李玉霞

（鄭州藝術(shù)幼兒師范學(xué)校 河南 鄭州 450000）

中職語文課堂的教學(xué)評價不僅包括對中職語文教師教學(xué)方式和教育手段的評價，還包括對學(xué)生在中職語文教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)程度的評價，也包括對中職教師與學(xué)生教學(xué)互動情況的評價。通過對教學(xué)評價方法方式進(jìn)行思考，可以推動中職語文教學(xué)整體發(fā)展，加強(qiáng)中職語文教學(xué)工作質(zhì)量。

1.有效教學(xué)評價對中職語文課堂的作用

有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置合理，可以做到對中職語文課堂內(nèi)容形式進(jìn)行全面評價，可以根據(jù)教師和學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，降低個人主觀性對教學(xué)評價結(jié)果的影響程度。有效的教學(xué)評價形式多樣，要從教師和學(xué)生兩方面表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價內(nèi)容要符合中職院校語文教學(xué)方案設(shè)計，評價人應(yīng)當(dāng)具有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以對中職語文課堂教學(xué)活動作出專業(yè)評價。有效的教學(xué)評價體系可以幫助中職教師反思改進(jìn)自身教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)手段應(yīng)用，可以對教學(xué)活動進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，完善教學(xué)方法，可以幫助中職語文教師找準(zhǔn)語文教學(xué)定位，認(rèn)識到語文教學(xué)對于中職學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助工具作用，自發(fā)學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的語文教學(xué)手段，精進(jìn)自身語文教學(xué)能力，從而提升教育教學(xué)活動質(zhì)量。

2.中職語文課堂教學(xué)評價體系現(xiàn)存問題反思

2.1 評價內(nèi)容片面

通過對中職語文課堂教育教學(xué)工作開展情況進(jìn)行觀察，普遍發(fā)現(xiàn)存在著不重視語文教學(xué)的情況。中職語文教師不能準(zhǔn)確意識到開展語文教育教學(xué)對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識技能的重要性，不會主動根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自身語文教學(xué)方案的改革創(chuàng)新，從中職語文教師角度進(jìn)行教學(xué)評價時，評價內(nèi)容自然流于形式化，格式化，而沒有真正發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生的激勵作用，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且中職教師語文教學(xué)課堂上互動情況差。大多數(shù)中職語文教師對學(xué)生的評價主要是對語文學(xué)習(xí)成績的評價，評價內(nèi)容單一，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情，沒有利用積極的評價內(nèi)容影響學(xué)生長期向好發(fā)展。評價內(nèi)容片面不僅影響學(xué)生積極性，還會給教師造成惰性心理，難以主動改變教學(xué)觀念，提升中職語文教學(xué)質(zhì)量。

2.2 評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計不合理

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計不合理也是影響中職語文教育教學(xué)活動評價結(jié)果的重要因素。大多數(shù)中職語文課堂的教學(xué)評價傾向于對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計往往以考試測驗(yàn)成績作為第一要素，忽略了教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要以關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展作為根本原則，在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計時過于偏重能力教學(xué)，偏重教學(xué)結(jié)果的功能性。對于教師教學(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置比較模糊和形式化，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)沒有實(shí)際深入中職語文課堂中，沒有結(jié)合中職語文教育教學(xué)目標(biāo)，不能對教師的教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)手段運(yùn)用進(jìn)行合理評價。不合理的評價標(biāo)準(zhǔn)很難幫助評價人從多角度進(jìn)行中職語文教學(xué)情況分析，難以輔助評價人對中職語文教學(xué)活動設(shè)計提出問題并對語文教師教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)評價就需要對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計進(jìn)行改革。

2.3 評價人主觀性強(qiáng)

由于評價標(biāo)準(zhǔn)難以貼合實(shí)際教學(xué)活動，難以輔助評價人進(jìn)行中職語文教學(xué)活動進(jìn)行客觀評價，評價結(jié)果會表現(xiàn)出很強(qiáng)的評價人主觀性。評價人以自身角度出發(fā)的評價結(jié)果較為片面，難以遵循教學(xué)評價的客觀性原則，真正對教學(xué)活動發(fā)起人進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和教育能力強(qiáng)化。由于不能保證評價人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平，其主觀傾向性也會對被評價語文教師在教學(xué)方面的側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生影響。教學(xué)評價要遵循發(fā)展性原則和科學(xué)性原則，主觀性過強(qiáng)的評價本質(zhì)上就已經(jīng)違背了教學(xué)評價原則。要通過改善評價方法規(guī)避教學(xué)評價主觀性強(qiáng)的弊端[1]。

3.有效教學(xué)評價在中職語文課堂的實(shí)際應(yīng)用

3.1 教學(xué)評價貼合實(shí)際教學(xué)活動

有效教學(xué)評價核心在于要對教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行綜合評估，在于通過有效的考評方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。教學(xué)評價要深入到教師教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，對中職教師語文教學(xué)活動結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行綜合考量。例如：中職教師在教學(xué)《鴻門宴》這一課時，就項(xiàng)羽為何不殺劉邦這一點(diǎn)進(jìn)行提問。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以從兩方面點(diǎn)評。一是對學(xué)生回答問題的角度進(jìn)行具體點(diǎn)評，通過對學(xué)生回答內(nèi)容的認(rèn)真解析可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正加強(qiáng)教學(xué)活動中教師和學(xué)生的參與度。二是對學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生回答內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路擴(kuò)展和引申，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性維護(hù)和思考能力提升。綜合來說，對于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的有效教學(xué)評價在評價內(nèi)容上要做到詳實(shí)具體，在評價角度上要具有針對性，通過個性化評價方式引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考。對教師的教學(xué)活動的評價可以觀察中職語文教師的教學(xué)活動設(shè)計和實(shí)際教學(xué)場景設(shè)計，觀察教學(xué)互動環(huán)節(jié)的師生互動效果。例如：教師在《鴻門宴》這一課進(jìn)行教學(xué)時，提問環(huán)節(jié)設(shè)置節(jié)點(diǎn)是否合理，是否能夠通過引導(dǎo)式提問實(shí)現(xiàn)學(xué)生逐步加深對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。教師在進(jìn)行教學(xué)時，是否設(shè)置了對應(yīng)的教學(xué)場景，如情境教學(xué)等。在進(jìn)行教學(xué)提問時，學(xué)生的響應(yīng)程度如何，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)情況如何，都可以作為對教師教學(xué)方案的評價依據(jù)。通過對實(shí)際教學(xué)活動中各環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，才能切實(shí)發(fā)現(xiàn)教師教育教學(xué)活動中的不足之處，例如教師提問環(huán)節(jié)設(shè)置過多，耽誤整體教學(xué)進(jìn)度，沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的時間進(jìn)行深入思考等等。教學(xué)評價深入中職語文課堂教學(xué)活動，才能真正做到有效評價，幫助中職語文教師拓展教學(xué)思路，改正不良教學(xué)習(xí)慣，通過中職語文課堂有效教學(xué)評價的反思探討實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升[2]。

3.2 評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性和多元化

實(shí)現(xiàn)對中職語文課堂的有效教學(xué)評價需要對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)考量。在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計之初，要明確教學(xué)評價原則和教學(xué)評價目的，教學(xué)評價形式要緊跟時代發(fā)展向多元化轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計時，就應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要隨時代變化和教育觀念的更新進(jìn)行不斷調(diào)整，教學(xué)評價應(yīng)該立足于學(xué)校教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格，堅持客觀性和科學(xué)性原則，保證教學(xué)評價能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行鑒別和選擇，能夠?qū)崟r有效反饋教師教學(xué)活動的優(yōu)缺點(diǎn)，可以切實(shí)輔助學(xué)生和教師雙方長遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)注意對整體性的把握，避免中職語文教學(xué)評價設(shè)計脫離整體教學(xué)活動，不能有效串聯(lián)起其他學(xué)科輔助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)既要包括量化評價也要包括質(zhì)性評價。例如：某中職院校語文教師從評價方式、評價內(nèi)容以及評價要求上對本校語文教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有語文教學(xué)評價存在脫離現(xiàn)實(shí)生活，忽視對學(xué)生獨(dú)立思考能力的評價，偏重于理論教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生語文知識實(shí)踐應(yīng)用等問題，問題原因在于語文教學(xué)評價主要是由教師作為主要評價人進(jìn)行主觀評斷，評價方式過于簡單不夠全面，致使語文教學(xué)評價可信度、有效度、區(qū)分度不足。針對此問題，該中職院校對現(xiàn)有教學(xué)評價體系進(jìn)行改革，由原本單一的筆試考核評價向多元化綜合評價轉(zhuǎn)變，細(xì)化量化語文評價指標(biāo)，調(diào)整各項(xiàng)評價指標(biāo)占比，如平時課堂測驗(yàn)占總成績的30%，期中測試成績占比20%，學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度占比10%，語文實(shí)踐活動課表現(xiàn)占比10%，期末考試成績占比30%，其中學(xué)習(xí)態(tài)度評價能夠激勵語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生主動聽講、認(rèn)真學(xué)習(xí)、逐步提高語文學(xué)習(xí)成績，平時測驗(yàn)考評也主要以筆試、討論、匯報等多種方式，組織學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自身和同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價，客觀展示學(xué)生發(fā)展進(jìn)步程度，實(shí)現(xiàn)客觀評價和主觀評價的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠真實(shí)掌握自身語文學(xué)習(xí)水平和發(fā)展進(jìn)步程度，結(jié)合自身實(shí)際情況與教師同學(xué)意見對語文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對性改進(jìn)，提升語文學(xué)習(xí)效果，促使每一位學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中找到自我價值，增強(qiáng)中職學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)。

此外，關(guān)于中職語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計可以參考現(xiàn)有教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，對于語文教學(xué)活動中閱讀理解和寫作教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計可以進(jìn)行不同評價方法選擇。對于不同教學(xué)內(nèi)容的評分規(guī)則也進(jìn)行合理性調(diào)整，在閱讀理解和寫作方面可以根據(jù)長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致評分點(diǎn)設(shè)計，要注重評分規(guī)則的覆蓋面和實(shí)用性。這樣進(jìn)行評價時可以通過量化的指標(biāo)進(jìn)行客觀合理評價，減弱主觀性帶來的不良影響[3]。

3.3 評價人合理運(yùn)用教學(xué)評價

在對教師教學(xué)活動進(jìn)行評價時，要以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育水平作為評價人的選擇標(biāo)準(zhǔn)，一個具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對現(xiàn)階段中職學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力把握能力更強(qiáng)，可以對語文教師教學(xué)活動中的不足之處進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。同時，學(xué)生對于教師語文教學(xué)活動的體驗(yàn)和意見也可作為教學(xué)評價參考，中職學(xué)生作為教育的直接接收者，其接受知識進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在一定程度上反映了教師教學(xué)活動開展成功與否。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，語文教師要注意教學(xué)評價對于學(xué)生的影響，單用簡單的肯定或否定評價會直接影響學(xué)生的表現(xiàn)欲望，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和互動教學(xué)氛圍營造。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時也要考慮到扁平化、片面化的判斷式評價會挫傷學(xué)生回答問題信心，難以讓學(xué)生從教學(xué)互動中獲取學(xué)習(xí)成就感。教師要在教學(xué)方案設(shè)計之初就對教學(xué)評價內(nèi)容形式做好構(gòu)想，充分發(fā)揮教學(xué)評價對于學(xué)生發(fā)展的積極作用。

有效的教學(xué)評價機(jī)制不僅對于中職語文教學(xué)有著重要影響，還會進(jìn)而影響整個中職院校教育教學(xué)活動發(fā)展。中職語文教師要以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)評價目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評價方式改革，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，打好學(xué)生發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)。