呂春芳 閆軍平

（會(huì)寧縣第三中學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730722）

高中英語(yǔ)新課標(biāo)指出：英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，是師生之間進(jìn)行交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要為營(yíng)造一個(gè)良好的、師生交流互動(dòng)的環(huán)境，為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效的“師生互動(dòng)”，能夠顯著地提高教學(xué)效果。通過(guò)調(diào)查分析目前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，提出有效互動(dòng)的方式、措施與對(duì)策。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)中師生有效互動(dòng)的意義

1.1 師生互動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

1.1.1 師生互動(dòng)的內(nèi)涵

師生互動(dòng)可分為廣義和狹義兩個(gè)方面：廣義上師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間，所有使雙方在心理與行為上發(fā)生變化的積極或者消極的作用和影響。而狹義上的師生互動(dòng)，是指師生在英語(yǔ)課堂上，進(jìn)行的相互溝通、相互影響，以及積極交流的過(guò)程。

1.1.2 師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)

師生之間互動(dòng)的核心與本質(zhì)是：在于“交互”。通常人們認(rèn)為：在課堂上教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，就是師生之間的“互動(dòng)”，其實(shí)這只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言“交流”，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是師生之間的“交互”。因?yàn)樵谔釂?wèn)之前，教師已經(jīng)預(yù)設(shè)了答案，而對(duì)學(xué)生的回答，僅僅給出“正確”或“錯(cuò)誤”的評(píng)判。這種師生之間的問(wèn)答，實(shí)質(zhì)上是單向、線性的交流，沒(méi)有達(dá)到“互動(dòng)”的層次。師生之間的互動(dòng)，應(yīng)該是師生之間在語(yǔ)言和思維上進(jìn)行的交鋒與共振的過(guò)程。

1.1.3 師生互動(dòng)的特點(diǎn)

在教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)該存在著：①平等性、②交互性、③共振性、④連續(xù)性、⑤多樣性等特點(diǎn)。

1.2 英語(yǔ)教堂教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)的意義

1.2.1 可有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效率。

1.2.2 有利于營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍

目前，英語(yǔ)課堂氛圍不是很活躍，學(xué)生不愿主動(dòng)回答問(wèn)題，教學(xué)效率較低。而師生有效互動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、自然和諧的課堂氛圍，將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)必然提高。

2.英語(yǔ)課堂上師生的互動(dòng)方式及有效性

2.1 師生互動(dòng)方式

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有互動(dòng)，只有英語(yǔ)教師自己的“演說(shuō)”，那么這節(jié)課就不算是一節(jié)成功語(yǔ)言教學(xué)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，師生互動(dòng)方式通常有以下幾種：

2.1.1 通過(guò)表演形式來(lái)加深印象

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同角色學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生為了演好各自的角色，不僅會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，研究扮演者的性格特點(diǎn)，了解劇中人物的心理變化，而且還能夠加深對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中一些難懂文章的理解，從而更快更好地提高英語(yǔ)水平。

2.1.2 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)達(dá)到互動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，促進(jìn)師生進(jìn)行互動(dòng)。例如，在探討某一問(wèn)題時(shí)，可采用分組的方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍。由于每個(gè)人對(duì)事情的看法和理解不同，在討論中學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題、又可以互相學(xué)習(xí)各自的學(xué)習(xí)方式與方法，同時(shí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，即使教師講得再好，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們發(fā)自內(nèi)心地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

2.2 師生互動(dòng)的有效性

師生互動(dòng)教學(xué)的有效性，是指通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與技能、方法與態(tài)度、以及價(jià)值觀等方面都獲得全面的發(fā)展。判斷師生互動(dòng)的有效性必須明確：怎樣的師生互動(dòng)方式是有效的、怎樣的活動(dòng)是有效的？如何衡量有效？

衡量互動(dòng)有效與否的指標(biāo)通常有三點(diǎn)，即：①學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到提高；②教師講課生動(dòng)、學(xué)生們都愿意聽(tīng)講；③課堂上有更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

3.英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題與制約互動(dòng)的因素

3.1 目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

3.1.1 提問(wèn)不當(dāng)、教與學(xué)脫鉤、互動(dòng)實(shí)質(zhì)缺失

例如，有位教師在教人教版、高中英語(yǔ)必修 3 Uni1 Reading部分，在講第1段時(shí)，他讓學(xué)生閱讀這段文章后，提出“與節(jié)日的種類”相關(guān)的問(wèn)題。

學(xué)生1：古代人是如何慶祝節(jié)日的？

學(xué)生2：古代哪個(gè)節(jié)日最受歡迎？

學(xué)生3：祖先們?cè)诠?jié)日期間做了什么？

學(xué)生4：我想知道照片上的人在做什么？……

雖然學(xué)生提出了許多問(wèn)題，但與課文主題：the kinds of festival（節(jié)日的種類）關(guān)系不大。很明顯，學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真思考，往往游離于文本，這樣的互動(dòng)是無(wú)效的。

3.1.2 問(wèn)題牽著學(xué)生走，低效互動(dòng)

例如，某教師在教人教版Unit7 Go for it 中的閱讀文章“Would you mind keeping your voice down?”（你介意小聲點(diǎn)嗎？），教師先出示圖片、教單詞，然后以問(wèn)題為引導(dǎo)、教授新知。教師讓學(xué)生看圖片后，回答公共汽車上不同人的不良行為：

①教師：老人在做什么？學(xué)生：他在電話里大聲說(shuō)話。

②教師：這個(gè)年輕人在做什么？學(xué)生：他在抽煙。

教師設(shè)置的這些問(wèn)題，形式單一，重點(diǎn)不突出、開(kāi)放性問(wèn)題少，互動(dòng)的有效性低。另外，答案是唯一的，學(xué)生不需要思考，難以體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。

3.1.3 師生互動(dòng) 集中在少數(shù)學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生被冷落

部分教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，通常喜歡與成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、膽子大的學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)。這樣，往往在一節(jié)課中，部分學(xué)優(yōu)生有可能被提問(wèn)多次，而一些學(xué)困生被冷落，教師很少與其互動(dòng)。

3.2 制約師生互動(dòng)的因素

3.2.1 教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法陳舊

由于受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，部分教師仍以對(duì)應(yīng)考試為目標(biāo)，為了應(yīng)付各種考試，教師往往采用“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)方法教學(xué)，學(xué)生因精力有限、教學(xué)內(nèi)容枯燥而對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2 教學(xué)程序過(guò)于傳統(tǒng)，師生間的互動(dòng)不夠

在英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師的教學(xué)程序是：在完成單詞、語(yǔ)法教學(xué)之后，進(jìn)行課文講解和翻譯，并進(jìn)行語(yǔ)法分析，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中教師居于絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)、沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，缺乏有效的師生互動(dòng)。學(xué)生課堂上只能聽(tīng)教師的講授，很容易失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力了。

4.實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的策略與措施

4.1 做好師生互動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)

在開(kāi)展英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好師生互動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)，選擇互動(dòng)方式，設(shè)計(jì)好互動(dòng)的問(wèn)題，才能激發(fā)他們的課堂學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在教B00k Unit4 Body language（第四冊(cè)第四單元“肢體語(yǔ)言”）一課時(shí)，本文主要談?wù)摰氖遣煌幕?、不同情境下、有不同的禮儀。可多給學(xué)生舉一些例子，或創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自己說(shuō)。如，在中國(guó)人民初次見(jiàn)面時(shí)，會(huì)握手、問(wèn)好，而西方國(guó)家人們見(jiàn)面時(shí)，則會(huì)問(wèn)好、并擁抱或吻對(duì)方的前額。在中國(guó)，人們的常問(wèn)語(yǔ)是：你吃過(guò)飯了嗎？你多大了？你在哪里工作？而西方國(guó)家，則不會(huì)問(wèn)到這些私人問(wèn)題，認(rèn)為這是不禮貌的行為。在激起學(xué)生興趣后，可引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)自己說(shuō)說(shuō)：①不同國(guó)家有哪些不同的文化？②在我國(guó)，當(dāng)我們收到禮物時(shí)，是當(dāng)著客人的面打開(kāi)、還是客人走了之后打開(kāi)？西方國(guó)家怎么樣？你能列舉更多的例子嗎？通過(guò)引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

4.2 創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情景

在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確保預(yù)設(shè)問(wèn)題貼近生活、有目的地引入生活化的話題，激發(fā)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在講解“Languaage”（語(yǔ)言）這一內(nèi)容時(shí)，可先進(jìn)行情景導(dǎo)入：如果你是留學(xué)生，而你的同學(xué)來(lái)自于不同的國(guó)家和地區(qū)，和他們交流時(shí)用哪種語(yǔ)言？給予他們一定的時(shí)間進(jìn)行討論。然后，為他們播放不同國(guó)家（英國(guó)和美國(guó)）的語(yǔ)言對(duì)話視頻，讓他們聽(tīng)一聽(tīng)在語(yǔ)言的發(fā)音、音調(diào)上的差異，使其對(duì)兩國(guó)英語(yǔ)在表達(dá)上有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可讓他們模仿進(jìn)行對(duì)話表演。最后，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“語(yǔ)言”的相關(guān)知識(shí)，樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀，尊重不同國(guó)家的語(yǔ)言及文化習(xí)俗。

4.3 進(jìn)行小組分層討論

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂互動(dòng)根本不能兼顧到所有學(xué)生的需求。為了能讓全體學(xué)生參與互動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有層次性，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，逐漸深入，給予所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)。另外，在進(jìn)行分組時(shí)，將英語(yǔ)能力接近的學(xué)生分在一個(gè)小組，將難度適宜的互動(dòng)問(wèn)題發(fā)放到對(duì)應(yīng)的小組中，引導(dǎo)“學(xué)困生”克服困難，重建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，感受互動(dòng)的快樂(lè)和成就。讓學(xué)優(yōu)生在較大難度的問(wèn)題討論中得到啟發(fā)，使語(yǔ)言交際能力更強(qiáng)。小組討論后，展示互動(dòng)成果，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，確?；?dòng)的有效性。

4.4 采用多種教學(xué)手段，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展師生互動(dòng)

在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效融合，充分信息技術(shù)在教學(xué)中的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)。例如，通過(guò)建立班級(jí)微信群、QQ群，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，在課后教師可與學(xué)生用英語(yǔ)交談，因老師不在學(xué)生的對(duì)面，學(xué)生消除了膽怯，能夠用新學(xué)的單詞、短語(yǔ)和教師進(jìn)行會(huì)話，在互動(dòng)中，不僅對(duì)新授的課程內(nèi)容得到鞏固，而且，使他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提高。

總之，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有師生充分互動(dòng)起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生在這一節(jié)課中獲得最大的收益，即提高教學(xué)質(zhì)量。