中的運用與展現(xiàn)形式，可以明確數(shù)字化展示推動兒童智能發(fā)展的要點所在。

1.語音交互對語言智能的發(fā)展

語言智能的提升體現(xiàn)在聽和說兩個方面[3]。數(shù)字化展示可以通過語音向兒童講解非遺文化的相關(guān)知識，以及與兒童進行問答對話。兒童需要在“聽”的過程中理解非遺知識，促進詞匯與語言解讀能力的提升，在“說”的過程中加強語言組織的能力，鍛煉交談的靈活性與思考力。

2.展示邏輯對數(shù)理邏輯智能的發(fā)展

數(shù)理邏輯智能包括計算、排序、歸納、演繹推理及判斷因果關(guān)系等能力[4]。對數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)可體現(xiàn)在非遺的數(shù)字化展示邏輯中，如進行非遺道具的分類、尋找對應(yīng)關(guān)系、依據(jù)要求搭配裝飾元素等，可結(jié)合視覺效果訓(xùn)練兒童的抽象思維能力與推理歸納能力，培養(yǎng)兒童的動腦能力。

3.虛擬空間對空間感知智能的發(fā)展

在空間感知智能的培養(yǎng)中，可在數(shù)字化展示中利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)手段，營造非遺的虛擬展示空間，構(gòu)建與非遺傳承地相似的環(huán)境空間與感知覺體驗。兒童置身于虛擬的視覺與空間條件中構(gòu)想真實的非遺環(huán)境，從中培養(yǎng)視覺及空間想象力，通過沉浸參與提升空間感知能力。

4.交互游戲?qū)ι眢w運動智能的發(fā)展

數(shù)字化展示中運用肢體交互游戲可起到激發(fā)兒童身體運動智能的效果，如可在非遺的虛擬制作體驗中，通過紅外傳感器對兒童肢體動作進行實時捕捉并產(chǎn)生反饋的肢體互動游戲。從兒童身體發(fā)展特點出發(fā)進行動作的設(shè)計，在有效控制鍛煉強度、保證參與過程安全的同時，促進兒童的手眼協(xié)調(diào)能力、運動耐力、平衡能力等運動智能的發(fā)展。

5.展示情境對自然觀察智能的發(fā)展

自然觀察智能包括對自然事物進行有效觀察、辨識以及探索的能力[5]。在數(shù)字化展示中可結(jié)合真實的非遺場景，構(gòu)建相似的場景進行互動，實現(xiàn)觀察能力的提升。如開展對非遺道具的尋找或辨別任務(wù)，起到認識非遺、建立興趣的作用，也在此過程中培養(yǎng)兒童察覺環(huán)境的能力。

二、兒童非遺數(shù)字化展示設(shè)計的目標

在面向兒童的非遺文化傳播中，需借助數(shù)字化的設(shè)備與技術(shù)，迎合當下兒童的學習與發(fā)展特征，探索更具吸引力的數(shù)字化展示及互動形式。通過數(shù)字化手段對非遺文化的外在形象與內(nèi)在精神進行生動呈現(xiàn)，在展示與互動中激發(fā)兒童的學習興趣，促進兒童的多元智能發(fā)展，并推動兒童文化認同感的形成，吸引兒童主動了解與學習非遺，使非遺文化得以不斷傳播與發(fā)揚。

針對兒童的非遺數(shù)字化展示設(shè)計的目標探究，一方面要關(guān)注非遺文化在數(shù)字化展示中的呈現(xiàn)效果，另一方面要強調(diào)兒童在數(shù)字化體驗中獲得的個性感受。通過對目標的解析，明確兒童非遺數(shù)字化展示的應(yīng)用方向，指導(dǎo)設(shè)計策略的提出。

（一）通過情境化展示還原非遺的原生態(tài)空間

在科技飛速發(fā)展的今天，非遺的傳播形式不再局限于實地與實物的展示，數(shù)字化技術(shù)手段的使用使得非遺文化語境與敘事情境的呈現(xiàn)更加直觀、更具有代入感[6]，同時兒童的認知能力尚處于發(fā)展中，對內(nèi)容繁雜、年代久遠的非遺文化的學習存在一定難度，因此多形式空間還原、沉浸感情境塑造為非遺的數(shù)字化呈現(xiàn)提供可能，應(yīng)調(diào)動兒童空間感知、身體運動、觀察等多種智能，以求促進非遺知識的有效傳播，加強兒童的非遺認知與理解。

1.多形式空間還原

在數(shù)字化的非遺情境再現(xiàn)中，需突破傳統(tǒng)非遺展示的單一性、靜態(tài)性，呈現(xiàn)給兒童真實且生動的非遺原貌。因此可將非遺的時代背景、生產(chǎn)環(huán)境、工藝流程等內(nèi)容，以虛擬影像、三維建模等多種數(shù)字化形式還原。兒童在借助數(shù)字化媒介認識非遺和學習非遺的過程中，通過非遺的語音講解推動語言智能、通過視覺效果豐富的情境還原促進空間感知智能、通過動態(tài)化的非遺工藝再現(xiàn)調(diào)動觀察智能等，使兒童在豐富的展示形式中，跨越時間與空間，直觀地感受非遺文化的歷史感、非遺作品的精妙絕倫以及制作工人的匠人精神。如中國刀劍剪博物館通過雕塑的形式復(fù)原了工匠的制剪工序，并配合影像資料、三維動畫、語音講解等使情境更加立體化（圖1）。兒童在此空間中可以通過多種視聽元素更加直觀地觀察剪刀制作的流程，感受工藝的嚴謹性與傳承的厚重感。在非遺的數(shù)字化展示中應(yīng)注重運用多樣化的數(shù)字化技術(shù)還原非遺情境，這不僅是真實立體地反映非遺文化的需要，同時也是調(diào)動兒童參與興趣、推動其觀察及空間感知等智能發(fā)展的需要。

圖1 中國刀劍剪博物館制剪場景復(fù)原

2.沉浸感情境塑造

非遺展示的更高層次要求是為兒童帶來沉浸體驗，以期發(fā)揮更深層次的引力作用。這要求非遺的數(shù)字化展示不僅限于記錄與還原非遺資料，還應(yīng)充分利用數(shù)字化手段塑造具有沉浸感的展示情境。這需要構(gòu)成非遺空間的各道具之間相互滲透，從視覺、聽覺、觸覺等多通道出發(fā)，將光影、音效、動效等數(shù)字化元素共同融入，營造出非遺情境，從而達到以視覺交互促進兒童空間感知與觀察智能、以聽覺交互促進空間感知與語言智能、以行為交互促進身體運動智能的目標，同時追求非遺情感及內(nèi)涵的傳遞，實現(xiàn)兒童對非遺認知的完善與豐富。例如，在中國傘博物館的雨巷情境中，兒童可撐著油紙傘行走其間，青灰的墻壁、朦朧的燈光和細雨滴落的聲音共同描繪江南煙雨，兒童置身其中可感受到以數(shù)字媒介融合傘與環(huán)境而營造出的沉浸感，并通過多種感官的體驗與空間感知豐富兒童的空間感知感受，激起兒童對非遺文化的興趣與喜愛（圖2）。因此對兒童而言，強調(diào)非遺數(shù)字化展示中沉浸空間的營造，不僅在推動兒童傳統(tǒng)文化情感的建立上有其必要性，也在促進兒童智能發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。

圖2 中國傘博物館“雨巷”

（二）通過交互和參與促進兒童的個性化理解

兒童認知的需求與特點是兒童非遺數(shù)字化展示設(shè)計的基礎(chǔ)，非遺數(shù)字化展示應(yīng)發(fā)揮促進兒童非遺認知、推動兒童多元智能發(fā)展的作用。因此以6—12歲學齡兒童的認知水平為基礎(chǔ)，將交互和參與融入非遺展示，結(jié)合多元智能探究兒童對數(shù)字化展示的目標與要求，促使兒童生成自身對非遺的個性化理解。

在語言智能的發(fā)展上，學齡兒童詞匯學習能力飛速提升，但存在語言表達不夠準確精準的問題。因此新詞匯的習得與言語的應(yīng)用是此階段兒童發(fā)展語言智能需關(guān)注的目標，這要求非遺展示需調(diào)動兒童對非遺詞匯和非遺討論的興趣，通過關(guān)聯(lián)非遺與時下流行語的方式，如“朕知道了”“奉旨旅行”，達到傳播知識、促進交流的效果，激發(fā)兒童交流分享的興趣，在此過程中帶動非遺知識的傳播與普及，并提升兒童在語言方面的知識量與應(yīng)用能力。

在兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展方面，學齡兒童處于由具象思維向抽象思維過渡的階段，但其抽象邏輯思維仍需以現(xiàn)實為基礎(chǔ)[7]，因此要求非遺數(shù)字化展示需在非遺具象形象的基礎(chǔ)上探索其抽象邏輯或原理，如通過數(shù)字化的非遺仿真模型，如榫卯、傘、扇等，實現(xiàn)拼插、開合步驟的體驗與探索，并借助具象化、步驟化的展示，輔助兒童探究與理解非遺的結(jié)構(gòu)運作邏輯，引導(dǎo)兒童思考事物運行的內(nèi)在原理，實現(xiàn)兒童邏輯思維能力的提升與過渡。

在兒童空間感知智能發(fā)展方面，學齡兒童在空間感知方面的變化體現(xiàn)在對事物的感知敏銳度提高，色彩表象、立體視覺、圖形符號的認知逐漸成熟。這要求面向兒童的非遺數(shù)字化展示應(yīng)強調(diào)運用直觀的圖形化形式對非遺的色彩、外形、尺寸等特征進行表達，以視覺互動為主突顯非遺個性，加深兒童對非遺的整體感知與形象聯(lián)想，提升兒童的視覺認知與抽象識別能力。

在促進身體運動智能方面，學齡兒童的身體動作系統(tǒng)迅速發(fā)展并逐漸走向?qū)ｉT化。因此展示中應(yīng)注重兒童動作行為的調(diào)動，尤其可加強行為動作的專門化訓(xùn)練，如在非遺的數(shù)字化游戲互動中，著重訓(xùn)練兒童手部或腿部等身體局部的動作，在豐富非遺展示趣味的同時加強兒童精細動作與局部動作的控制力，提升兒童的運動技能與動作系統(tǒng)發(fā)展水平。

在觀察智能發(fā)展方面，學齡兒童由于大腦皮層發(fā)育不完全，具有注意力易偏離的特點。因此這要求非遺展示克服兒童注意力不集中的問題，通過加入階段性目標、指向性指令等引導(dǎo)兒童觀察非遺特征及展示環(huán)境，利用形象生動的刺激與變化吸引兒童注意，促進兒童完成非遺內(nèi)容的學習，進而培養(yǎng)兒童對事物的觀察能力以及注意力的集中能力。

三、基于多元智能理論的兒童非遺數(shù)字化展示設(shè)計策略

多元智能理論強調(diào)智能發(fā)展的多元性，突出兒童的參與性與創(chuàng)造性，為面向兒童的非遺數(shù)字化展示提供了理論支持，可對非遺展示中智能元素的選取與呈現(xiàn)給予指導(dǎo)，由此非遺自身的文化意義與展示對兒童的教育作用才能得以突顯。因此，以多元智能理論為基礎(chǔ)提出兒童非遺數(shù)字化展示的設(shè)計策略，使展示依據(jù)兒童認知發(fā)展水平與非遺數(shù)字化呈現(xiàn)目標，立足于不同智能的發(fā)展需求，從情感、空間感知與交互維度豐富兒童在展示中的參與感受，以期實現(xiàn)兒童智能的引導(dǎo)發(fā)展與非遺文化的進一步傳播。

（一）注重展示的趣味性和探索性，引導(dǎo)兒童自主探索和主動學習

學齡兒童的注意力穩(wěn)定性較差，對事物具有強烈的好奇心，在非遺展示的參與中通常不具備較強的目的性。因此面向兒童的非遺展示設(shè)計應(yīng)重視趣味性及探索性的表達，關(guān)注展示中動態(tài)效果與表現(xiàn)元素的運用，從而既迎合兒童的發(fā)展特征，又促使兒童積極地參與到非遺文化的了解與學習中，帶動兒童感知智能的多方位發(fā)展，推動傳統(tǒng)文化的傳播與繼承。

為滿足兒童的好奇心需求，提升非遺展示的吸引力，需注重非遺展示空間的營造，通過豐富展示效果與增強呈現(xiàn)元素的趣味性、提升展示的參與性，達到激發(fā)兒童自主探索、培養(yǎng)空間感知智能發(fā)展的目的。如運用動態(tài)效果豐富展示的趣味性，借助虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、全息投影等技術(shù)，綜合燈光、投影、聲效、動效等元素共同完成非遺展品、故事、場景的動態(tài)空間呈現(xiàn)，從而讓兒童在非遺展品的虛擬形象展示中提升視覺感知能力、從非遺故事的解讀及音效配合中增強聽覺感知能力、從非遺場景的沉浸式動態(tài)情境展示中提升空間感知與想象能力等，以非遺文化的動態(tài)呈現(xiàn)推動兒童多角度的感知發(fā)展。此外，在面向兒童的趣味性情境構(gòu)建中，需注意展示的表現(xiàn)元素應(yīng)符合兒童的認知特征與喜好，強調(diào)對兒童感知智能的調(diào)動。如在色彩應(yīng)用上應(yīng)選擇飽和度較高、對比度較強的顏色吸引兒童視覺注意，以屬性相對活潑的顏色中和非遺文化沉重的歷史氛圍感，使非遺文化更生動、更貼合兒童興趣，同時通過將非遺形象與色彩偏向建立聯(lián)系，如宣紙與黃白色、剪紙與大紅色、景泰藍與天藍色等，進一步增強兒童在非遺認知中的色彩視覺感知與色彩情感感知能力。因此，從學齡兒童特點與智能發(fā)展需求出發(fā)，注重非遺展示空間中動態(tài)效果與表現(xiàn)元素的趣味性表達，可使非遺情境更有效地調(diào)動兒童的探索興趣，帶動多感官感知與空間感知智能的發(fā)展，為兒童主動了解與自發(fā)深入學習非遺創(chuàng)造條件，推動非遺文化的進一步傳播。

（二）平衡展示的易用性和挑戰(zhàn)性，兼顧兒童認知能力和難度匹配

學齡兒童認知能力有限，并且存在注意力與好奇心轉(zhuǎn)移快的特點，因此對知識量繁雜的非遺文化來說，更需注重展示內(nèi)容的簡潔明了，強調(diào)內(nèi)容邏輯與互動操作的易用性，以提升兒童對非遺的接受度。同時需為兒童設(shè)置一定的挑戰(zhàn)性，保持兒童的參與興趣，通過一個相對長期的、穩(wěn)定的學習過程，起到推動非遺知識傳播、促進兒童觀察智能持續(xù)發(fā)展的作用。

學齡兒童正處于由具象思維向抽象思維的過渡時期，具備一定的歸納與推演的邏輯能力，但仍以具象思維為主。而非遺文化的展示包含了眾多內(nèi)容，如背景故事、外形特點、制作流程等，因此展示中需簡化部分細節(jié)內(nèi)容，減輕復(fù)雜邏輯層級對兒童的干擾，降低兒童認知負荷，以非遺的標志性特征為主開展傳播教育，如強調(diào)扇的外觀形制、宣紙的制作技藝、榫卯的拼插原理等。讓觀察智能在對事物的觀察、辨識中得以提升，可運用箭頭指引、局部放大、動態(tài)閃爍等指向性指令強調(diào)非遺的重點特征，引導(dǎo)兒童對非遺文化進行有效觀察，培養(yǎng)兒童集中力與觀察智能的發(fā)展。在數(shù)字化展示中還需采用由易到難的操作互動方式，避免過于復(fù)雜的交互內(nèi)容對兒童造成操作或理解困難，使兒童失去興趣，應(yīng)逐步提升非遺展示中文化認知與互動操作的難度，以循序漸進的方式引導(dǎo)兒童逐漸深入非遺學習，逐步調(diào)動兒童多層次的智能發(fā)展。如在榫卯的數(shù)字化展示設(shè)計中，可依據(jù)榫卯結(jié)構(gòu)的難易程度將其排序，并在操作中逐步加入不同的互動手勢，兒童在此過程中通過觀察與實踐獲得經(jīng)驗、總結(jié)規(guī)律，又通過反復(fù)的、越發(fā)高效的觀察來應(yīng)對難度的提升。因此，通過簡化非遺層級與內(nèi)容、逐步提升認知與操作難度，對非遺數(shù)字化展示內(nèi)容的難易程度進行平衡，在兒童愉悅的參與體驗中，潛移默化地引導(dǎo)兒童的非遺認知與觀察智能。

（三）創(chuàng)新展示的互動性和敘事性，增加兒童個性感受和沉浸體驗

學齡兒童的情緒感受力強，強調(diào)游戲感與趣味感的互動形式有助于兒童注意力的保持[8]，將非遺內(nèi)容以具有互動性與敘事性的多種體驗形式傳遞給兒童，有利于兒童在非遺體驗中沉浸感與參與感的獲得。這要求非遺展示需要豐富互動形式，通過手勢互動、面部互動、肢體互動等起到鍛煉兒童身體運動智能的作用，還應(yīng)簡化敘事邏輯，以兒童敘事中心、線性敘事邏輯為主進行非遺展示，使兒童更易明晰展示中的邏輯，在探索中強化其自身邏輯智能。

在具體的非遺數(shù)字化展示中，可借助故事性的敘事形式將非遺的文化背景、形制特征、技藝流程、演變歷程等內(nèi)容融入其中，使兒童更加直觀地認識非遺并獲得獨特感受，還可在非遺的故事情境展示中加入體感游戲、虛擬制作等，兼顧兒童的肢體協(xié)調(diào)訓(xùn)練。例如，非遺的數(shù)字化展示一方面可將非遺前世今生的故事作為敘事背景，通過肢體互動的非遺虛擬場景游覽體驗、手勢互動的非遺制作與流程體驗等，以親身互動的展示形式加深兒童對非遺文化歷史進程、制作流程等相關(guān)知識的了解，使兒童在以時間為線索的敘事邏輯中生成對非遺文化的整體認知，培養(yǎng)其自身的歸納邏輯智能與身體運動智能。另一方面，還可由設(shè)定的故事情境來體現(xiàn)非遺展示的敘事性，兒童以角色扮演的方式參與非遺路線探索、非遺道具尋找等任務(wù)，在更加靈活的互動中提升手眼協(xié)調(diào)能力、平衡能力等，并且兒童依據(jù)觀察所得，自行探索與梳理非遺故事情景，在此過程中兒童演繹推理邏輯智能也得以提升。因此，在面向兒童的非遺數(shù)字化展示中，需關(guān)注互動性對身體運動智能發(fā)展的促進作用以及敘事性與邏輯智能發(fā)展的密切聯(lián)系，通過豐富的互動形式與靈活的敘事情境，加強兒童探索過程中的自主性與沉浸感，提升兒童的非遺學習效果。

四、結(jié) 語

將多元智能理論應(yīng)用于面向兒童的非遺數(shù)字化展示設(shè)計當中，賦予非遺展示以教育意義，不僅使兒童在非遺文化的學習與互動中發(fā)掘自身優(yōu)勢和潛能，促進兒童智能發(fā)展，也給非遺的呈現(xiàn)與傳承形式帶來更豐富的想象空間。