姜 群

（長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430070）

自“三教改革”提出以來(lái)，新型活頁(yè)式教材作為職教教材新形態(tài)，得到了廣泛關(guān)注?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，在職業(yè)教育中倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式教材。這是關(guān)乎新教材理念、內(nèi)容和形式的深刻變革，需要結(jié)合新時(shí)代職業(yè)崗位的新特點(diǎn)、新要求，讓教材“活”起來(lái)，以培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、什么是活頁(yè)式教材

2019 年9 月，教育部頒發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020 年—2023 年）》，提出把“教師、教材、教法”三教改革作為職業(yè)教育改革的切入點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。“三教”有一個(gè)共同目的，即“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”。因此，研究新型活頁(yè)式教材，就必須對(duì)“教師、教材、教法”進(jìn)行融會(huì)貫通，須得以基于工作過(guò)程的教材開(kāi)發(fā)模式，教師貫通職業(yè)崗位全工作過(guò)程，以工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)教材，同步提升信息化教學(xué)的方法手段。這是整個(gè)活頁(yè)式教材的“新”和落腳點(diǎn)。教材是基礎(chǔ)，教法是手段，而“以學(xué)生為中心”的教師是關(guān)鍵。三者都須變革，缺一不可。

在2019 年4 月教育部職成司發(fā)布的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2019 年工作要點(diǎn)》中，在第二條第6 點(diǎn)提出“推進(jìn)三教改革提高育人質(zhì)量”，重點(diǎn)提到了“啟動(dòng)建設(shè)十三五職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套信息化資源”，這是活頁(yè)式教材提法的最開(kāi)始出處。因此，研究什么是活頁(yè)式教材成為必然。在2019 年5 月，教育部聯(lián)合多部門(mén)下發(fā)的《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》中，提到“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，加快補(bǔ)充急需的專(zhuān)業(yè)教師，并開(kāi)發(fā)適用于不同生源類(lèi)型的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’職業(yè)教育發(fā)展需求”，這兩個(gè)文件是建設(shè)新型活頁(yè)式教材的立項(xiàng)基礎(chǔ)。

在《職業(yè)教育活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》中，把活頁(yè)式教材定義為：活頁(yè)式教材從出版物構(gòu)成上包括活頁(yè)夾、活頁(yè)、便攜式活頁(yè)夾（可供夾一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)使用）、活頁(yè)書(shū)寫(xiě)板夾四部分。這是從教材的外在形式而言。從其內(nèi)涵而言，活頁(yè)式式教材兼具“工作活頁(yè)”和“教材”的雙重屬性，所以其內(nèi)涵是以“企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)分解及工作過(guò)程知識(shí)作為教材主體內(nèi)容”，突出以“學(xué)習(xí)任務(wù)”實(shí)施教學(xué)，方便“自主學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)教材多功能作用并構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的管理體系。

二、基于工作過(guò)程的活頁(yè)式教材內(nèi)涵特征

（一）新型活頁(yè)式教材的“活”

活頁(yè)式教材在外形上體現(xiàn)為“工作活頁(yè)”式，能以學(xué)習(xí)任務(wù)為章節(jié)，進(jìn)行靈活拆卸使用。這是外在的活，其活的內(nèi)在含義，是以“學(xué)生為主體、以工作過(guò)程為導(dǎo)向”，以靈活多樣的信息化教學(xué)手段，進(jìn)行“活學(xué)活用”，這是其本質(zhì)的“活”。

其一，活學(xué)。模塊化的教學(xué)，工作任務(wù)的分解，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解職業(yè)崗位的職責(zé)與要求，能更深刻體會(huì)職業(yè)崗位所必需的知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使學(xué)生做到活學(xué)?！耙粤⒌聵?shù)人為本，以服務(wù)學(xué)生為本”，是活頁(yè)式教材“活起來(lái)”的根本所在。近年來(lái)，因?yàn)槁殬I(yè)教育生源的多樣性，學(xué)生的素質(zhì)不一、學(xué)情不一，就需要以學(xué)生為本，進(jìn)行因材施教的教材改革。

因此，學(xué)生既是教材的使用者，也是教材源頭的活水來(lái)源，更是教材的評(píng)判員，教材優(yōu)劣，學(xué)生使用后的學(xué)習(xí)成果就是試金石，對(duì)教材的來(lái)自學(xué)生的使用反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核分析，都是教材“活起來(lái)”的保證。

其二，活用?；铐?yè)式教材源于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，是一種工學(xué)結(jié)合的集中體現(xiàn)，所以其典型特征是能“活用”。如何用，關(guān)鍵在于要校企合作雙元，在活頁(yè)式教材的編寫(xiě)過(guò)程中，必須有校企合作的企業(yè)加入進(jìn)來(lái)，作為主要一環(huán)，能直接對(duì)教材中的工作任務(wù)、工作過(guò)程提出標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)。提供的信息化資源，可以供學(xué)生在課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)能保證學(xué)生進(jìn)行“自主化學(xué)習(xí)”。

以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)，則教材內(nèi)容要“活”。而教材內(nèi)容的“活”在于對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)的準(zhǔn)確把握。所以通過(guò)產(chǎn)教融合和校企合作共同開(kāi)發(fā)教材，可以把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課程標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、典型任務(wù)、代表案例放到教材中去活用。職業(yè)教育最終目標(biāo)是為促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，因此此需求是高職新聞傳播類(lèi)教材建設(shè)的根本導(dǎo)向，把教材內(nèi)容與實(shí)際工作崗位任務(wù)無(wú)縫對(duì)接，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)與做相長(zhǎng)，使學(xué)生易學(xué)易用、活學(xué)活用，突出教材的實(shí)踐性和精品化。

其三，活源。資源的靈活多樣、方便易取，是活頁(yè)式教材的最根本特征。多元化的信息資源，以文字、圖片、視頻資源等多元化方式和二維碼的形式，方便學(xué)生獲取使用。把紙質(zhì)教材與信息技術(shù)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)配套網(wǎng)絡(luò)視頻、在線題庫(kù)、應(yīng)用工具等數(shù)字資源，才是活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)難度最大的地方，需要以實(shí)際項(xiàng)目為支撐，需要大量企業(yè)資源作為工作任務(wù)。教材開(kāi)發(fā)的工作量也比傳統(tǒng)教材大很多。最終目的是幫助學(xué)生方便獲取大量信息資源，以自主學(xué)習(xí)。

（二）活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的原則

“誰(shuí)來(lái)學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)”是教材開(kāi)發(fā)的總原則，也是教材建設(shè)的邏輯思路。所以，以學(xué)生為主體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，是活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵元素。同時(shí)，結(jié)合產(chǎn)教融合的校企合作的共同開(kāi)發(fā)，是主要途徑。在活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)中，教師和教法是需要融會(huì)貫通的環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，在進(jìn)行活頁(yè)式教材的建設(shè)中，要同時(shí)考慮到教師須具備的素養(yǎng)，以及教學(xué)方法的多元化。三者是不能割裂的。

1.活頁(yè)式教材的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育最終目的是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，以新聞傳播類(lèi)職業(yè)為例，現(xiàn)在培養(yǎng)的融合媒體人才，一專(zhuān)多能，要有過(guò)硬的綜合技能在身才能更好就業(yè)。所以，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)是開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材的目標(biāo)，最終要落實(shí)到對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的綜合培養(yǎng)上?；谶@個(gè)本質(zhì)的原則，在教材內(nèi)容的選擇上，是要以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，涉及知識(shí)、技能、態(tài)度等內(nèi)容的構(gòu)建。

2.活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)模式

對(duì)于綜合能力的形成，是一種整合的能力培養(yǎng)，對(duì)多個(gè)單項(xiàng)能力的整合與疊加，最終形成綜合能力與素養(yǎng)。

因此，活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)模式，是行動(dòng)導(dǎo)向也就是工作過(guò)程為教學(xué)組織，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)模式。工作過(guò)程是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，因此，工作過(guò)程中的知識(shí)是活頁(yè)式教材必備的內(nèi)容。這個(gè)是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式體現(xiàn)出來(lái)，有模塊化課程的特征，按照模塊劃分的工作過(guò)程進(jìn)行教材內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)。

比如融媒體人才的培養(yǎng)，涉及新聞采寫(xiě)、文案策劃與編輯、攝影攝像、圖像處理、音頻視頻剪輯、新媒體編輯與運(yùn)營(yíng)等職業(yè)技能，這些技能分開(kāi)是單一的技能點(diǎn)和職業(yè)崗位任務(wù)，但是在現(xiàn)代的傳媒領(lǐng)域，是需要多技能進(jìn)行整合而形成綜合能力素養(yǎng)，才有全媒體或融媒體之說(shuō)。全媒體人才主要集中在具備整合傳播策劃能力的人才，擅長(zhǎng)融合產(chǎn)品的內(nèi)容生產(chǎn)及多渠道的融合內(nèi)容分發(fā)。

三、高職新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)內(nèi)容

（一）活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思路

活頁(yè)式教材是以學(xué)生為主體，以職業(yè)導(dǎo)向的工作過(guò)程為教材內(nèi)容核心，因此，活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思路是：本著告訴學(xué)生“是什么，做什么，怎么做”的教學(xué)目標(biāo)，分析職業(yè)能力的三維度，以應(yīng)用為教材核心內(nèi)容，滿足職業(yè)崗位的需要，跟某行業(yè)或職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)這個(gè)整體設(shè)計(jì)思路，活頁(yè)式教材的內(nèi)容源于職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，所以開(kāi)發(fā)教材的具體思路是：分析某崗位的綜合職業(yè)能力；進(jìn)行典型工作任務(wù)分解，把工作過(guò)程作為工作和學(xué)習(xí)的導(dǎo)向；根據(jù)典型工作任務(wù)，分析對(duì)應(yīng)的理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系；再按照工作過(guò)程組織學(xué)習(xí)過(guò)程，以工作的崗位要求和標(biāo)準(zhǔn)為課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)工作過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)順序排序，突出“教學(xué)做一體”，達(dá)到學(xué)習(xí)的任務(wù)是工作，通過(guò)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（二）高職新聞傳播類(lèi)活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)內(nèi)容

1.外在形式上

在活頁(yè)式教材的外在形式設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)活頁(yè)式的特點(diǎn)。有些開(kāi)發(fā)出的活頁(yè)式教材，本身就是一本可拆的活頁(yè)，包含有活頁(yè)夾、活頁(yè)、便攜式活頁(yè)夾、活頁(yè)書(shū)寫(xiě)板夾等。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和課程的類(lèi)別及特征，活頁(yè)式教材的外在形式多有不同，但能方便按照工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆解，是共同的外部特征。

這樣能體現(xiàn)教材功能多樣化，既是教材，又是工作任務(wù)書(shū)，呈現(xiàn)四位一體教材模式，教師和學(xué)生能隨時(shí)對(duì)插頁(yè)進(jìn)行拆解，能分模塊、分任務(wù)單元拆解教材并多次方便使用。

2.內(nèi)在內(nèi)容上

在教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性。實(shí)用性是基于某職業(yè)崗位的工作任務(wù)的需要，以必需、夠用為度。教材內(nèi)容設(shè)計(jì)思路邏輯是：分析職業(yè)崗位及職業(yè)能力目標(biāo)—分解職業(yè)崗位工作任務(wù)—典型工作任務(wù)分析—對(duì)應(yīng)工作過(guò)程分解—分析對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)（情境設(shè)計(jì)）—學(xué)習(xí)任務(wù)活頁(yè)開(kāi)發(fā)—相關(guān)數(shù)字信息化資源開(kāi)發(fā)。

完整的工作過(guò)程包含學(xué)習(xí)經(jīng)歷明確任務(wù)、獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋，是一套體系化的過(guò)程控制。

新型教材有幾個(gè)方面是特征和亮點(diǎn)：其一，企業(yè)調(diào)研工作崗位，確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)；其二，調(diào)研分析，重構(gòu)課程體系，調(diào)整人培方案；其三，模塊化課程設(shè)計(jì)及標(biāo)準(zhǔn)核定；其四，新型教材體例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；其五，新型教材特征設(shè)計(jì)、編寫(xiě)。

教材的設(shè)計(jì)，最終會(huì)以學(xué)習(xí)成果的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)成果有預(yù)期學(xué)習(xí)成果、具體學(xué)習(xí)成果、實(shí)際學(xué)習(xí)成果等形式，包含知識(shí)、技能、能力等方面。需要將行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、方法等編寫(xiě)進(jìn)教材。

3.教材具體元素

教材內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，包含提取典型工作任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)既要有“課程思政元素”，又要有育人目標(biāo)。其一，在進(jìn)行任務(wù)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，包含任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、任務(wù)計(jì)劃實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)反饋，是一整個(gè)流程；其二，融入思政元素，在任務(wù)學(xué)習(xí)和實(shí)施環(huán)節(jié)，可融入思政元素；其三，將思政教育與知識(shí)傳授、技能提升等融合；其四，建設(shè)多元化的數(shù)字資源。

四、高職新聞傳播類(lèi)活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)途徑

（一）活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)過(guò)程

活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)過(guò)程的整體思路是：根據(jù)課程確定相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，找合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教材；再進(jìn)行職業(yè)能力分析，分析典型工作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)工作活頁(yè)的開(kāi)發(fā)，同時(shí)開(kāi)發(fā)多元的數(shù)字資源。

其一，找準(zhǔn)崗位相對(duì)應(yīng)的校企合作單位，進(jìn)行產(chǎn)教融合，共同開(kāi)發(fā)教材。企業(yè)的資質(zhì)一方面要在行業(yè)有相當(dāng)職業(yè)資質(zhì)和素養(yǎng)，一方面要有進(jìn)行教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和資歷，才能更容易理解教材的建設(shè)要求。

其二，以職業(yè)能力為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，分析職業(yè)能力、典型工作任務(wù)。這個(gè)需要對(duì)相應(yīng)崗位的人才需求進(jìn)行大量調(diào)研，在調(diào)研分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)能力的分析。同時(shí)，需要合作企業(yè)的協(xié)助，分析典型工作任務(wù)和工作過(guò)程。

其三，根據(jù)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程順序，安排課程內(nèi)容的順序，劃分課程的單元模塊，在模塊中進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的工作活頁(yè)開(kāi)發(fā)。這個(gè)過(guò)程既是把做變?yōu)閷W(xué)，也是在學(xué)中做的過(guò)程。所以學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分尤為重要，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，都要在這個(gè)環(huán)節(jié)中完成。

（二）活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)途徑

活頁(yè)式教材是基于工作過(guò)程的能力培養(yǎng)，因此其開(kāi)發(fā)方法不是傳統(tǒng)的查文獻(xiàn)、做研究，有其必需的開(kāi)發(fā)途徑，務(wù)實(shí)而高效。

1.大量調(diào)研、調(diào)查

主要是教材開(kāi)發(fā)之前，先要做好企業(yè)調(diào)研，職業(yè)崗位調(diào)研，典型工作任務(wù)要求的調(diào)查。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行教材目錄設(shè)計(jì)，以及章節(jié)體例的設(shè)計(jì)。教程目錄的邏輯順序，也是源于對(duì)職業(yè)崗位的工作過(guò)程的把握。與課程緊密相關(guān)的職業(yè)，工作任務(wù)中的職業(yè)情境，綜合能力素養(yǎng)有哪些方面，都是基于調(diào)研和調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)。所以，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材，調(diào)查和調(diào)研先行。

2.專(zhuān)家研討會(huì)

調(diào)查之后，需要組織企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家、課程專(zhuān)家進(jìn)行研討，對(duì)課程相關(guān)的職業(yè)崗位進(jìn)行工作崗位分析。主要研討的是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確立各單元學(xué)習(xí)模塊的活頁(yè)夾內(nèi)容，包含職業(yè)導(dǎo)向的工作任務(wù)、系統(tǒng)工作任務(wù)、伴有問(wèn)題的工作任務(wù)及特例。

3.職業(yè)描述和學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述

這需要提前做好大量文字工作，進(jìn)行職業(yè)描述和學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述，主要目的是進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。這需要進(jìn)行組織教研活動(dòng)，討論后劃分任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。