馬登龍

（華池縣喬河初級中學 甘肅 華池 745600）

1.激發(fā)地理學習興趣，促使課堂有效

在地理課堂教學中，興趣培養(yǎng)是第一位的，地理教育要面對社會的發(fā)展趨勢，樹立新的地理教學觀，重建靈動的地理課堂這是地理教學的目標和方向，那么這就對老師的要求更高，要在課前下功夫，準備更多的時間，課堂上動腦筋，從而讓學生感興趣，也讓學生觸發(fā)思考，將來面對社會的一些問題，能夠進行探索，獨立思考。

我們地理教師也應該有超前的意識，大力培養(yǎng)學生，自己回答問題、培養(yǎng)學生思考問題，通過這些培養(yǎng)措施，讓地理課堂動起來，活起來，要讓地理教學就是生活，生活就是地理，走進生活，讓學生感覺到地理是有趣的，地理就是我們生活中的一部分，地理就是我們生活中的常識和經(jīng)驗，確實讓地理生活化，只有這樣地理課才是我們想要的，讓老師，讓學生都喜歡，這就要求我們在課堂中融入生活中的地理，當然這對我們老師也提高了要求，我們平時就積累生活中的有關地理素材，我們隨手拍幾幅圖片，寫幾句話，為我們上課提供素材等， 然后我們在教學中把這些加入到課件當中，為學生服務，為課堂服務，提高課堂質(zhì)量，要讓學生感受到地理課和生活是一樣的，我們對生活有多愛，就對地理課有多喜歡，那這樣的課堂教學就一定充滿著樂趣，當然這樣老師講起來輕松，學生學起來更輕松。

地理課堂的興趣引導，不僅在導入上下功夫，也需要在課堂上和學生大力互動，把生活中的例子帶到課堂。我在講“五帶”劃分的時候，首先提問學生：為什么中午比早晨溫度更高。說明地球的光和熱是由太陽帶來的， 然后我給學生舉一個例子：在教室放一個火爐，你站在火爐的跟前，你得到的熱量就多，你慢慢的離開火爐，熱量在慢慢的減少，這就說明太陽離我們越近，得到的熱量就越多，離得越遠，得到的熱量就越少，所以上就產(chǎn)生了五帶，這時同學們就知道了，距離太陽更近，而寒帶就是離太陽更遠的地方，那么這樣的話，同學們對于五帶的理解就更加的深刻。

還有我課外給大家布置一些地理作品，比如說讓大家設計制作一個地球自轉模型，通過這些模型讓學生對地球自轉的地理現(xiàn)象就更加的明白清楚，這樣既對學生課外能力是一個提高，也培養(yǎng)了學生動腦的能力，同時也讓學生有了學習地理的興趣，當然這些素材也可以讓學生和家長一塊兒完成，同時也起到了家長督促學生完成課外作業(yè)，培養(yǎng)了學生的自制能力， 也讓家長參與到學生的學習當中來，那么所有的這些活動，都為學生學習地理打好了一個最基本的基礎，也讓學生學習地理更加的專注，更熱愛這門課程。

學生學習地理的興趣培養(yǎng)，也不是一蹴而就的事情，所以在每一節(jié)課，我都會花費很多的時間在備課上，搜集生活當中的一些有關地理教學中的素材，融入到課堂當中，讓學生對這些素材充滿著好奇，有探索的欲望，同時上課也能積極的參與到課堂中來，也可以在課堂中讓學生自由組合，自由搭配，讓他們自己學習。比如我在上“地球的形狀和大小”的時候，讓學生分組，討論地球的形狀是怎樣的，學生的答案五花八門。我首先不否定這些答案的對錯，先讓學生說他對這個地球的形狀是如何理解的？這個答案如何得到的。有些同學說是想象的，還有課外書，同學各種形式了解。然后老師在進行小結得出正確的答案，并讓學生舉例來說明生活中有哪些事例證明地球它就是一個球體，通過這些問題，讓每一組的同學都有話說，能動腦筋。每一組，每一個同學都能參與到課堂中來，每一個同學的積極性都非常的高，雖然有些答案它不夠準確，但是這些答案，同學們都是經(jīng)過思考的。我們都要給予鼓勵，然后老師再舉一些生活當中的實例，比如說我們教室在三樓，八年級的教室在一樓，那我們看的遠，還是八年級的學生看的遠，還有我們站在公路邊，看到遠處的來人，先看到這個人的腳還是頭，知道這是為什么嗎？這些都能說明地球的形狀，把這些實例帶到課堂，讓學生更易于接受和理解，大家也能樂于參與到課堂學習中來。

2.借助多媒體，讓課堂教學生動有趣

隨著教學設施的改善，每一個教室都配備了多媒體。將多媒體引入到課堂，就要讓多媒體教學發(fā)揮作用，給學生以輕松的感受，視覺的沖擊。多媒體比起傳統(tǒng)的黑板，粉筆字都具有不可比擬的優(yōu)勢，利用多媒體可以讓一節(jié)課，更具有靈活性，可操作性，可以讓課堂上的知識直觀的呈現(xiàn)給學生，讓課堂進一步輕松，愉悅，讓多媒體的作用凸顯，讓學生思想集中， 給學生以直觀的感受，吸引學生， 提高高課堂效率，使學生進入一種輕松的學習氛圍。比如我在教學“地形圖的判讀”這節(jié)課的時候，提前讓學生在本地找一些有關的地形圖拍成照片，讓不同的地形圖呈現(xiàn)，然后讓同學們在課堂上互相交換，讓他們認識這些地形圖，并說一說在本地把這種地形圖叫什么，比如叫山溝，山頂，等等。然后我在課件上呈現(xiàn)出這些地形圖，這樣學生認識起來就更加的容易，猶如身臨其境，理解起來就更加的容易，記憶起來也更加的牢固。

每一節(jié)課的內(nèi)容不一樣，難易程度不一樣，每一節(jié)課組織語言也不相同，學生的執(zhí)行力也不同，部分學生理解起來比較費力。在上課中有一些學生注意力分散，多媒體可以將知識，直觀形象地的呈現(xiàn)在學生面前，這樣學生理解起來比較容易，學習也易于掌握，并且可以做到因材施教，讓不同的學生都能聽得懂，記得牢。比如在八年級上冊“黃土高原”這課時，我就提前拍一些黃土塬、黃土梁、黃土卯圖片，然后做到課件當中。上課時讓學生觀察，吸引學生，看它們有什么不一樣的地方，讓學生分析總結。通過這些圖片的播放，也引出了水土流失，并讓學生說一說為什么會發(fā)生這些情況，本地有這樣的問題嗎？這些問題帶來了什么危害？讓學生從自己的理解談感受?？傊虾靡还?jié)地理課，上的有樂趣，就要讓多媒體運用到課堂，在不同的課堂當中，在不同的課當中，選擇多媒體也可以選擇傳統(tǒng)教學，這樣就能提高課堂質(zhì)量，也能靈活地選擇，對地理教學有很大的進步。

在多年的地理教學生涯中，我發(fā)現(xiàn)好多學生學習地理比較困難。究其原因，是學生每天拿著一本地理書，就學地理書的知識，而忽視了生活中的地理，他們就知道就書學書，學的死，思維固定，把生活中的地理和課本中的地理聯(lián)想不到一塊兒，形成了一定的思維定勢。有一句話說：“生活中不會缺少美，只是我們沒有用有心的眼睛去關注”。同樣在生活當中地理知識隨處可見，只要用心，用眼，那地理知識就在身邊。當然老師也要善于引導，善于組織，讓學生把書本的知識和生活當中的地理結合起來、聯(lián)系起來。比如夏天的早晨上操的時候天已經(jīng)大亮，而冬季上操的時候天還很黑。為什么越往東的地方天亮的就越早，越高的地方越冷，冬季，越往南的地方越熱，而越往北越冷呢等等？這些生活中常見的地理知識還有很多，只要我們用心的去觀察感受， 就會發(fā)現(xiàn)地理無處不在，這些地理知識，就在生活當中。我們學到的地理知識對以后生活會有很大的幫助。

在我多年的地理教學過程當中，一直注意發(fā)揮地理知識的生活性，在課堂中有意識地貫穿于教學中，通過這些方法，讓學生學到了課本知識，也接觸到課外知識，也讓學生了解了生活，同時也調(diào)動了學生的學習積極性，上課的質(zhì)量也進一步提高。比如我在上“中國的氣候”這節(jié)課的時候，就提問學生你，在冬季們這個地方大多數(shù)吹的什么風向，能感受到的是暖意還是寒意？夏季的時候，這個地方吹的是什么風向， 感受到是暖意還是寒意？通過這些生活當中的問題的設置，我在講述我國受到哪些季風的影響時候，就變得簡單多了。通過生活當中的實際感受，也讓生活穿插于課堂教學當中，讓學生了解到影響我國氣溫的高低，不光是有緯度因素的影響，還有其他因素。這樣的課堂就更加的生動，同時也能調(diào)動學生更深層次的思考，就真正的把課堂與生活結合起來。

3.依托地圖教學，使教學內(nèi)容直觀具體

地理課堂：離不開地圖，地圖對地理學科而言就像人的眼睛，它的作用是無法替代的，也是地理學習中不必不可少的?？墒窃趯嶋H課堂學習中，很多學生不會看地圖，不理解閱讀地圖真正用途，導致學習地理困難，成績提不上去。我一直認為，只要學會了讀地圖，那么地理肯定就學好了。生活、學習當中，我們離不開地圖，那么就一定要掌握閱讀地圖的方法，通過學習地圖，我們可以更好的將地圖中的事物，投影在我們的空間概念當中。閱讀地圖也是考試大綱中要求的重要組成部分。

4.課堂教學與學生生活實際結合，促使學習生活化

地理課不同于其他的課程，它既可以讓學生學到知識，懂得生活，對學生的技能也是一個提升，對學生的成長也有很大的幫助，生活性強，實用性強， 也可以通過我們學到的地理知識為社會服務。比如，我們縣城周邊的一條河流，被很多人調(diào)侃的說叫黑龍江，那么我就提問學生，為什么叫黑龍江？ 然后把這個問題留給學生課外去完成，讓他們?nèi)フ{(diào)查，研究、觀察。通過這些活動也延伸到本地的環(huán)境問題，本地的氣候狀況，自然資源的分布情況及利用情況。也可以了解本地政府是如何治理或者管控的，通過這些活動培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，這樣對學生學會研究地理也有很大的幫助，同時也是學習地理的另一種方法。也豐富了我們上課時的教學內(nèi)容，學習效果也比較明顯，從這些活動當中，提升了學生的綜合素質(zhì)能力，也培養(yǎng)了學生愛護環(huán)境關注社會的品質(zhì)。

每一門課都有他的獨特特點，地理課也不例外，社會的不斷進步，這就要求我們教師的素質(zhì)要不斷的提升。作為地理教師我們必須掌握地理教學中的信息，在教給學生地理知識的同時，也教會了學生做人，同時還要關心學生的需求。用課程標準中的要求，把老師的思想和學生的思想進行碰撞，摒棄傳統(tǒng)教學的方法思維，努力打造靈動的地理課堂，讓學生學到更多的地理知識。