王光琴

（白銀市靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730699）

小學(xué)階段教學(xué)中工作的重點(diǎn)在于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成績(jī)是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的考量，具有一定的參考價(jià)值，但是無法直觀地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效，因此，教師需要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用與學(xué)生年齡特點(diǎn)相契合的教學(xué)方法和生活情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容。目前階段，體驗(yàn)式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用最為廣泛，效果也最佳，教師使用起來最為方便，同時(shí)也易于學(xué)生接受，體驗(yàn)式教學(xué)有別于以往刻板化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大有助益，在以往的課堂中，對(duì)于抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師多采用口頭講述通過細(xì)致的講解來幫助學(xué)生掌握知識(shí)，需要耗費(fèi)大量的課堂寶貴的時(shí)間，教師重復(fù)性的講解也需要好的大量的精力，但是從教學(xué)成效來看，效果甚微，能夠全盤掌握的學(xué)生寥寥無幾，多數(shù)學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，而遇到具體問題時(shí)無法將題目和所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠化解這一問題，對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及習(xí)題的演練都起著積極的影響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路能夠被打開，從多角度來思考問題，解題效率也會(huì)顯著提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的重要性

首先，在體驗(yàn)式教學(xué)出現(xiàn)之前，數(shù)學(xué)課堂中教師傳授知識(shí)的方式比較陳舊，多以重復(fù)性的講述為主，并且占據(jù)課堂多半的時(shí)間，學(xué)生雖然是課堂的重要組成部分，但是學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn)，教學(xué)模式固化，不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，并且教學(xué)內(nèi)容多圍繞著教材開展，教師不會(huì)做任何的補(bǔ)充和延伸，內(nèi)容的局限性比較強(qiáng)，在學(xué)生眼中數(shù)學(xué)課堂沒有任何的吸引力。小學(xué)的教學(xué)是打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，學(xué)生的行為習(xí)慣尚處于培育階段，并不具備自主學(xué)習(xí)的能力，靈活變換的教學(xué)方式可能會(huì)帶給學(xué)生的新穎的體驗(yàn)，抓住學(xué)生的眼球，而枯燥乏味的課堂對(duì)學(xué)生來說并不具備吸引力，反而會(huì)引起學(xué)生的反感情緒，不利于教學(xué)的順利開展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付心理。而體驗(yàn)式教學(xué)與之截然相反，學(xué)生能夠參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中，在親身體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)，而教師可以借助教學(xué)情景、游戲、小組合作等多種方式，給學(xué)生帶來新穎且獨(dú)特的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠掌握其運(yùn)用原則，才智在教學(xué)活動(dòng)情境中得到鍛煉[1]。

其次，體驗(yàn)式教學(xué)與以往教學(xué)的最大不同點(diǎn)在于學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，在課堂中容易受到外界無關(guān)刺激的吸引，出現(xiàn)跑神、分心的情況，而針對(duì)學(xué)生的這種情況，體驗(yàn)式教學(xué)能夠從根源上防治，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的注意力會(huì)被課堂中豐富的活動(dòng)所吸引，無暇關(guān)注課堂以外的事物。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度雖然不高，但是由于其抽象性的特點(diǎn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生若不具備邏輯思維能力，在課堂中會(huì)感受無所適從，再加上學(xué)生思維水平比較低，因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)抗拒心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量一直在較低水平徘徊。而在體驗(yàn)式教習(xí)中，學(xué)生的抗拒心理能夠迎刃而解，教師會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，選用不同的教學(xué)方法，如小組合作探究、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、開展游戲教學(xué)等等，比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)買菜的情景，讓學(xué)生沉浸在情景中學(xué)習(xí)小數(shù)相關(guān)的內(nèi)容，這類生活化的情景會(huì)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，消除學(xué)生的畏難情緒和恐懼心理。

最后，小學(xué)生的年齡比較小，學(xué)生的接受知識(shí)的能力有限，對(duì)于教師在課堂中傳授的大量的知識(shí)，無法全盤接納吸收，也給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)壓力。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的教育不能停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而忽略了能力的培養(yǎng)，此階段是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師若將全部注意力都放在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，會(huì)限制學(xué)生各方面能力的提升，學(xué)生錯(cuò)過能力發(fā)展的黃金時(shí)期之后，再想要培養(yǎng)各項(xiàng)能力需要付出更多的努力，并且效果有待考證。以往的課堂中教師受到應(yīng)試教育制度的影響，會(huì)全身心地投入到理論知識(shí)的講解中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只得圍繞教師的教學(xué)開展，課堂中所講的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能夠掌握，但是這種掌握比較膚淺，在遇到實(shí)際問題時(shí)學(xué)生會(huì)一頭霧水，無法靈活運(yùn)用，在遇到實(shí)際生活中的問題時(shí)，也會(huì)比較茫然，無法將其與課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較片面。而在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，這一問題有效化解，學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，并嘗試運(yùn)用知識(shí)來解決問題，解題能力會(huì)得到鍛煉[2]。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景開展體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中情景教學(xué)是最有效的一類，在教師的創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生不僅能夠掌握理論知識(shí)，還能夠?qū)嵺`運(yùn)用，學(xué)生的主體地位能夠得到保障。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材，四年級(jí)上冊(cè)課本第四單元《運(yùn)算律》第1節(jié)《買文具》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生結(jié)合問題的情景，解決問題，掌握四則混合運(yùn)算的順序。在課堂中教師可以創(chuàng)設(shè)文具店的情景，“新學(xué)期開學(xué)了，小琴和璐璐一塊到文具店買文具，他們想要買的3個(gè)計(jì)算題和一支鋼筆，而計(jì)算器的單價(jià)為22元，4支鋼筆為一組共24元，小琴和璐璐需要給了老板100元，需要找回多少元呢？”學(xué)生能夠發(fā)開動(dòng)腦筋思考，并列出計(jì)算式，明明的計(jì)算式如下“三個(gè)計(jì)算器需要22×3=66（元）；一支鋼筆需要24÷4=6（元）；一共需要66+6=72（元）；老板需要找回100-72=28（元）”，而小虎的計(jì)算式則比較簡(jiǎn)單，“100-（22×3+24÷4）=100-（66+6）=100-72=28（ 元 ）”，而這兩種計(jì)算方式都正確，教師可以借助兩個(gè)計(jì)算式的分析引入新課的內(nèi)容，向?qū)W會(huì)講解混合運(yùn)算[3]。

2.2 引入課堂游戲開展體驗(yàn)式教學(xué)

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年級(jí)，對(duì)于游戲異常感興趣，教師以游戲來作為課堂導(dǎo)入，能夠抓住學(xué)生的眼球，在切身體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的奧秘。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材，四年級(jí)上冊(cè)課本第三單元《乘法》第4節(jié)《有趣的算式》，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握的計(jì)算器的使用方法，能夠在探索中感受的數(shù)學(xué)的奇妙之處，并養(yǎng)成參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的好習(xí)慣。在課程教學(xué)的初始階段，可以通過游戲來激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，開展“魔法老師”這個(gè)小游戲，學(xué)生需要聽從教師的指令按計(jì)算器，“首先，從1至9中隨便按一個(gè)數(shù)，然后乘3，再加上數(shù)字3，再乘3，得到的是一個(gè)兩位數(shù)，接著算出十位數(shù)與個(gè)位數(shù)數(shù)字的和，得出的答案一定是9”，學(xué)生會(huì)非常好奇，教師是如何指導(dǎo)自己的答案的，教師在此時(shí)可以不予解答，但是告訴學(xué)生答案蘊(yùn)藏在新課教學(xué)中，學(xué)生會(huì)打起十二分的精神聽講，課堂參與度會(huì)空前高漲，而在課程結(jié)束周期之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧這一問題，學(xué)生能夠體會(huì)到算式的奧秘[4]。

2.3 采用小組合作開展體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的親身經(jīng)歷，而小組合作探究是現(xiàn)階段最常用的一類教學(xué)方法，在小組討論中能夠發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在溝通和交流中，學(xué)生的思維水平和解題能力會(huì)得到鍛煉。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元《用方程解決問題》第2節(jié)《相遇問題》，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生理解相遇問題中速度、時(shí)間、路程的數(shù)量關(guān)系，能夠解答相遇問題中的求路程的應(yīng)用題。在課堂教學(xué)中，對(duì)于教材中的“同時(shí)、相對(duì)、相距、相遇”這幾組詞，由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而依靠教師的口頭表述，學(xué)生難以理解，教師可以小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)容討論這幾組詞的含義，并嘗試運(yùn)用語言和動(dòng)作來表達(dá)詞義，每個(gè)小組派出兩位代表到講臺(tái)上展示小組的討論成果，學(xué)生會(huì)依次表演，“相對(duì)”兩位同學(xué)面對(duì)面站著；“相距”兩位同學(xué)中間有一定的距離；“相遇”兩位同學(xué)碰面，中間沒有間隔；“同時(shí)”即一塊出發(fā)一塊停止，這種表演方式生動(dòng)有趣，也易于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，不再將目光局限于學(xué)生的成績(jī)，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要不斷地探索合理且高效的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來新穎的體驗(yàn)，抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)模式的出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)課堂煥然一新，帶給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生能夠全神貫注地聽講，課堂氣氛活躍，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的求知欲和探索欲會(huì)被充分激發(fā)，創(chuàng)造能力和思維水平能夠得以有效地提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在課堂中合理地運(yùn)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)以往課堂的不足，為學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升產(chǎn)生有利的條件，在課堂中關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，給予及時(shí)的引導(dǎo)和指正，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力，在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有效地解決。