陳 巧

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007）

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。然而，長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育大環(huán)境壓力的影響，受主客觀因素的制約，高中地理教學(xué)以面向高考的知識(shí)傳授為主，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，脫離了現(xiàn)實(shí)生活。而生活教育理論強(qiáng)調(diào)教師要將生活與教育聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，這一理論與新課改“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一課程理念不謀而合，兩者都強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)與生活的結(jié)合。

一、“教學(xué)做合一”理論對(duì)野外調(diào)查選題的啟示

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，地理實(shí)踐力是重要的核心素養(yǎng)之一，意在增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系[1-2]。地理實(shí)踐力培養(yǎng)與“生活教育”理論的主張是高度契合的，更加反映了“教學(xué)做合一”理論的現(xiàn)實(shí)意義。筆者對(duì)新舊教材進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，新教材對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度明顯增強(qiáng)，實(shí)踐活動(dòng)占了很大比例，必修一第五章增加的植被與土壤的內(nèi)容，更加重視地理課堂走出教室?！敖虒W(xué)做合一”理論是陶行知先生的“生活教育理論”實(shí)施方法的集大成，該理論啟示我們，在地理教學(xué)過程中，“教”和“學(xué)”都是為了“做”，而東南沿海海岸紅樹林的存在，與沿海人民的生產(chǎn)生活安全密切相關(guān)，開展紅樹林野外實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，立足現(xiàn)實(shí)生活，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，深入生活，在“做”中獲得新知識(shí)，培養(yǎng)新技能。野外實(shí)踐調(diào)查還是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要方法，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法，要求教師注重聯(lián)系生活實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問題。

結(jié)合新課標(biāo)的要求，可知開展野外實(shí)踐調(diào)查是“教學(xué)做合一”理論落地的重要方式，活動(dòng)的實(shí)施，既可以教會(huì)學(xué)生調(diào)查學(xué)習(xí)的方法，又能使學(xué)生在自己“做”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生活中的地理問題。以紅樹林為主題的野外調(diào)查活動(dòng)貼近生活，在充分保障學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，實(shí)踐野外調(diào)查方案，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能使“教”“學(xué)”“做”在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)合一，是較恰當(dāng)?shù)倪x題。

二、“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下的實(shí)踐方案設(shè)計(jì)

（一）實(shí)踐方案設(shè)計(jì)

（1）實(shí)踐準(zhǔn)備：

①活動(dòng)審核：野外實(shí)踐活動(dòng)的開展，必須要取得學(xué)校和家長(zhǎng)的支持，因此活動(dòng)實(shí)施前，教師要撰寫出完整的活動(dòng)計(jì)劃上交學(xué)校審核，并將實(shí)踐的過程（特別是關(guān)于學(xué)生安全的部分）告知家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)的支持。

②活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)開展前，準(zhǔn)備實(shí)踐所需地理工具，劃分小組并布置具體的實(shí)踐任務(wù)，明確分工。教師要教授學(xué)生具體的調(diào)查方法和訪談技巧，并對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行安全教育保證學(xué)生安全的同時(shí)，確保實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（2）調(diào)查方法：實(shí)地考察法、講授法、訪談法。

（3）實(shí)踐過程：

①了解保護(hù)區(qū)的位置范圍。利用儀器和相關(guān)文獻(xiàn)資料，測(cè)量保護(hù)區(qū)的位置、范圍和海拔等信息，了解紅樹林生長(zhǎng)的海域環(huán)境，掌握紅樹林與居民區(qū)分布的位置關(guān)系。

②調(diào)查區(qū)內(nèi)植被類型及保護(hù)區(qū)現(xiàn)狀。通過前期的資料收集和區(qū)內(nèi)工作人員的講解，了解區(qū)內(nèi)紅樹林植物的類型及保護(hù)現(xiàn)狀。通過實(shí)地調(diào)查，理解紅樹植物生物特性及其生態(tài)適應(yīng)性特征，據(jù)此推斷紅樹林分布對(duì)周邊居民生產(chǎn)生活安全的有利影響。

③調(diào)查紅樹林銳減的自然、人為兩方面原因。針對(duì)紅樹林銳減現(xiàn)狀，通過對(duì)區(qū)內(nèi)工作人員、市民游客等的訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)資料的收集，盡可能從多個(gè)角度分析紅樹林的銳減原因及銳減可能帶來的危害。

（二）活動(dòng)總結(jié)

本次活動(dòng)是在“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，順應(yīng)了新課程理念對(duì)地理實(shí)踐力的要求。教師布置調(diào)查任務(wù)，教授方法，學(xué)生小組協(xié)作完成，實(shí)現(xiàn)了“做”與“教學(xué)”的合一。

活動(dòng)之后，回歸課堂進(jìn)行課堂交流，各小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)論。教師在學(xué)生報(bào)告的基礎(chǔ)上，總結(jié)紅樹林近年銳減的原因，分析紅樹林銳減可能帶來的危害，并引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施。這一過程是教師針對(duì)學(xué)生“做”的實(shí)際，回歸課堂有針對(duì)性地“教”，也更有利于學(xué)生的“學(xué)”。課堂總結(jié)時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理問題，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，在“做”中鞏固知識(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

三、結(jié)束語

地理知識(shí)來源于生活，也應(yīng)該回歸生活。新課改背景下，地理教學(xué)以學(xué)生的需求為基點(diǎn)，深入生活，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在探究過程中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的合一，這一新穎的教學(xué)方式，與新課改的方向一致。

此次活動(dòng)是基于課本內(nèi)容拓展的野外實(shí)踐調(diào)查，針對(duì)日常生活開展，實(shí)踐獲取的信息和資料，來源于現(xiàn)實(shí)生活；獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，又可用于指導(dǎo)生活，最終回歸生活。體現(xiàn)了陶行知生活教育的“教學(xué)做合一”理論在新時(shí)代所煥發(fā)的蓬勃生機(jī)，也證明了具有鮮明中國(guó)特色的陶行知生活教育理論，在新時(shí)代具有新的內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值。