馬維瓏

（白銀市靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730699）

引言

思維和學(xué)習(xí)是相輔相成的辯證關(guān)系，如果只學(xué)習(xí)不思考就會(huì)對(duì)知識(shí)感到迷惘。在歷史學(xué)科中，學(xué)生需要面對(duì)的是復(fù)雜繁多的歷史事實(shí)、歷史人物和歷史事件的起因經(jīng)過結(jié)果。從人類誕生記事開始就誕生了歷史，歷史縱觀古今，跨越漫長的歷史長河和國家，不同時(shí)期的歷史發(fā)展具有不同的特點(diǎn)。歷史學(xué)科涉及到人類社會(huì)的不同層面，反映著不同層面的歷史特點(diǎn)和歷史思維。歷史事實(shí)之間既有差別又有聯(lián)系，邏輯辯證性較強(qiáng)，因此學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中要能用辯證的、聯(lián)系的思想看待歷史現(xiàn)象，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待歷史，探討歷史中的現(xiàn)象和本質(zhì)。

1.歷史思維能力的內(nèi)涵

歷史思維能力指的是在分析歷史現(xiàn)象和歷史信息的過程中多角度看待歷史問題，分析歷史現(xiàn)象背后的多層次原因。在分析歷史社會(huì)現(xiàn)象和歷史問題的過程中尋找歷史發(fā)展的規(guī)律，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。歷史思維能力包括閱讀、分析、整理和歸納歷史材料的能力；在分析歷史現(xiàn)象中探尋歷史發(fā)展規(guī)律的能力；根據(jù)歷史發(fā)展軌跡指導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的能力等。在培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維時(shí)，教師要以真實(shí)的歷史史料為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象尋找規(guī)律，借助多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入了解歷史文化內(nèi)容，感受古人的智慧，激發(fā)學(xué)生的文化自信心和自豪感。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中分析問題解決問題[1]。

2.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維的重要性

2.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

每個(gè)歷史現(xiàn)象背后都反映著特定時(shí)期的社會(huì)發(fā)展規(guī)律、本質(zhì)等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中不僅要掌握歷史事實(shí)，了解歷史人物，更要分析歷史現(xiàn)象，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，尋找歷史之間的聯(lián)系。教師在培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力的過程中也是為學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)的有效方式。學(xué)生在歷史思維的引導(dǎo)下主動(dòng)探究歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)，尋找歷史事件發(fā)展的規(guī)律和變化，嘗試用辯證的思維看待某個(gè)歷史現(xiàn)象和歷史人物，提高學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力。

2.2 促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

思維是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重要因素，智力和思維的共同發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供便利。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找研究復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史知識(shí)的思路，在主思路的串聯(lián)中發(fā)散歷史知識(shí)，提高學(xué)生分析歷史本質(zhì)，把握歷史規(guī)律的能力。學(xué)生在串聯(lián)歷史知識(shí)的同時(shí)也是加深對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，融合自己的思想解讀歷史問題的過程。歷史思維的發(fā)展也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，分析歷史現(xiàn)象，總結(jié)歷史規(guī)律的過程中也是在發(fā)現(xiàn)歷史問題，分析歷史問題，尋找解決歷史問題的過程。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探究問題。歷史學(xué)科中有大量的歷史史料、文物、遺跡等資料，教師借助這些歷史資料引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生在分析歷史資料的時(shí)候需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性將資料分類歸納和整理，根據(jù)自己的理解將資料有機(jī)整合。同時(shí)教師也在學(xué)生分析歷史問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，用辯證思維的觀點(diǎn)武裝自己，既要看到歷史現(xiàn)象中的消極意義，也要看到歷史現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)在歷史發(fā)展的借鑒意義，做理性思考的人[2]。

3.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略

3.1 巧用歷史材料培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

在初中歷史教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史現(xiàn)象，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中形成一定的歷史敏感。學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)有了一定的感知能力之后才能在學(xué)習(xí)中自覺聯(lián)系歷史背景思考?xì)v史現(xiàn)象，根據(jù)歷史現(xiàn)象總結(jié)原因、結(jié)果和影響，并且聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)和國際發(fā)展趨勢形成自己獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中可以通過具體的歷史材料，讓學(xué)生將課本知識(shí)與歷史材料結(jié)合起來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，思考?xì)v史現(xiàn)象。歷史資料是對(duì)某個(gè)歷史現(xiàn)象最直觀的記載，在歷史資料的幫助下，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解更加具體也更加深入和立體。

比如在人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元第九課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》教學(xué)中，教師可以通過文字資料和地圖、繪畫作品等歷史資料為學(xué)生提供閱讀素材。宋代最著名的繪畫作品是《清明上河圖》，圖中真實(shí)記錄了宋代時(shí)期人們的生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。教師還可以通過歷史上兩個(gè)最繁華的時(shí)期，唐朝和宋朝的都城長安和南京地圖進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在觀察圖片的過程中了解當(dāng)時(shí)人們的生活方式和宋朝風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。直觀的歷史材料提高了課堂教學(xué)趣味性，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主體，教師要充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中通過翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師還可以讓學(xué)生成為歷史知識(shí)講解的主體，邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方式和教學(xué)資料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。重在探究、講解和分析。展示的過程中，學(xué)生運(yùn)用自己的歷史思維規(guī)劃講授知識(shí)的順序和方法，自主總結(jié)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

比如在人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生設(shè)計(jì)問題：鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么？并且為學(xué)生提供與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的歷史資料和相關(guān)人物、事件。學(xué)生在自主閱讀之后以小組的形式討論教師提出的問題并且表明自己的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生在小組討論中分享了自己的觀點(diǎn)和證據(jù)，大家將這些觀點(diǎn)匯總，對(duì)提供的資料進(jìn)行分析和論證，最終找出鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，由于禁煙運(yùn)動(dòng)阻礙了英國削弱與中國的貿(mào)易逆差進(jìn)程，遭到帝國主義的鎮(zhèn)壓，最終導(dǎo)致清政府與帝國主義簽訂了一系列不平等條約。

3.3 結(jié)合歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的縱橫聯(lián)系能力

歷史的發(fā)展是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，每個(gè)歷史事件的發(fā)生都有跡可循，對(duì)后期的歷史發(fā)展也不可避免產(chǎn)生影響。某個(gè)時(shí)期的歷史現(xiàn)象的發(fā)生都是在一定的條件共同作用下促成的。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間發(fā)生順序?qū)v史事件的來龍去脈梳理清楚，全面看到歷史事件發(fā)生時(shí)的社會(huì)環(huán)境和人為因素。教師可以將具有相同性質(zhì)的歷史事件或者歷史人物放在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比等方法認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的規(guī)律。

比如在人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第四單元第十三課《五四運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析工人階級(jí)登上歷史舞臺(tái)時(shí)可以結(jié)合1830年到1840年之間歐洲發(fā)生的工人運(yùn)動(dòng)，分別分析這兩個(gè)歷史事件中工人階級(jí)的崛起對(duì)歷史發(fā)展的影響，看到其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解工人階級(jí)在社會(huì)主義和資本主義歷史發(fā)展中起到的作用，提高學(xué)生對(duì)工人階級(jí)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到中國堅(jiān)定走工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義政權(quán)的重要性和正確性。

3.4 分類歸納歷史事件培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力

不同的歷史事件發(fā)生的原因、現(xiàn)象和結(jié)果以及影響是不同的，同一時(shí)期、不同時(shí)期發(fā)生的歷史事件之間也有著千絲萬縷的聯(lián)系。在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，分析規(guī)律并歸納總結(jié)。在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)歷史事件的異同點(diǎn)，掌握歷史事件的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)自己接下來的學(xué)習(xí)。分類歸納也是學(xué)生將新舊歷史知識(shí)有機(jī)融合的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體把握。

比如在人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)中國近代史學(xué)習(xí)中，中華民族逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程是一個(gè)連續(xù)的過程，在不斷的抗?fàn)幹星逭c帝國主義簽訂了一系列不平等條約，在侵犯中國領(lǐng)土和主權(quán)的同時(shí)對(duì)中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、思想等都造成了不同程度的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)了中國近代史的歷史之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體歸納中國淪陷的原因、淪陷后中國發(fā)生的變化和造成的結(jié)果，在整體分析和總結(jié)的過程中，學(xué)生能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)到中國淪陷的本質(zhì)原因，吸取教訓(xùn)，提高對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)[4]。

在八年級(jí)上冊(cè)講解近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)中也不乏仁人志士奮起反抗試圖拯救中華的反侵略戰(zhàn)爭，從農(nóng)民起義到資產(chǎn)階級(jí)的斗爭，再到革命運(yùn)動(dòng)、武裝奪取政權(quán)，中國人民不斷嘗試救中國促解放的方法。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)起義的性質(zhì)和具體措施，造成的結(jié)果，失敗或者成功的原因等進(jìn)行比較和分析，提高學(xué)生整體把握近代中國反封建反帝國主義的過程，提高學(xué)生對(duì)近代歷史的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是幫助學(xué)生深層次理解歷史知識(shí)和現(xiàn)象，分析歷史事實(shí)的本質(zhì)，理清歷史事件背后的聯(lián)系的重要方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。教師要深入挖掘不同歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系和區(qū)別，在多種教學(xué)方式輔助下引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史現(xiàn)象和規(guī)律，用歷史思維分析歷史現(xiàn)象，在發(fā)散思維和歷史知識(shí)框架的引導(dǎo)下提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。