宣沫

2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，舉國上下以各種各樣的方式展開慶祝。如何設(shè)計一項學生感興趣、能探究、有收益的活動，驅(qū)動學生基于真實任務(wù)、扮演恰當角色、運用多種手段、形成解決問題的能力、增強愛黨為國的責任心和使命感成了我們要思考的問題。針對學生特點，結(jié)合學?！耙暯纭闭n程群（拓展型課程群）的建設(shè)經(jīng)驗，我們設(shè)計了“百年百事，百人百畫”“百年百篇，百人百感”“百年百言，百人百句”系列活動。本文選擇以“百年百事，百人百畫”為例來探究中學生黨史學習的教育方式和實踐路徑。

一、實踐的收獲

1. 由活動走向課程

“百年百事，百人百畫”主題活動開展的大致流程是：根據(jù)社會、學校熱點問題定好主題，選好活動參與者，學生在教師的指導下按要求進行活動（一般以表演或比賽完成活動）。

學校的活動要基于內(nèi)涵的發(fā)展，指向活動背后的教育因素，以學生喜聞樂見甚至是深度參與的方式追求活動的教育內(nèi)核。在“百年百事，百人百畫”活動中，除了比賽，我們還將主題活動與學校的其他活動建立起聯(lián)結(jié)：一方面，依托繪畫、歷史、文學、辯論等學生社團，招募對此感興趣的學生，成立聯(lián)創(chuàng)組織，然后指導學生的學習、創(chuàng)作和演示;另一方面，將學生的作品帶到學校的比賽現(xiàn)場、推薦到校外的專題展示場館。學生經(jīng)歷了問題的萌發(fā)、逐漸清晰與解決的過程，在完成活動任務(wù)的同時，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。

“百年百事，百人百畫”由活動走向課程，有五個顯著特點：①從注重實踐走向理論與實踐并重，不僅要表達“是什么”，還要表達“為什么”和“怎么樣”;②從單一主題與內(nèi)容向多主題與內(nèi)容跨越;③從活動關(guān)注結(jié)果呈現(xiàn)向課程關(guān)注能力提升轉(zhuǎn)變，課程更看重學生計劃、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價整體能力的提升，重視發(fā)展學生的問題解決能力;④從單一學科準備向多學科、跨學科融合轉(zhuǎn)變，作品呈現(xiàn)的不僅是美術(shù)，背后還有歷史、語文、政治等學科知識;⑤從單個學生參與和展示向?qū)W生群體參與和展示轉(zhuǎn)變，百幅作品有很強的系統(tǒng)性和整體性。

2. 以項目推動課程

“基于項目的學習”（Project-based Learning）是基于問題的、基于產(chǎn)品的和基于探究的教學模式的總稱。這種教學模式是以建構(gòu)主義理論為指導，強調(diào)學生在真實問題情境中探究學習，從而提升學生的多元能力。

在“百年百事，百人百畫”活動中，我們設(shè)置真實問題情境—如何將我黨百年發(fā)展歷程表現(xiàn)出來，以這一問題為主題，依據(jù)問題需要和學生意愿，對項目內(nèi)容進行分類，對參與人員進行分組。其中，百年歷史的梳理、典型事件的選擇、繪畫任務(wù)的分解、解說內(nèi)容的確定，構(gòu)成四個項目小組。各項目小組聚焦問題，尋求問題的解決方案。教師在其中扮演導師的角色，為學生項目小組的過程性困難和疑惑提供方案和支持。

真實問題情境、具體任務(wù)驅(qū)動、探究學習的方式、過程與結(jié)果雙目標的達成、多元能力的發(fā)展等，這些“基于項目的學習”元素與活動本身的出發(fā)點和目標要求形成了深度的契合，使得課程實施得以落地。

3. 借融合深化課程

綜合素質(zhì)教育的手段和途徑有很多，但課程無疑占有重要地位。學校需要打破學科與學科、學科與生活、學校與社會的“圍墻”，實現(xiàn)學科課程的綜合育人，為此，課程的設(shè)計和實施要建構(gòu)融合模式。

（1）聚焦大主題，確立五育并舉的目標

活動以“百年百事，百人百畫”為主題，將時間、事件、立場（角度）、觀點和表達（繪畫和解說）作為主要任務(wù)，從德智體美勞五個維度設(shè)計課程，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)新情境，搭建知識與生活的橋梁

知識不只是讓學生記憶，還要引導學生主動發(fā)現(xiàn);知識要在交流中獲取，且能在實際中應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境是揭示知識本質(zhì)的一個新視角。“百年百事，百人百畫”活動依靠情境的設(shè)定，將靜止的歷史知識、政治概念、繪畫技能和文學表達與學生的生活實際尤其是時代特征聯(lián)系起來，立足當下，回看歷史、思考歷史、品味歷史，從而提高學生對知識的學習力、對歷史的思考力、對時代的鑒別力和對未來的預判力。

（3）編制問題串，構(gòu)建活動序列的模型

問題串是指在一定的學習范圍內(nèi)或主題內(nèi)，圍繞一定目標，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組問題。根據(jù)“百年百事，百人百畫”主題，我們編制的問題串包括“百年歷史中有哪些重要事件”“如何畫出歷史事件與歷史人物”“應(yīng)該如何向現(xiàn)代人介紹畫作”等，然后將問題串轉(zhuǎn)化為一個個活動序列，以板塊的形式設(shè)計整個過程。在組成問題序列時，無論是采用并列式、環(huán)扣式，還是階梯式，問題串的實質(zhì)都是搭建學生思維的階梯，引導學生帶著問題進行積極自主學習，由表及里、由淺入深地構(gòu)建知識、形成能力。

二、對優(yōu)化問題解決策略的再思考

1. 學習支架的搭建要更有助于學生思維能力的發(fā)展

我們借鑒“基于學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的E-SA-S課程設(shè)計研究”課題所使用的項目學習筆記圖，并設(shè)計了序列化表單，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出學生的學習進展。這一圖一表作為此次學習的支架，關(guān)注了學生學習過程的完整、有序和規(guī)范，對于學生厘清學習路徑、清晰學習過程、完成學習任務(wù)和實現(xiàn)學習目標，有良好的約束作用和指導功能。但表單的設(shè)計在如何更好地呈現(xiàn)學生的思維過程、促進學生思維由顯性發(fā)展向潛在發(fā)展過渡上還有很多可以完善的地方。同時，提供學習支架主要是為了學生思維能力的發(fā)展，在學生能解決問題之后，何時撤出學習支架，為學生提供更為開放、自主、廣闊的學習空間，也是一個需要認真研究的問題。

2. 以發(fā)展評價思維完善評價方案

此次學習活動，除作品成果（畫作）的評獎和展示外，對學習過程的評價主要落實在清單的完成上，關(guān)注了對過程的評價，但忽視了利用學生相互評價去發(fā)展其評價思維。

暴露思維過程是發(fā)展學生評價思維的有效手段。在此次活動中，無論是利用學習清單開展基于問題解決的背景學習，還是問題解決的設(shè)計與執(zhí)行、與靜態(tài)成果（畫作）相結(jié)合的現(xiàn)場解說等，動腦、動手、動口、動心，嘗試、探索、應(yīng)變、交流，使學生在分析中學會思考，充分暴露以敏捷、靈活、深刻等為標志的學生思維品質(zhì)。教師可以圍繞“設(shè)計”和“表達”，改看圖說話式地“說過程”為真實自然地“說設(shè)計”，允許有漏洞、出錯誤，這可以為學生評價思維能力的發(fā)展以及后續(xù)的改進提供機會。

（作者單位：上海市松江二中）

責任編輯：趙繼瑩

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