□ 方圓

自習(xí)課上，孩子們在認(rèn)真地寫著作業(yè)，我也在批改作業(yè)。中途休息時，我無意中看向講臺上的收納盒時，發(fā)現(xiàn)里面的橡皮都不見了。我很納悶：才買的一盒橡皮供大家使用，怎么一塊都沒有了？

于是，我乘午休時去教室“巡查”了一圈，發(fā)現(xiàn)小Z的桌子上有一個用許多塊橡皮搭起來的小房子，橡皮和我買的一模一樣。看來橡皮極有可能是小Z拿的。但是孩子們才上一年級，我想保護(hù)他們的自尊心，于是我決定用一節(jié)微班會來引導(dǎo)。

班會課時，我走進(jìn)教室，望著孩子們一雙雙明亮的眼睛，給孩子們講起了故事：“古時候有一對夫妻，他們老來得子，對孩子非常寵愛。一次，他們的孩子拿了貨郎的一根針，回家后告訴母親，母親居然夸他手腳靈活。孩子慢慢長大了，偷了很多次別人家的東西，母親知道后卻沒有制止。再后來，他偷起了貴重的東西，終于被官府抓起來判刑了。母親來看他，他說：‘我小時候偷東西你沒有制止，現(xiàn)在非常恨你?！赣H非常傷心，不久后帶著愧疚去世了?！?/p>

教室里鴉雀無聲。我繼續(xù)說：“今天方老師給大家講這個故事，是因為我們班發(fā)生了一件事。開學(xué)時老師給大家買了一盒橡皮放在講臺上，現(xiàn)在橡皮全都不見了?！?/p>

我掃視整個教室，發(fā)現(xiàn)孩子們的臉上寫滿了驚訝，接著就開始議論：“誰拿的？”“我們班也有小偷了！”“小偷是誰？抓到了嗎？”

我看了看孩子們，順勢說了一句：“拿走橡皮的人老師已經(jīng)找到了！”話音未落，教室里頓時像炸開了鍋。我示意他們安靜下來：“同學(xué)們，結(jié)合剛才老師給大家講的故事，想一想你要對這位拿走橡皮的同學(xué)說些什么。”

大家七嘴八舌地議論起來了。隨后，我從墻角拿了一把空椅子放在教室前方?！昂⒆觽?，我已經(jīng)把他抓住了，他現(xiàn)在就坐在這把椅子上?！焙⒆觽冋０椭劬?，疑惑地看著我。我繼續(xù)說：“雖然我們看不見他，但是他能聽到我們說的話。誰先來說？”

小L說：“這些橡皮是大家一起用的，你怎么能全拿走呢？”小X一臉認(rèn)真地說：“可能你很喜歡它們，但是你可以讓爸爸媽媽給你買呀，拿集體的東西是不對的。”我贊許地看著小X，表揚她說得很好。

“偷東西是壞習(xí)慣，對你沒有好處，如果不改，長大后你會變成真正的小偷！”“知錯能改才是好孩子。”孩子們你一言，我一語，顯然，他們已經(jīng)把空椅子當(dāng)成犯錯的同學(xué)了。

我用余光看了看臺下的小Z，他雖然裝著若無其事的樣子，但眼中分明有不安和緊張。于是我總結(jié)說：“同學(xué)們說得都很好。我相信，拿走橡皮的同學(xué)一定不是真的想要偷東西，可能只是太喜歡了。但是，我們不能看到喜歡的東西就占為己有。方老師愿意給他一個改正的機會，希望明天能見到丟失的橡皮回到講臺，大家贊同嗎？”

“贊同！”孩子們異口同聲地答道。

第二天一早，丟失的橡皮又回到了講臺上，一塊不少。班級后來再也沒有出現(xiàn)過丟失東西的情況。（文中學(xué)生均為化名）

點評：

“和空椅子對話”保護(hù)了當(dāng)事人的隱私，是對當(dāng)事人的愛護(hù)，同時也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，有助于形成良好的集體輿論。這樣的做法在小學(xué)低年級很值得提倡。方老師的細(xì)膩、認(rèn)真增強了活動的效果。（丁如許）