柳支國

摘要：在開展初中階段的教育工作期間，語文學(xué)科至關(guān)重要，能夠?qū)崿F(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的有效培育。而在教學(xué)過程中，改進(jìn)并創(chuàng)新“部編教材”教學(xué)活動(dòng)，將教師教學(xué)的成效提升，同時(shí)，還能夠?qū)⒊踔猩鷮W(xué)習(xí)的熱情與興趣調(diào)動(dòng)起來，能夠促使其更加充分的掌握教學(xué)內(nèi)容，始終保持探索知識的欲望，達(dá)成良好的教學(xué)成效。針對此現(xiàn)象，本文將以核心素養(yǎng)的視角，詳細(xì)分析初中語文“部編教材”教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;部編教材;教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前 ?言：為了能夠推動(dòng)初中生思維能力、想象能力、口語能力、自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，就必須要對語文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新投入更多的關(guān)注。而“部編教材”教學(xué)的創(chuàng)新與改革，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，促使初中生能夠熱愛語文學(xué)科，并在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的語文綜合能力，進(jìn)而協(xié)助教師達(dá)成更為可觀的教學(xué)成效。

一.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)初中生思考能力

語文學(xué)科在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)期間，教師為初中生創(chuàng)造一個(gè)較為輕松、愉悅的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)初中生在創(chuàng)造的情境內(nèi)，調(diào)動(dòng)起自愿參與學(xué)習(xí)的興趣，從而協(xié)助教師提高教學(xué)效率。由此可見，教師需要更加了解初中生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況與發(fā)展的主要特征，從而對教學(xué)情境做出良好創(chuàng)造，積極帶領(lǐng)初中生邁進(jìn)情境內(nèi)，并在情境內(nèi)不斷思考，養(yǎng)成思考能力[1]。例如：在進(jìn)行《杞人憂天》一課的教學(xué)時(shí)，教師在對中心思想、其中的寓意講解后，為了檢驗(yàn)初中生確實(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)課程，并了解初中生掌握文章的情況，教師可以為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，促使初中生能夠在角色扮演過程中，對文章不斷做出思考，進(jìn)而保障知識掌握的更加扎實(shí)、牢固。教師可以提出：“在對文章學(xué)習(xí)后，大家已理解文章的中心思想，那么請你表演一位勸說的路人，選擇一名同學(xué)表演杞人，設(shè)計(jì)一段對話，勸說一下憂天的杞人?！比纾鸿饺耍骸昂镁o張，好擔(dān)心天會(huì)崩墜。”路人：“這是沒有根據(jù)的事，你根本沒有必要擔(dān)心。”采取此種方式，不僅可以將初中生思考與學(xué)習(xí)的自主性、積極性調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)，還能協(xié)助初中生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，從而知曉如何對文章展開正確的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)思考能力的良好培養(yǎng)。

二.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力

想要促使初中生可以養(yǎng)成核心素養(yǎng)，就必須要將其學(xué)習(xí)的自主性、熱情激發(fā)，引導(dǎo)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師必須要對以往過于傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)形式進(jìn)行改變。為初中生帶來更多自主學(xué)習(xí)的空間，從而將其學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)。例如：在每次教學(xué)前，教師將備課的權(quán)利交給初中生，每次派不同的初中生，要求其在課前能夠?qū)ふ蚁嚓P(guān)資料，在課堂上扮演教師的角色進(jìn)行講解。如《三顧茅廬》一課，教師可以在授課前以輪流的方式，邀請一名初中生扮演教師的角色，提前對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備相關(guān)資料，如為什么要三顧茅廬、劉備的做法有何意義等，隨后，在課堂中進(jìn)行講解。在初中生講解后，教師可以對沒有涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。通過此種方式，能夠促使初中生更好的開展學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

三.帶著疑問閱讀，培養(yǎng)初中生的思維能力與想象能力

曾經(jīng)在展開語文教學(xué)工作期間，說教式、灌輸式教學(xué)方法或多或少會(huì)約束初中生的想象能力、思維能力，只是被動(dòng)的聽取教師的講解，來刻板的記憶知識。由此可見，在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)之時(shí)，教師應(yīng)該重視起初中生想象能力、思維能力的解放，促使初中生在對教材文章進(jìn)行閱讀時(shí)，可以在腦海中想象作者所描述的場景，并且提出提問，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷做出解答。除此以外，教師還需要注重對初中生思想意識的引導(dǎo)，帶領(lǐng)其擺脫以往生活、學(xué)習(xí)中的定式思維、慣性思維，促使其能夠全新的認(rèn)識到所學(xué)習(xí)的知識與思想[2]。例如：在實(shí)施《出師表》一課的教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以向初中生提出疑問：“諸葛亮在撰寫出師表時(shí)，處于什么樣的心態(tài)？”隨后，要求初中生通讀文章，自行思考，自行在腦海中想象諸葛亮在寫《出師表》時(shí)處于何種背景下，從而自行尋找答案，獲得“諸葛亮先是感激先帝劉備對自身給予的厚望，又說明北伐的重要性，以及將忠心輔佐劉嬋少主的決心?！钡恼_答案。通過此，能夠有效吸引初中生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)初中生的思維能力、想象能力，在日后的學(xué)習(xí)中能夠更加自主的去分析、去探索語文知識，促使其能夠掌握學(xué)習(xí)語文知識的正確方法，從而提高自己的學(xué)習(xí)效果。

四.深入挖掘教材，培養(yǎng)初中生的人文情感

情感共鳴的激發(fā)，人文情感的培養(yǎng)，是推動(dòng)初中生在未來學(xué)習(xí)、生活中，更具責(zé)任感、同情心的重要途徑。由此可見，在實(shí)施初中語文教學(xué)工作的過程中，教師需要充分挖掘教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的人文情感素材，進(jìn)而確保能夠充分培養(yǎng)初中生的人文情感。例如：在進(jìn)行《祖國啊，我的祖國》一課期間，教師可以利用多媒體技術(shù)，向初中生播放我國抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、領(lǐng)事館轟炸到如今的科技發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)繁榮的經(jīng)歷視頻，促使初中生能夠感知到國家發(fā)展的不易，從而更加深切的體會(huì)到作者愛國之情，與文章發(fā)生情感共鳴，從而同樣也樹立起愛國情懷，隨后，教師可以提出：“想要祖國能夠更加昌盛、繁榮，就需要現(xiàn)在的我們努力學(xué)習(xí)，豐富自我，擁有更多的知識，并應(yīng)用知識來發(fā)展國家。”通過此，能夠有效激發(fā)初中生的情感共鳴，并且將初中生更順利的帶入至課文中，起到身臨其境的感受，在體驗(yàn)的過程中，樹立起正確的價(jià)值觀念，達(dá)成人文情感培養(yǎng)的最終目的。

五 結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育下，在初中開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師通過“部編教材”教學(xué)的合理、有效設(shè)計(jì)，對教學(xué)模式做出改革與創(chuàng)新，能夠起到活躍語文課堂氛圍、提高教學(xué)效率的目的，促使初中生能夠積極、主動(dòng)的加入到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在學(xué)習(xí)知識后，達(dá)成核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，促使初中生今后能夠全面發(fā)展，并且?guī)椭處熯_(dá)成預(yù)期的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]岳永存.淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)視野下的部編教材教學(xué)[J].家長，2021（17）：119-120.

[2]韓婧.基于核心素養(yǎng)的初中語文“部編教材”教學(xué)[J].文教資料，2020（05）：51-52.