■ 王 麗

教育不需要嚴(yán)厲的批評(píng)，而需要智慧式教導(dǎo)，需要的是以心換心。老師不僅要有一定的人格魅力,還要對(duì)工作、對(duì)學(xué)生做到問(wèn)心無(wú)愧。人非完人，孰能無(wú)過(guò)！所以，對(duì)學(xué)生要寬容，要等待，更要信任。

陶行知先生說(shuō)，教育的樂(lè)趣就在于“愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而長(zhǎng)大之；目視后進(jìn)骎骎日上，皆我所造就者”。教育是與人打交道的，作為一名教育者除了需要專業(yè)知識(shí)，更需要智慧的相伴。而教育智慧主要是通過(guò)教師的教育教學(xué)行為加以體現(xiàn)，是教師對(duì)于教育工作規(guī)律性、創(chuàng)造性的深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活應(yīng)對(duì)。

一、孩子，你只管聽(tīng)著就行

作為一名典型的70后，我們是受著管教長(zhǎng)大的，是恪守規(guī)矩的一代，所以我們的身上有老一代教師、家長(zhǎng)的痕跡，這也自然融入了我的教育。

課堂上，“同學(xué)們，‘下’在這里的意思就是‘順流而下’，你們?cè)趺催€不明白，做了多少遍了，大練習(xí)冊(cè)，小練習(xí)冊(cè)，今天考試還錯(cuò)了，你們到底什么腦子??！你看看，特別是你，就你，小注，還有誰(shuí)跟你一樣。還寫(xiě)出這個(gè)結(jié)果，說(shuō)是‘下面’的意思，這真是天大的笑話??！還有，我是一樣教的，怎么你就學(xué)不會(huì)，教過(guò)的要錯(cuò)，沒(méi)教過(guò)的又不會(huì)，你們?cè)趯W(xué)什么，以后這種教過(guò)的題目不許錯(cuò)……”

早晨剛到校，發(fā)現(xiàn)少先隊(duì)值勤給我班扣分了。想想這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)不行，紀(jì)律方面又不讓人省心，真是氣不打一處來(lái)，我怒氣沖沖地趕往教室，喝住正在讀書(shū)的孩子們：“昨天誰(shuí)做眼保健操時(shí)睜眼睛了，都四年級(jí)了，這些事還要我說(shuō)嗎？你們多大了！還有，班委干什么的，你們得管呀！要不然選你們干嘛，我一個(gè)人來(lái)好了?？纯茨銈?，連一年級(jí)的孩子都不如，看來(lái)我還要從一年級(jí)的內(nèi)容教起，以后眼保健操不準(zhǔn)錯(cuò)……”

課堂上，我激情澎湃地講著課文，順著情緒提出一系列問(wèn)題，希望得到回應(yīng)?？上旅鎸W(xué)生個(gè)個(gè)大眼瞪小眼，鴉雀無(wú)聲。學(xué)生們坐得端端正正，誰(shuí)也沒(méi)有舉手發(fā)言的意思。一下子，美好的情緒被破壞了，再大的激情，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有學(xué)生的參與，又有什么用？于是，書(shū)一放，我吼道：“你們都是木頭呀，沒(méi)反應(yīng)的，不想學(xué)干脆別來(lái)好了。從今天開(kāi)始，我規(guī)定上課起碼舉三次手，否則別下課……”下面陸陸續(xù)續(xù)地舉起了手。我得意于自己的精明，從此規(guī)定，上課必須舉手。

我捧著厚厚的作業(yè)進(jìn)教室，想利用課間發(fā)下去。還沒(méi)走到教室門(mén)口，一個(gè)正在玩耍的孩子發(fā)現(xiàn)了我，一句“老師來(lái)了”把所有在場(chǎng)的孩子喊進(jìn)了屋。頓時(shí)，剛剛在跑的跑回位置，剛剛在叫的閉緊了嘴巴，剛剛在吃的趕忙把袋子塞到桌子里，甚至還有匆忙從廁所趕回來(lái)的，或許聽(tīng)到了什么風(fēng)聲，邊提著褲子邊跑了回來(lái)。

接下來(lái)的日子，孩子們照著我的話在改變著，常掛在嘴邊的話是：“老師，我可以這樣嗎？”“老師，我能嗎？”我明顯感覺(jué)到孩子們跟我的距離：紀(jì)律好了，笑容少了；做作業(yè)好了，問(wèn)問(wèn)題的人少了；怕我的人多了，跟我說(shuō)話的人少了……突然覺(jué)得難受，還有不習(xí)慣，難道這就是我想要的結(jié)果嗎？

二、聽(tīng)話的孩子，也不好當(dāng)

教師要有同理心，這是陶行知先生的教育主張。他認(rèn)為，教師要具備“孩子的心靈”，這樣才能走進(jìn)孩子的天地，發(fā)現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)造力。教師若不肯向?qū)W生虛心請(qǐng)教，便不會(huì)知道他的環(huán)境、能力、需要，那么，教師就不能教導(dǎo)他。教育要以學(xué)生為中心，教育者應(yīng)“以學(xué)生之樂(lè)而樂(lè)，以學(xué)生之憂而憂”。

最近我在學(xué)駕駛，也當(dāng)了一回學(xué)生。教練姓葛，軍人出身，凡事講究個(gè)“到位”，偶有發(fā)現(xiàn)我們不用心、不到位的情況，就會(huì)火冒三丈，軍人作風(fēng)在他的教學(xué)中表現(xiàn)得淋漓盡致。

第一天，我們?cè)趫?chǎng)地上練習(xí)百米加減檔，教練為了讓我們幾個(gè)學(xué)員更快地進(jìn)入狀態(tài)，總結(jié)了幾句口訣： “打轉(zhuǎn)向燈、加油、踩離合器、換擋……”可我們幾個(gè)不是忘記踩離合器，就是檔位換錯(cuò)了，總之錯(cuò)誤百出。剛開(kāi)始還眉開(kāi)眼笑的教練，臉一下子拉得老長(zhǎng)：“我不知道你們是怎么當(dāng)老師的，教學(xué)生怎么教的，講了半天都不會(huì)……”最后附帶一個(gè)白眼和一聲失望至極的嘆息。

第二天，膽戰(zhàn)心驚地上了車，心里默默給自己打氣：今天要表現(xiàn)好點(diǎn)，讓教練對(duì)我刮目相看，給自己爭(zhēng)口氣?！罢O誒誒，你往哪兒開(kāi)了，嘔呦，把昨天教的又忘了，你在不在記啦，教完了要自己想，有的人連晚上睡覺(jué)還在練呢！”教練一席話讓我恨不得找個(gè)地洞鉆下去！實(shí)在找不到理由為自己辯解。

第三天，忍著渾身的酸疼上了車，心想：別人跟我一起學(xué)的，怎么開(kāi)起來(lái)就那么溜呢，再看看自己，唉，怎么人與人的差距就那么大 ？每次開(kāi)車小心翼翼，遇到問(wèn)題總會(huì)輕輕地問(wèn)：“我該怎么辦？”“這樣處理問(wèn)題對(duì)嗎？”

第四天，好沮喪，從來(lái)沒(méi)這么失敗過(guò)。從上學(xué)到工作，從學(xué)校到社會(huì)，我何曾被別人這樣看扁過(guò)。一直享受成功的我，一路走來(lái)一帆風(fēng)順的我突然意識(shí)到自己的無(wú)能，這么得愚笨，對(duì)自己也充滿了失望，看來(lái)我真的挺差勁的，索性編了個(gè)理由，請(qǐng)假不去了。

接下來(lái)的日子，想想不是個(gè)事，我硬著頭皮打電話給教練，硬著頭皮開(kāi)車上路。教練的態(tài)度來(lái)了個(gè)180度的大轉(zhuǎn)變：“你現(xiàn)在就對(duì)了，感覺(jué)比前幾天好呀，過(guò)兩天還要好的，跟今天不能比的？”幾句話讓我有點(diǎn)飄飄然了，一下子有了自信：原來(lái)我也可以做得不錯(cuò)。正美著呢，不好，前面有人，不要慌：踩剎車、踩離合器，等車子穩(wěn)下來(lái)、車速減下來(lái)?yè)Q擋，人過(guò)了，加油走，再換檔……我腦子一下子清醒了，平常教練講的全都想起來(lái)了?！皢?wèn)題處理得不錯(cuò)，就要有預(yù)見(jiàn)性……”教練不失時(shí)機(jī)地稱贊道。

在教練的身上，我似乎看到了自己的影子。陶行知先生認(rèn)為，教育者的責(zé)任就是“不辜負(fù)機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)，能用望遠(yuǎn)鏡去找機(jī)會(huì)，會(huì)拿靈敏的手去抓機(jī)會(huì)”，要通過(guò)學(xué)問(wèn)上的熏染和督促的力量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣、開(kāi)啟智慧的主動(dòng)探索之旅。

接下來(lái)的日子，我在逐漸改變著自己，我想首先要把“不許、不能、不準(zhǔn)”從我的教學(xué)中去掉。有時(shí)寬容引起的震撼比懲罰更強(qiáng)，而信任則是扣開(kāi)心靈的鑰匙。

三、相信“相信”的力量

剛走進(jìn)教室，已經(jīng)聽(tīng)到了書(shū)聲瑯瑯。走進(jìn)一看，孩子們個(gè)個(gè)讀得很投入，搖頭晃腦的，他們?cè)谟眯袆?dòng)告訴我：他們?cè)谡J(rèn)真讀書(shū)。其中偶爾也有一兩個(gè)不在讀的，也拿著書(shū)在看著，心里一陣感動(dòng)。我沒(méi)有打擾他們，微笑著在教室走了一圈后離開(kāi)了。我想，這時(shí)候他們需要足夠的信任，這么好的孩子，有什么可說(shuō)的呢？即使有一兩個(gè)不讀書(shū)又怎樣呢？誰(shuí)能說(shuō)他們不在學(xué)習(xí)呢？事后我贊揚(yáng)道：“原來(lái)我們班的學(xué)生這么懂事。”

下課了，我去教室看孩子們的作業(yè)，看到講臺(tái)上放著小注的作業(yè)。我才猛然想起，昨天他有幾個(gè)詞沒(méi)默會(huì)，我讓他多抄幾遍，抄會(huì)為止，具體要求抄多少遍自己也記不清了。純真的孩子們提醒我說(shuō)：“應(yīng)該是十遍?！蔽覕?shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)多了一遍，可能抄順手了，不知道怎么地多寫(xiě)了一遍。我半開(kāi)玩笑地說(shuō)道：“小注不簡(jiǎn)單，學(xué)會(huì)了多做作業(yè)，看來(lái)是愛(ài)上學(xué)習(xí)了，真不錯(cuò)！”接下來(lái)的作業(yè)訂正，不知道是有意還是故意，孩子們都會(huì)多寫(xiě)點(diǎn)，我贊揚(yáng)道：“原來(lái)我們班的學(xué)生都是愛(ài)學(xué)習(xí)的?！庇谑?，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲。

“今天校長(zhǎng)聽(tīng)我們班的數(shù)學(xué)課，據(jù)數(shù)學(xué)老師說(shuō)，孩子們反應(yīng)靈敏，課堂氣氛活躍，配合默契，效果很好”，我掩飾不住興奮，把這個(gè)評(píng)價(jià)原封不動(dòng)地告訴了他們。最后，我還激動(dòng)地跟他們道了謝。孩子們高興極了，把這種情緒帶到了課堂，那堂課上得成功極了，班上的舉手率達(dá)到了80℅。我不遺余力地贊道：“原來(lái)我們班的孩子個(gè)個(gè)都這么聰明，怎么以前沒(méi)發(fā)現(xiàn)?！?/p>

某天第三節(jié)課是科學(xué)課，科學(xué)老師聽(tīng)課去了，把課調(diào)給了我，我臨時(shí)才想起來(lái)，可課已經(jīng)上了近十分鐘了。我心里擔(dān)心：不知道孩子們?cè)诟墒裁茨兀孔哌M(jìn)教室，眼前的場(chǎng)景讓我驚呆了，孩子們拿著課外書(shū)認(rèn)真地看著，我們的班長(zhǎng)，小小的個(gè)子，一邊拿著書(shū)一邊在像模像樣地巡視呢。我笑了，說(shuō)道：“我低估你們了，看來(lái)我是多余的，那我走了，課堂就交給你們了。”孩子們都笑了。

......

現(xiàn)在，我們班每一個(gè)人都有一句口頭禪：“管好自己，做好現(xiàn)在?！蔽乙苍谑斋@著孩子們的愛(ài)：站著改作業(yè)時(shí)，會(huì)有孩子悄悄給我遞椅子；在心情郁悶時(shí)，會(huì)看到孩子們真誠(chéng)的笑臉；作業(yè)清楚了；課堂發(fā)言的人多了……我的講臺(tái)上經(jīng)常會(huì)看到孩子們送的零食和親手做的小卡片。

教育不需要嚴(yán)厲的批評(píng)，而需要智慧式教導(dǎo)，需要的是以心換心。老師不僅要有一定的人格魅力,還要對(duì)工作、對(duì)學(xué)生做到問(wèn)心無(wú)愧。人非完人，孰能無(wú)過(guò)！所以，對(duì)學(xué)生要寬容，要等待，更要信任。生而為人，自己也有做得不好的方面，也不必太苛求自己，但要反思，要改進(jìn)，要克服僵化，與時(shí)俱進(jìn)。

熱愛(ài)并相信學(xué)生是教師應(yīng)遵守的最基本的行為準(zhǔn)則，是一切教育工作的前提。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，如果有一天，師生成為朋友，學(xué)校成為樂(lè)園，如果您覺(jué)得和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一塊兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，那您便成了真正的先生了。