李偉鋒

（環(huán)縣虎洞鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745715）

如何提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。群文閱讀模式是新興的語(yǔ)文教學(xué)模式，其可以有效整合課內(nèi)、課外閱讀內(nèi)容，并結(jié)合文章組織相關(guān)主題、內(nèi)容的多篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過(guò)這種方式可以有效拓寬學(xué)生的閱讀量和閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備[1]。不過(guò)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)于群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用還存在不足之處。為了更好推其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，教師必須要對(duì)了解群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，深刻認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用并結(jié)合當(dāng)前群文閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀，綜合分析出有效的教學(xué)策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的主要課型

1.1 單元整組教學(xué)的群文閱讀課

我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教材一般都是采用單元的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一單元都是由圍繞某一方面主題的課文組成，一般有四篇左右。該種教材設(shè)計(jì)形式為群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供了有利條件，同時(shí)有效的群文閱讀教學(xué)又可以實(shí)現(xiàn)教材的功能。比如人教部編版一年級(jí)上冊(cè)第四組圍繞字“自然”主題，編排了《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》四篇課文，通過(guò)散文、兒童詩(shī)、古詩(shī)以及兒歌，為學(xué)生展現(xiàn)了自然畫(huà)卷，有助于學(xué)生更好的去感受四季變化的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇《秋天》這篇課文讓學(xué)生進(jìn)行精讀，讓學(xué)生感受到大自然的美好，進(jìn)而在利用群文閱讀對(duì)其他文章展開(kāi)教學(xué)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。

1.2 略讀課文拓展的群文閱讀課

人教部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，從三年級(jí)開(kāi)始就會(huì)在教材中編排一篇略讀課文，之后到五六年級(jí)后，還會(huì)增加到兩篇。與精讀課文相比，略讀課文的學(xué)習(xí)要求更低，只要學(xué)生能夠掌握其主要內(nèi)容就好，多是考察學(xué)生閱讀方法和技能的運(yùn)用，是要培養(yǎng)學(xué)生自讀課文的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，進(jìn)而提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。而這一部分內(nèi)容也是群文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生能力，組織開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

1.3 綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課

組織開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，可以促進(jìn)語(yǔ)文課程和其他課程以及與生活的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。在人教部編版語(yǔ)文教材中，從五年級(jí)開(kāi)始，都設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)板塊，里面包含了較多的閱讀素材。為了更好利用這些教材，可以通過(guò)群文閱讀教學(xué)法開(kāi)展比較閱讀，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到該類(lèi)內(nèi)容與精讀課文的區(qū)別，發(fā)揮這些閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的作用。

2.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值分析

2.1 有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野

語(yǔ)言閱讀可以讓人足不出戶就知曉天下大事，不用親身經(jīng)歷就能覽閱歷史事件。小學(xué)階段由于學(xué)生的年紀(jì)尚小，人生積累不足，很少有可以拓展眼界的機(jī)會(huì)，但閱讀可以在一定程度上彌補(bǔ)這種不足，給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的人生體驗(yàn)。但小學(xué)生由于語(yǔ)文水平有限，在進(jìn)行閱讀時(shí)需要教師給予一定的指導(dǎo)。群文閱讀可以讓學(xué)生在掌握了日常教材內(nèi)容的基礎(chǔ)，進(jìn)行課外閱讀延伸，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 有利于提升學(xué)生的閱讀速度

在信息化時(shí)代背景下，信息的獲取能力在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多且有用的信息是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要快速獲得更多有用信息就必須要提高閱讀速度，但快速閱讀是種需要長(zhǎng)期進(jìn)行閱讀訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)的一項(xiàng)能力。就目前的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一篇五百字左右的精讀文章一般需要一到兩個(gè)課時(shí)，相比之下略讀文章雖然用時(shí)較少，但也需要半節(jié)課左右，這樣的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)顯然是無(wú)法提高學(xué)生信息獲取能力的。但在群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生一般要面對(duì)四到五篇文章，不得不加快閱讀素質(zhì)，有選擇性的瀏覽文章，獲取關(guān)鍵信息，長(zhǎng)此以往，不僅可以提升學(xué)生的閱讀速度，還可以提升學(xué)生的信息篩選能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[3]。

2.3 有利于提升學(xué)生的閱讀技能

新課標(biāo)指出：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，保證其可以掌握瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀方式，同時(shí)還要重視課堂教學(xué)中的默讀和朗讀。但就目前的語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，教師多采用的是逐字逐句的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，一篇課文往往要用兩三節(jié)課的時(shí)間完成，嚴(yán)重了影響了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施[4]。群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生接觸到不用風(fēng)格、題材、內(nèi)容的閱讀材料，在通過(guò)比較閱讀、綜合閱讀、略讀等方式完成群文閱讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生掌握多種閱讀方式，培養(yǎng)和提升閱讀技能。

3.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀

3.1 教師缺乏群文閱讀教學(xué)模式認(rèn)知的科學(xué)性

群文閱讀教學(xué)模式出現(xiàn)，體現(xiàn)了新課改的要求，有利于更好的提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)方式過(guò)于單一，無(wú)法將群文閱讀教學(xué)模式更好的融入到目前的教學(xué)中。此外，小學(xué)教師受專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的限制，對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的理解僅存在表面，無(wú)法全面、科學(xué)的進(jìn)行認(rèn)知[5]。但深刻的理論認(rèn)知是教學(xué)行為的重要指導(dǎo)，由于教師對(duì)群文閱讀教學(xué)方式認(rèn)知的不足，會(huì)直接影響其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的效果，降低教學(xué)效率。

3.2 群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施流于形式

在課堂教學(xué)中推行群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該采用重點(diǎn)文章精讀，其他文章自主閱讀相結(jié)合的方式，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，還可以通過(guò)自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力[6]。但是，在群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，教師根本沒(méi)有真的意識(shí)到群文閱讀教學(xué)模式的重要性，而且受自身專(zhuān)業(yè)水平的限制，缺乏合理安排多篇文章的能力，從而導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)難以擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的束縛，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。甚至有的學(xué)校的群文閱讀教學(xué)主要用來(lái)應(yīng)付學(xué)校檢查，根本無(wú)法發(fā)揮其作用。

4.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

4.1 強(qiáng)化教師對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的科學(xué)認(rèn)知

群文閱讀是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行多篇文章整體閱讀的新型教學(xué)模式。通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效整合，提升學(xué)生整體閱讀水平[7]。教師對(duì)該種教學(xué)模式全面、深刻的認(rèn)知是推動(dòng)群文閱讀教學(xué)模式運(yùn)用的前提。作為綜合性教學(xué)方式的一種，群文閱讀教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的多篇文章綜合閱讀，而是具有層次性、整合性的閱讀行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)課內(nèi)重點(diǎn)文章的進(jìn)行精講，并引導(dǎo)學(xué)生就文章中的相同的創(chuàng)作背景，相同描寫(xiě)內(nèi)容等選擇系列相關(guān)文本進(jìn)行自主閱讀[8]。這樣既可以通過(guò)其他文本的閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生理解能力；又可以幫助學(xué)生將課內(nèi)閱讀中學(xué)到的知識(shí)在課外自主閱讀中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

4.2 科學(xué)選擇群文閱讀的閱讀資源

科學(xué)選擇群文閱讀材料是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，能夠直接影響群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施效果。為此，教師在組織開(kāi)展群文閱讀教學(xué)之前，要先了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和能力，并根據(jù)結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后按照不同能力層次學(xué)生的閱讀需求，設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)，科學(xué)選擇群文閱讀資源，確保每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的群文閱讀資源，并通過(guò)群文閱讀得到相應(yīng)的發(fā)展[9]。此外，除了為學(xué)生提供閱讀資源外，教師還可以在群文閱讀過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，讓學(xué)生根據(jù)自主選擇群文閱讀資源，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在人教部編版《同步閱讀》中“愛(ài)的奉獻(xiàn)”單元章節(jié)教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元主題挑選符合學(xué)生閱讀水平且將愛(ài)貫穿文章始終的閱讀資源，比如《難忘的八個(gè)字》、《掌聲》等，同時(shí)在群文閱讀過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出“愛(ài)的知識(shí)樹(shù)”，讓學(xué)生通過(guò)更加直觀的方式認(rèn)識(shí)到愛(ài)就在我們身邊，我的生活是被愛(ài)給圍繞的，從而讓學(xué)生更深刻感受到愛(ài)，進(jìn)行懂得愛(ài)，珍惜愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)。

4.3 科學(xué)選擇群文閱讀的閱讀資源開(kāi)展豐富多彩的群文閱讀活動(dòng)

相比其他閱讀模式，群文閱讀教學(xué)模式具有極高的兼容性，其中包含了豐富的教學(xué)方式，所以，教師在組織開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該將群文閱讀局限在課堂教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀活動(dòng)，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求[10]。比如，教師可以借助線上教育平臺(tái)或社交軟件，組織成立相關(guān)的興趣小組，有條件的可以根據(jù)實(shí)際情況組織線下專(zhuān)題沙龍活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)群文閱讀的重視程度，進(jìn)而養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，群文閱讀教學(xué)模式是新課改過(guò)程中出現(xiàn)的新型閱讀教學(xué)模式，可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。而想要推動(dòng)群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)施，首先需要教師對(duì)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深刻且全面的認(rèn)知，其次，要科學(xué)選擇群文閱讀的閱讀資源，組織開(kāi)展豐富多彩的群文閱讀活動(dòng)。