王佳天

摘要：現(xiàn)如今，小學(xué)管理人員不僅僅重視小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還逐漸重視小學(xué)生的音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程，正逐漸實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的目標(biāo)。為了可以更好的提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決措施進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);教學(xué);問(wèn)題;措施

1、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)管理教育過(guò)程中，教師只是一昧的追求教師效率而忽略了小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況，從而導(dǎo)致小學(xué)生不理解教師講授的內(nèi)容，使小學(xué)生形成被強(qiáng)制性灌輸知識(shí)的機(jī)器，而小學(xué)淪落為復(fù)制知識(shí)的場(chǎng)所。而音樂(lè)與其他學(xué)科不同，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，一般都采用聯(lián)系法、背誦法，需要不斷的聯(lián)系和訓(xùn)練，從而使小學(xué)生形成肌肉記憶。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生失去了思考的能力，這與學(xué)校大力提倡的“德智體美勞，全面發(fā)展”口號(hào)有所違背，小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，無(wú)法體現(xiàn)歌曲所要表現(xiàn)的情感，無(wú)法表現(xiàn)音樂(lè)的意境。這種教學(xué)方式過(guò)于枯燥、死板，從而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)音樂(lè)教師通過(guò)相互討論、探討的方式，來(lái)選擇最適合小學(xué)生教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的拍手、踏腳打拍的方式替換成拍膝、摸耳的方式，甚至可以借助三角鐵、沙錘等樂(lè)器，來(lái)吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，還通過(guò)喊拍子、喊口號(hào)的形式提醒小學(xué)生進(jìn)拍，而這種教學(xué)方式只不過(guò)改變了教學(xué)方式?jīng)]有從根本上改變教學(xué)本質(zhì)。本文主要通過(guò)從音樂(lè)教師的問(wèn)題、小學(xué)生的問(wèn)題以及音樂(lè)課程規(guī)劃的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，具體內(nèi)容如下：

（1）音樂(lè)教師的問(wèn)題。由于音樂(lè)教師教學(xué)時(shí)間不足，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師，或者音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，容易被其他學(xué)科教師占用上課時(shí)間，從而影響音樂(lè)教師教學(xué)質(zhì)量。（2）小學(xué)生的問(wèn)題。由于不同學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知、理解不同，因此，有些小學(xué)生自身?xiàng)l件很優(yōu)秀，在音樂(lè)教師教學(xué)期間，很容易就理解音樂(lè)教師所講授的內(nèi)容，但自主思考能力較弱，在音樂(lè)學(xué)習(xí)期間頭腦不靈活。而也有一部分學(xué)生，音樂(lè)感知能力和理解水平較弱，綜合表現(xiàn)能力較差，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)重，課下沒(méi)有時(shí)間訓(xùn)練。因此，音樂(lè)教師在課堂上要求小學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，小學(xué)生會(huì)緊張、害怕無(wú)法表演。（3）音樂(lè)課程規(guī)劃問(wèn)題。音樂(lè)教師在課下進(jìn)行備課時(shí)，沒(méi)有合理安排上課時(shí)間，音樂(lè)教學(xué)課程不合理，甚至有些文化課教師為了追趕進(jìn)度從而占用音樂(lè)課時(shí)間，這樣將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生忽略音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容[1]。

2、改善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的對(duì)策

2.1實(shí)施情境化音樂(lè)教學(xué)模式

情境化音樂(lè)教學(xué)模式主要是指音樂(lè)教師通過(guò)在某種情境下，將音樂(lè)歌曲所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓小學(xué)生身入其境的了解到歌曲所表達(dá)的內(nèi)容，從而更加生動(dòng)形象的展示歌曲所表達(dá)的思想感情，讓小學(xué)生在情境中了解到歌曲所表達(dá)的情感，感受歌曲在不同情境下音色的變化。音樂(lè)教師根據(jù)情境教學(xué)法，可以有效的引導(dǎo)小學(xué)生了解音樂(lè)，使小學(xué)生可以體會(huì)到音樂(lè)的魅力，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)音樂(lè)技巧。情景化教學(xué)模式主要可以通過(guò)聲音情景、文字情景、動(dòng)作情景、圖像情景等等模式進(jìn)行開(kāi)展，并且音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)不同音樂(lè)的音色、和諧度、聲音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、高低等內(nèi)容所表達(dá)的情感也不同。小學(xué)生從情景教學(xué)中，可以進(jìn)一步的了解和熟悉抽象的音樂(lè)符號(hào)所表達(dá)的含義，由易至難開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)模式，循序漸進(jìn)的使小學(xué)生慢慢了解、體驗(yàn)、感受教學(xué)成果[2]。

2.2實(shí)施創(chuàng)思音樂(lè)教學(xué)

由于小學(xué)生的思維比較靈活，因此，音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，一般需要營(yíng)造一個(gè)安全的教學(xué)環(huán)境、舒適的音樂(lè)環(huán)境、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，一般會(huì)給定某個(gè)特定的場(chǎng)所、環(huán)境，采取隨機(jī)創(chuàng)作的形式，讓小學(xué)生自由發(fā)揮。這種教學(xué)模式不僅可以鍛煉小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以有效的活躍課堂氣氛，讓小學(xué)生以小組討論的形式，來(lái)對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行探討。另外，音樂(lè)老師還可以通過(guò)正確引導(dǎo)的方式，來(lái)讓小學(xué)生對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容通過(guò)小故事的方式講解出來(lái)，從而開(kāi)拓小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象力。音樂(lè)創(chuàng)作不僅可以鍛煉小學(xué)生自己獨(dú)立思考的能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)上前展示自己的能力，最后，在音樂(lè)教師的幫助下，將小學(xué)生所講述的故事編排一首音樂(lè)，并且將這首音樂(lè)記錄下來(lái)。創(chuàng)思音樂(lè)教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中，遇到了許多困難，需要音樂(lè)教師不斷的學(xué)習(xí)、提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而可以更好的將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生相關(guān)教學(xué)課程相關(guān)聯(lián)。同時(shí)，小學(xué)管理人員需要開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，提高音樂(lè)教師相關(guān)理論知識(shí)和音樂(lè)講解技巧，積極鼓勵(lì)音樂(lè)教師參與到課程培訓(xùn)中，有利于提高小學(xué)生課堂教學(xué)活躍度，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[3]。

2.3音樂(lè)教師需要具有積極樂(lè)觀的心理

音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要時(shí)刻保持著一顆積極樂(lè)觀向上的健康心理，在教學(xué)過(guò)程中向小學(xué)生展示自己溫暖、敏感、熱情、友善的人格魅力，同時(shí)還需要以身作則，樹(shù)立榜樣精神，遇到調(diào)皮不守紀(jì)律的學(xué)生，要正確的引導(dǎo)學(xué)生，不要因?yàn)闃O其個(gè)別的學(xué)生而影響整堂音樂(lè)課程的進(jìn)展。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)正確的引導(dǎo)小學(xué)生了解學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，將音樂(lè)相關(guān)知識(shí)與技能應(yīng)用在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高團(tuán)體榮譽(yù)感，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[4]。

3、結(jié)束語(yǔ)

近些年來(lái)，音樂(lè)課程已經(jīng)成為小學(xué)一門(mén)必修課，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，陶冶小學(xué)生的情操。隨著，音樂(lè)課程不斷發(fā)展完善，藝術(shù)教育的重要性逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，人們?yōu)榱俗非笠魳?lè)藝術(shù)帶給小學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂教育存在的問(wèn)題以及改進(jìn)措施進(jìn)行分析研究，可以看出如何全面提高小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和水平，已經(jīng)成為音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)困境。音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)不僅僅滿足于提高小學(xué)生的歌唱水平，還需要不斷挖掘小學(xué)生的音樂(lè)潛能，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情和學(xué)習(xí)興趣[5]。

參考文獻(xiàn)

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