和幾位年輕的媽媽吃飯聊天，席間一位媽媽幾次說起了自己孩子所在的班級紀律比較“亂”，因此有些擔(dān)心自己孩子的發(fā)展會受到影響。于是，我給這位焦慮的年輕媽媽講述了兩個班級的故事。

一

第一個班級是我十年前教的一個班級，班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，班級氛圍溫馨和諧，最重要的是大家對日常生活中的很多事情已經(jīng)形成了較為統(tǒng)一的價值觀念。比如，有一個學(xué)生曾經(jīng)在哄鬧中將同學(xué)臉部劃傷，受傷同學(xué)性格溫和，并未因此大打出手或者糾纏索賠，而是主動與老師說明對方只是一時失手，并非一直如此，并在對方真誠道歉之后，選擇了寬容和原諒，繼續(xù)和其正常交往。

受傷同學(xué)的行為在班級里得到了大多數(shù)同學(xué)的由衷夸贊，他還多次被評選為班級“最友善的孩子”等稱號。在這樣的班級中，孩子們都能態(tài)度鮮明地表達自己的觀點，自然大方地弘揚正氣，堅決勇敢地譴責(zé)不文明言行。

這樣的班級對于大多數(shù)孩子來說，不僅是安全的，也是積極健康的，這當(dāng)然是好的一面。但是你可曾想過，在這樣一個良好的小環(huán)境中長大的孩子，到了中學(xué)如果遇不到這樣的好環(huán)境時，會有怎樣的遭遇？

就拿剛才故事中的那位受傷的孩子來說，進入中學(xué)，他依然秉持著自己的美好品性，繼續(xù)用他那顆善良包容的心去對待同學(xué)。然而，很可惜，他沒有遇上原先那樣的氛圍。在中學(xué)班級里，不僅沒有同學(xué)們對其美德的欣賞夸贊，也沒有大家旗幟鮮明的仗義執(zhí)言，更沒有老師細致入微的觀察了解。于是，善良與忍讓便成了他被人肆意欺負的軟肋，一個一直欺負他的孩子是這樣說的：“一看你長的這張臉，就知道容易被欺負的?！?/p>

當(dāng)孩子不知所措地回到家中想尋求父母幫助的時候，得到的卻是一句：“為什么他只欺負你而不欺負別人呢？你要找找自己的原因！”這句話徹底關(guān)閉了孩子求助的心門，三年初中生活，成了他人生中永遠揮之不去的夢魘。他說：“到了初中，我就變成了一個內(nèi)向的孩子。”這孩子的故事令人痛心唏噓。

二

第二個班級是我六年前教的班級，由于一些特殊的原因，這個班級當(dāng)時是年級十個班中最“亂”的一個班。學(xué)校每個老師經(jīng)過這個班門口時，都會因為里面異乎尋常的鬧騰而駐足張望。小學(xué)階段的所謂“亂”班，大多是因為這個班里有很難控制自己言行的孩子，他們大多行為表現(xiàn)異于常人，難于以一般的方式去管教。因小學(xué)生們年齡較小，容易受到各種情況的滋擾，故而班級常陷入混亂之中。這個班級所以“亂”，就是因為難以控制自己言行的孩子較多。他們淡漠的紀律意識以及一些身心上難以克服的問題必然對班級正常教學(xué)秩序造成影響。

那時候，班級學(xué)生家長很擔(dān)憂，每次考完試總想知道我們班級在年級中的成績排名，記得我是這么回答他們的：“班級平均分和你孩子的成績有必然的關(guān)聯(lián)嗎？你孩子不及格，班級均分即使年級第一也與他無關(guān);反過來，你孩子每次考出自己最好水準(zhǔn)，班級均分即使年級倒數(shù)第一也不會影響他的發(fā)展。所以，不要糾結(jié)班級均分，帶好自己的娃最重要！”也許是覺得我說的有些道理，他們后來就不再問我班級均分的排名情況，而只是關(guān)注于自己孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識掌握情況和自控能力等。漸漸地，一批學(xué)習(xí)意念堅定、自我管理能力突出、有著較強的學(xué)習(xí)主動性的孩子脫穎而出。

我記得當(dāng)時還曾開玩笑地跟家長說：“過去都說亂世能夠出英雄，現(xiàn)在看來‘亂班也能出人才啊。”一個在混亂環(huán)境中都能自控、自覺的孩子，他的自主性和抗干擾性是不是要比那些秩序相對良好的班級的孩子更高一些呢？

隨著時間的流逝，我的預(yù)言也在一點點變成現(xiàn)實，用家長的話說就是：“我們班的孩子正在您的培養(yǎng)下慢慢發(fā)力?！贝_實，我現(xiàn)在經(jīng)常能夠收到已升入中學(xué)的那個班孩子的各種喜報：什么初二期末五門總分全班第一啦;什么初一就當(dāng)選“六星學(xué)子”啦;什么全班只有兩個數(shù)學(xué)滿分，都是來自我們那個班的啦;……

為什么曾經(jīng)的這個“亂”班可以走出這么多優(yōu)秀的孩子？因為一切的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是自我學(xué)習(xí)、自我成長，相較于良好環(huán)境的良好影響，源自內(nèi)心的自覺、自省、自律無疑對一個人的發(fā)展更有價值，而在“亂”班中，不管主動還是被動，孩子們是不是都更早地得到了自覺、自省、自律的訓(xùn)練呢？

三

聽完了這兩個故事，那位年輕的媽媽終于釋然。

班級“亂”，人們通常可能會將原因歸結(jié)于班級教師（主要是班主任老師）的身上。不可否認，一個班級的班風(fēng)良好與否，當(dāng)然與班主任老師有著密不可分的關(guān)聯(lián)，但僅僅這樣歸因肯定是不全面的，因為一個班級的整體狀況除了老師的因素之外，還與班級學(xué)生的個性特質(zhì)、父母的教育素養(yǎng)有著不容忽視的關(guān)系。作為家長，如果僅僅是單純質(zhì)疑教師的專業(yè)能力或者工作責(zé)任心，既容易引發(fā)自己的焦慮或不滿情緒，又可能對學(xué)校、教師心生嫌隙，產(chǎn)生家校之間的溝通障礙，無論對孩子還是對自身都會產(chǎn)生較多負面效應(yīng)，當(dāng)然不可取。且在實際生活中，孩子遇到怎樣的班主任老師，和哪些孩子成為同學(xué)甚至同桌，無論喜歡還是不喜歡，恐怕都不是我們一般人能夠去決定和改變的。因此，總是擔(dān)心、焦慮和抱怨這個問題恐怕都是于事無補的。

正如老子所言：“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏?！备Ｅc禍總是相互依存、互相轉(zhuǎn)化的。壞事可能會轉(zhuǎn)化出好結(jié)果，而好事也可能會引發(fā)壞結(jié)果。作為一名老教師，其實我非常希望咱們的家長朋友都能明白這樣一個道理，那就是——任何事情都具有兩面性，當(dāng)你看到太陽的萬丈光芒時，一定也要知道自己背后有著陰影。無論孩子在怎樣的班級，都可能存在著利與弊，我們都應(yīng)當(dāng)善用利好的一面，而警惕防范不利的另一面。

（郭文紅，南京市芳草園小學(xué)，210036）

責(zé)任編輯：楊孝如