沈 煒，陳秀芹，陳 臻，王松波，曹華珅

(1.嶺南師范學(xué)院 商學(xué)院，廣東 湛江 524048；2.嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會(huì)背景下，普通高校如何落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)從“就業(yè)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐能力的培養(yǎng)”？如何讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，把所掌握的知識(shí)成功地遷移到以后的工作和生活中，實(shí)現(xiàn)“了解，知道”向“敢闖，會(huì)創(chuàng)”的轉(zhuǎn)變？需要協(xié)調(diào)好“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”之間的關(guān)系的，形成相互促進(jìn)的機(jī)制，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。

一、地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)力度“上熱下冷”

國(guó)務(wù)院在2015年頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐改革的實(shí)施意見(jiàn)》，各高校積極推進(jìn)，先后制定了一系列推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的管理制度和激勵(lì)機(jī)制。但受傳統(tǒng)教育觀念和體制的影響，絕大部分教師未曾接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)融合等方面力不從心，出現(xiàn)了一些課程或?qū)I(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)行結(jié)合的現(xiàn)象[1]。例如，在原來(lái)課程名稱(chēng)里加上“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，但內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變化；一些專(zhuān)業(yè)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，但與產(chǎn)業(yè)或市場(chǎng)聯(lián)系不緊密。這些做法無(wú)法讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐充分與課程和專(zhuān)業(yè)融合，導(dǎo)致老師上課無(wú)自信、學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)興趣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐難以落地。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意陳舊

為配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效推進(jìn)，教育部、相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)相繼推出了“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生三創(chuàng)賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”等學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。各高校學(xué)生的參與積極性很高，但學(xué)生的“創(chuàng)意”較為單一和陳舊，而且不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)意高度相似，“奶茶店”“水果店”“舊書(shū)舊物品APP”“就業(yè)和家教APP”等創(chuàng)意是主流。通過(guò)對(duì)我校近三年入圍的各類(lèi)競(jìng)賽申報(bào)書(shū)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，上述4類(lèi)為主題的創(chuàng)意占比接近40%。原因在于大學(xué)生沒(méi)有真正走入社會(huì)、進(jìn)入市場(chǎng)，一直處于“家-?！杯h(huán)境中，接觸最多的就是奶茶店、水果店、舊書(shū)舊物品店、家教等社會(huì)環(huán)境，“創(chuàng)意”單一陳舊不足為奇。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新平臺(tái)欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，有價(jià)值和前景的創(chuàng)意或項(xiàng)目往往源于基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用技術(shù)探索或市場(chǎng)需求；相比于研究型大學(xué)或雙一流大學(xué)，應(yīng)用型普通本科高校在基礎(chǔ)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)及與市場(chǎng)對(duì)接平臺(tái)等方面明顯不足。沒(méi)有相應(yīng)平臺(tái)的支持，相關(guān)研究投入難以得到保證，就不可能產(chǎn)生持續(xù)性的研究成果和實(shí)施效果；創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打一槍換一個(gè)地方，師生的付出無(wú)法獲得預(yù)期的效果，參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性逐漸下降。此外，校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)還需要社會(huì)上創(chuàng)新研究服務(wù)平臺(tái)的支持，以推動(dòng)相關(guān)創(chuàng)意或項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化。但這些服務(wù)平臺(tái)在經(jīng)濟(jì)中心或省會(huì)以外的城市相對(duì)較少，不利于欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資的要求較高，除了要熟悉學(xué)生項(xiàng)目涉及的學(xué)科領(lǐng)域之外，還要具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，最好有一定的企業(yè)或社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及指導(dǎo)學(xué)生的熱情等。同時(shí)具備這些條件的老師相對(duì)較少，導(dǎo)致一些學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)無(wú)法找到合適的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行有效指導(dǎo)；特別是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽有申報(bào)數(shù)量要求，出現(xiàn)同一導(dǎo)師對(duì)多個(gè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的現(xiàn)象，導(dǎo)師精力不足，不同項(xiàng)目的思路、方法雷同，申報(bào)項(xiàng)目低水平重復(fù)、內(nèi)卷現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)涉及的學(xué)科專(zhuān)業(yè)多，一個(gè)出色的創(chuàng)意需要融合多個(gè)學(xué)科，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究、嘗試和迭代才有可能產(chǎn)生有價(jià)值的創(chuàng)意。因此，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必須要有大量不同專(zhuān)業(yè)背景的導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)隊(duì)持續(xù)參與指導(dǎo)。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)，通常以修完相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分為依據(jù)，盡管獲得學(xué)分的形式有多種：可以有線下或線上修得學(xué)分，或通過(guò)參加各類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)來(lái)抵扣學(xué)分。這種只注重結(jié)果的單一評(píng)價(jià)機(jī)制，違背了激發(fā)熱情、訓(xùn)練思維、注重訓(xùn)練方法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初衷，而非強(qiáng)調(diào)有多少創(chuàng)意能獲獎(jiǎng)、多少項(xiàng)目能落地。校方在組織相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時(shí)，只追求參賽項(xiàng)目申報(bào)的數(shù)量，對(duì)申報(bào)質(zhì)量和過(guò)程的關(guān)注不足。造成學(xué)生參賽被動(dòng)、盲從，無(wú)法獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。獲獎(jiǎng)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目主持學(xué)生而非團(tuán)隊(duì)作用，忽視了其他團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)，無(wú)法達(dá)到“以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促學(xué)”的效果。

針對(duì)上述地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，基于具身認(rèn)知理論、合成式創(chuàng)業(yè)教學(xué)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法，構(gòu)建一個(gè)雙創(chuàng)共生系統(tǒng)：以問(wèn)題為導(dǎo)向、讓問(wèn)題變?nèi)蝿?wù)，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者身心投入，在實(shí)踐中解決問(wèn)題；調(diào)整學(xué)習(xí)者(學(xué)生、導(dǎo)師)相互關(guān)系，調(diào)動(dòng)他們的積極性，達(dá)到身心投入并產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)習(xí)者在循環(huán)互促的動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制中發(fā)揮作用；通過(guò)群策群力整合、優(yōu)化各種資源，最終形成一個(gè)雙創(chuàng)共生系統(tǒng)。

二、基于具身認(rèn)知理論的共生系統(tǒng)構(gòu)建

(一)雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)及學(xué)科，在一個(gè)具體的項(xiàng)目中，需針對(duì)不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、心智發(fā)展水平及認(rèn)知表征方式，建立一個(gè)具有一定邏輯關(guān)聯(lián)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)鏈，讓學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚯昂筱暯?，從而?shí)現(xiàn)正向的學(xué)習(xí)遷移；然后通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)方式、反饋，不斷修正學(xué)習(xí)方法和手段，以便檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激勵(lì)學(xué)生自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，好奇心、求知欲、勝任力、互惠心為出發(fā)點(diǎn)，輔以視頻、案例、角色扮演、游戲、討論等，將創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓身體主動(dòng)嵌入創(chuàng)設(shè)的情境中，幫助學(xué)生理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐情景中建構(gòu)自己知識(shí)系統(tǒng)。

為達(dá)到上述目的，在構(gòu)建雙創(chuàng)共生系統(tǒng)時(shí)引入具身認(rèn)知理論。該理論認(rèn)為認(rèn)知是具體的個(gè)體在實(shí)時(shí)(real time)的環(huán)境中產(chǎn)生的，儲(chǔ)存在記憶里的認(rèn)知信息并非抽象的符號(hào)，而是具體、生動(dòng)的，同身體的特殊感覺(jué)通道相聯(lián)系[2]。學(xué)習(xí)是一種“嵌入”身體和環(huán)境的活動(dòng)。嵌入身體意味著學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，嵌入環(huán)境意味著知識(shí)產(chǎn)生于情境，任何知識(shí)都是具體的、依賴(lài)于情境的，身體力行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵[3]。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互不是一個(gè)純思維的線性模式，即“輸入—存儲(chǔ)—再現(xiàn)”模式，而是一個(gè)基于“感知—行動(dòng)”循環(huán)的動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間實(shí)際上是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系[4-5]?；谏鲜稣J(rèn)知，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，充分融合該理論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者(導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì))與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互利共生。

進(jìn)一步借鑒百森商學(xué)院的合成式創(chuàng)業(yè)教學(xué)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法，推動(dòng)校內(nèi)和校外環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐。合成式創(chuàng)業(yè)教學(xué)法是百森商學(xué)院創(chuàng)立的，通過(guò)游戲、移情、創(chuàng)造、試驗(yàn)、反思等五步基于行動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育[6]12-14。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種企業(yè)組織內(nèi)訓(xùn)管理常用的方法，根據(jù)美國(guó)培訓(xùn)認(rèn)證協(xié)會(huì)的定義：行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在解決實(shí)際問(wèn)題中邊干邊學(xué)的組織發(fā)展技術(shù)和流程。它是通過(guò)把問(wèn)題變?nèi)蝿?wù)，通過(guò)一個(gè)螺旋上升的任務(wù)過(guò)程，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)高效地解決實(shí)際的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)促進(jìn)師的工作激勵(lì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展[7]19-44。這兩種教學(xué)法符合具身認(rèn)知理論的原理，能在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮良好的效果。前者更適合面對(duì)校內(nèi)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教師的課堂以及情景化的設(shè)計(jì)方式展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程；后者更適合面對(duì)校外實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的相互促進(jìn)。

(二)雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的構(gòu)成

基于上述理論與方法，構(gòu)建如圖1所示的雙創(chuàng)共生系統(tǒng)。該系統(tǒng)由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、環(huán)境因素及相關(guān)的理論和方法構(gòu)成。雙向箭頭表示兩要素間的共生關(guān)系，包括導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的共生、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和環(huán)境因素的共生、學(xué)生團(tuán)隊(duì)與環(huán)境因素的共生關(guān)系；此外，不同來(lái)源背景的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員之間、不同年級(jí)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員之間也是一種共生關(guān)系。單線箭頭表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程，虛線箭頭表示系統(tǒng)中理論和方法的運(yùn)用方向。

在雙創(chuàng)共生系統(tǒng)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)是核心，是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主體。為體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交融及學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員的以老帶新，應(yīng)盡量吸收不同專(zhuān)業(yè)背景、不同年級(jí)的學(xué)生；他們對(duì)各自的專(zhuān)業(yè)有一定的了解和熟悉，對(duì)專(zhuān)業(yè)具有認(rèn)同感，習(xí)慣于用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是系統(tǒng)的核心要素。鑒于其核心地位，為保障系統(tǒng)有效運(yùn)行及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果，可以調(diào)用系統(tǒng)中的所有資源、特別是關(guān)鍵的技術(shù)和人才，支配其他要素的運(yùn)行。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由專(zhuān)業(yè)教師、政府公務(wù)員、企業(yè)管理人員和社區(qū)管理人員等組成，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者。從源頭上為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供基礎(chǔ)理論、技術(shù)保障、管理經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)支持，是雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的靈魂所在，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意及行動(dòng)起著指引作用。

環(huán)境因素包括高校及科研機(jī)構(gòu)、各級(jí)政府部門(mén)、企業(yè)、社區(qū)(含鄉(xiāng)村)等，是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同的學(xué)習(xí)環(huán)境，是系統(tǒng)的給養(yǎng)來(lái)源，是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的創(chuàng)新催化場(chǎng)所，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)施、服務(wù)的對(duì)象和各種創(chuàng)意落地的場(chǎng)所。可以分為校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境，校內(nèi)環(huán)境包括校內(nèi)各種教學(xué)設(shè)施、教學(xué)情景等，校外環(huán)境包括政府部門(mén)、企業(yè)、社區(qū)的運(yùn)行場(chǎng)景及其對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的需求。

雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的構(gòu)成如圖1所示。

圖1 雙創(chuàng)共生系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖

(三)雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的運(yùn)行

基于具身認(rèn)知理論，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)使用合成式創(chuàng)業(yè)教學(xué)法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法等，指導(dǎo)學(xué)生在多樣化的環(huán)境因素中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提煉創(chuàng)意，并積極參加競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、推動(dòng)雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的運(yùn)行。

針對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)以理論為主，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展合成式創(chuàng)業(yè)教學(xué)法。在校內(nèi)環(huán)境中，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過(guò)設(shè)計(jì)情境(模擬商業(yè)運(yùn)作、企業(yè)運(yùn)行等)，在模擬互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)“嵌入”其身體和模擬的環(huán)境中。通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模擬互動(dòng)中理解他人、學(xué)會(huì)換位思考，從產(chǎn)品和服務(wù)使用者角度(客戶(hù)的角度)思考問(wèn)題，從而達(dá)到移情的效果。在此過(guò)程中不斷開(kāi)拓思維、創(chuàng)新方法，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的理論水平，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

鑒于校外環(huán)境的實(shí)踐性，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生“邊干邊學(xué)”，實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)法。在校外環(huán)境中，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生深入政府部門(mén)、企業(yè)和社區(qū)進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和商機(jī)，把問(wèn)題變?nèi)蝿?wù)，通過(guò)一個(gè)螺旋上升的任務(wù)過(guò)程，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)高效地解決實(shí)際的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)促進(jìn)師的工作激勵(lì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。讓“感知-行動(dòng)”循環(huán)的動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制充分發(fā)揮作用，縮短商機(jī)、資源和團(tuán)隊(duì)差距，實(shí)現(xiàn)三者之間的有效匹配，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐走向市場(chǎng)。

在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，通過(guò)校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生成為真正意義上的“思考著的行動(dòng)者”和“信息的探測(cè)者”的主力，讓學(xué)習(xí)環(huán)境成為“持續(xù)供養(yǎng)的場(chǎng)域”，形成校內(nèi)環(huán)節(jié)與校外環(huán)境交互融合。在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在與學(xué)生團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷交互中得到提升。在雙創(chuàng)共生系統(tǒng)作用下，參與者不斷適應(yīng)市場(chǎng)的變化確立新商業(yè)價(jià)值觀，逐漸掌握和運(yùn)用新商業(yè)規(guī)律，達(dá)到“雙創(chuàng)”育人目的。

三、雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的應(yīng)用及成效

(一)實(shí)施案例概況

為服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，解決由于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化推進(jìn)，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市、形成鄉(xiāng)村空心化的現(xiàn)象；為豐富應(yīng)用型地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮具身認(rèn)知理論的“感知-行動(dòng)”循環(huán)的動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制作用，成立了“優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊(duì)”，從建設(shè)基層鄉(xiāng)村實(shí)踐基地入手，創(chuàng)建一個(gè)多維立體化的校外學(xué)習(xí)環(huán)境，打造一個(gè)良性互促共生系統(tǒng)[8]。為檢驗(yàn)雙創(chuàng)共生系統(tǒng)應(yīng)用效果，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)——優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊(duì)為案例，進(jìn)行全過(guò)程跟蹤。優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊(duì)成員包括高校教師和學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層干部、扶貧企業(yè)干部等；以深入鄉(xiāng)村、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，以解決鄉(xiāng)村實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)；把一年一度的“三下鄉(xiāng)”點(diǎn)，建成一個(gè)長(zhǎng)期固定的“優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)根據(jù)地”；讓成員通過(guò)“線上+線下，鄉(xiāng)村+學(xué)校+企業(yè)+政府”的形式，持續(xù)解決鄉(xiāng)村治理過(guò)程中的困難。

在項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，通過(guò)全體成員的共同努力，塑造了一個(gè)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互生態(tài)系統(tǒng)；通過(guò)啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)“感知-行動(dòng)”循環(huán)的動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制，打造具身的參與模式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的深度交互和融合。學(xué)習(xí)者獲得感知具身，因身體參與促進(jìn)心理參與獲得意向具身，過(guò)程中建構(gòu)和獲得具身經(jīng)驗(yàn)，最終將知識(shí)遷移到所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題解決中，讓學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。

(二)實(shí)施過(guò)程

在“優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊(duì)”實(shí)踐過(guò)程中，把實(shí)地調(diào)研、理論分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、初步解決問(wèn)題、提煉創(chuàng)意，到參加學(xué)科競(jìng)賽、完善創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、撰寫(xiě)論文等合理巧妙地連成串，真正實(shí)現(xiàn)了以賽促教、創(chuàng)、研、學(xué)。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)以感性思考與理性分析相結(jié)合，把問(wèn)題變?nèi)蝿?wù)，通過(guò)“建立愿景-SWOT分析-分工-團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)-制定行動(dòng)計(jì)劃-推進(jìn)會(huì)議-復(fù)盤(pán)”的流程，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)改善心智和解決問(wèn)題，促使團(tuán)隊(duì)自我完善、自我更新，持續(xù)進(jìn)步。在參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)“優(yōu)雅鄉(xiāng)村執(zhí)行團(tuán)”完成任務(wù)，解決問(wèn)題，在團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)中有效解決鄉(xiāng)村實(shí)際問(wèn)題；實(shí)踐中改善了學(xué)習(xí)者心智，促使了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到內(nèi)化的目的[9]234-240。具體步驟：

第一步：讓學(xué)生主動(dòng)嘗試參加側(cè)重學(xué)術(shù)研究的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽(簡(jiǎn)稱(chēng)“大挑”)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng)”)的申報(bào)，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、社會(huì)調(diào)研、科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解決方案，讓創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)了解現(xiàn)狀，解決“有什么問(wèn)題？”的問(wèn)題。

第二步：通過(guò)研究分析，尋找解決的方案，在科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)參與學(xué)科競(jìng)賽，在理論和實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證解決方案的有效性。解決“怎么辦？”的問(wèn)題。

第三步：開(kāi)始進(jìn)入創(chuàng)業(yè)測(cè)試階段，將解決方案具體化、市場(chǎng)化，通過(guò)參加“三創(chuàng)賽”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)大賽，打磨方案，細(xì)化創(chuàng)業(yè)實(shí)施細(xì)節(jié)。通過(guò)不斷反復(fù)的修訂完善和改進(jìn)，讓學(xué)生一步步從“了解社會(huì)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題-讓項(xiàng)目市場(chǎng)化”的流程不斷深入和完善，最終實(shí)現(xiàn)落地和轉(zhuǎn)化，解決“如何做？”的問(wèn)題。

第四步：根據(jù)前三步的實(shí)踐，在大三和大四的時(shí)候，“優(yōu)雅鄉(xiāng)村執(zhí)行團(tuán)”成員把項(xiàng)目結(jié)合到自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)中，撰寫(xiě)具有專(zhuān)業(yè)特色的研究論文，實(shí)現(xiàn)了從“理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論”的循環(huán)；把“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“分析問(wèn)題”“解決問(wèn)題”上升到理論高度。

(三)實(shí)施成效

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)全方位推進(jìn)

共生系統(tǒng)中，校外環(huán)境(政府部門(mén)、企業(yè)、社區(qū)等)是重要的信息和給養(yǎng)來(lái)源，也是問(wèn)題的來(lái)源地。隊(duì)員們要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必須要學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，成為真正的“思考的行動(dòng)者”和“問(wèn)題的探測(cè)者”；然后，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題被提交到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相應(yīng)地就能融入課程改革、專(zhuān)業(yè)及學(xué)科建設(shè)上。進(jìn)一步，讓學(xué)生提煉解決方案、整理思路形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，通過(guò)多次的創(chuàng)業(yè)大賽不斷修正和完善方案，讓方案真正落地。

2.學(xué)生創(chuàng)意源于實(shí)踐

丁珰道：“你們兩個(gè)長(zhǎng)得一模一樣，在我心里，實(shí)在也沒(méi)什么分別，何況我和你相聚多日，你又一直待我這么好?！站们樯@四個(gè)字，你總聽(tīng)見(jiàn)過(guò)吧？”她抓住了石破天雙手，說(shuō)道：“天哥，你答允我，你無(wú)論如何，不能去死?！?/p>

共生系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)習(xí)者真正去接觸現(xiàn)實(shí)環(huán)境(學(xué)習(xí)環(huán)境)，在現(xiàn)實(shí)中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，進(jìn)一步在導(dǎo)師的指導(dǎo)下依托專(zhuān)業(yè)尋求技術(shù)支持和解決方案。改變了之前校園創(chuàng)意幼稚、雷同，推向市場(chǎng)難以落地的尷尬局面；形成了實(shí)踐活動(dòng)出創(chuàng)意，市場(chǎng)需求找方案的良性循環(huán)。激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、靈活整合資源、積極尋找方案的能動(dòng)性，也開(kāi)拓了教師的科研思路。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與者的熱情和積極性被充分調(diào)動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“身心投入”。“優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊(duì)”成立以來(lái)，從鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生創(chuàng)意而成立了多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)：有以挖掘鄉(xiāng)村紅色文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“名漾創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”；有為解決當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售問(wèn)題，為農(nóng)產(chǎn)品提供品質(zhì)監(jiān)控服務(wù)，協(xié)助農(nóng)產(chǎn)品打造品牌的“農(nóng)拓優(yōu)品創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”；有以運(yùn)用短視頻、抖音、自媒體等手段進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售的“京小俠創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”；還有以挖掘利用海島和水上資源為主，結(jié)合帆船、皮劃艇等水上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“千帆創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”等。

3.構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

共生系統(tǒng)即為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，該系統(tǒng)把學(xué)生、導(dǎo)師和市場(chǎng)(企業(yè)、鄉(xiāng)村)聯(lián)系起來(lái)，把高校和基層(企業(yè)、鄉(xiāng)村)聯(lián)系起來(lái)，讓導(dǎo)師和學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的共同推動(dòng)者。通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)與市場(chǎng)的深度接觸，探索具有新意的創(chuàng)意。特別是一些源于市場(chǎng)、具備地域特色的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，一般會(huì)具有獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，會(huì)脫穎而出、成為真正能落地的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)融合了高校教師、企業(yè)管理者、基層公務(wù)員，在指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，高校教師進(jìn)一步熟悉了市場(chǎng)(企業(yè)、鄉(xiāng)村)，企業(yè)管理者和基層公務(wù)員也能接觸到相關(guān)領(lǐng)域的前沿理論；一方面能提高專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，另一方面能提升專(zhuān)業(yè)老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有利于提高專(zhuān)業(yè)老師的科研水平，同時(shí)也能提升企業(yè)管理者和基層公務(wù)員的理論水平，提升管理能力。更重要的是該系統(tǒng)融合了多專(zhuān)業(yè)知識(shí)、多方面人才及多層面市場(chǎng)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)的持續(xù)。

4.形成資源合力培養(yǎng)綜合性的師資指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

共生系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在不斷吸引不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師、企業(yè)管理者、科研工作者、基層政府公務(wù)員，打造和培養(yǎng)了強(qiáng)有力的創(chuàng)業(yè)師資指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師匱乏問(wèn)題?！皟?yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊(duì)”成立以來(lái)，先后有企業(yè)管理人員5人、基層公務(wù)員近10人，以及四所高校不同專(zhuān)業(yè)的教師近20人加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

5.創(chuàng)設(shè)多元化多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制

按一、二、三、四課堂多維度，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)老師、學(xué)生、企業(yè)管理者、基層公務(wù)員等多主體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既關(guān)注結(jié)果、更強(qiáng)調(diào)過(guò)程。

第一課堂以傳統(tǒng)的校內(nèi)線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，專(zhuān)業(yè)理論技能和方法的學(xué)習(xí)為主；第二課堂以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、大學(xué)慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的學(xué)習(xí)為主。第一、二課堂為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論準(zhǔn)備，可通過(guò)量化考核進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三課堂為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、整合資源解決問(wèn)題的能力?；鶎庸珓?wù)員、企業(yè)管理者、專(zhuān)業(yè)老師、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員(成員互評(píng))根據(jù)不同成員在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，這是定量和定性相結(jié)合、以定性為主的考核方式。

第四課堂是根據(jù)項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備，組織學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽(不限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽)，或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。可以直接把學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)或創(chuàng)業(yè)情況作為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，該環(huán)節(jié)是以定性評(píng)價(jià)為主。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有成果

基于雙創(chuàng)共生系統(tǒng)，“優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊(duì)”自2018年以來(lái)，形成200多人的學(xué)生團(tuán)隊(duì)、近30人的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、參與企業(yè)和行政村鎮(zhèn)各3個(gè)。學(xué)生來(lái)自廣東省內(nèi)3所地方院校，涉及10多個(gè)二級(jí)學(xué)院的30多個(gè)專(zhuān)業(yè)；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)包括高?？蒲腥藛T、企業(yè)家、基層政府干部等；企業(yè)包括正大湛江投資有限公司、湛江興旺農(nóng)業(yè)股份有限公司、湛江多弘商貿(mào)有限公司、湛江市京小俠網(wǎng)絡(luò)科技有限責(zé)任公司；覆蓋范圍包括楊柑鎮(zhèn)、良垌鎮(zhèn)、角尾鄉(xiāng)的3個(gè)行政村。系統(tǒng)內(nèi)各組成部分按不同的組織目標(biāo)充分發(fā)揮各自的功能，互為共生、形成有機(jī)的整體?，F(xiàn)已經(jīng)注冊(cè)成立公司1家——湛江市京小俠網(wǎng)絡(luò)科技有限責(zé)任公司；基于已成立的公司，孵化了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)6個(gè)：“名漾創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”(正籌備注冊(cè)公司)“農(nóng)拓優(yōu)品創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”“京小俠網(wǎng)絡(luò)直播創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”“千帆創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”“丹青紙刻創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”“醫(yī)+家庭醫(yī)療健康服務(wù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”。

四、結(jié) 語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐共生系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，是以具身認(rèn)知理論為依據(jù)，運(yùn)用合成式創(chuàng)業(yè)教學(xué)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，把問(wèn)題變?nèi)蝿?wù)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者身心投入，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，從學(xué)習(xí)環(huán)境(高校及科研機(jī)構(gòu)、各級(jí)政府部門(mén)、企業(yè)、社區(qū)(含鄉(xiāng)村))中獲得給養(yǎng)；促使學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境形成動(dòng)態(tài)耦合，構(gòu)建一個(gè)良性互動(dòng)的“雙創(chuàng)共生系統(tǒng)”。為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式提供借鑒。在“雙創(chuàng)共生系統(tǒng)”應(yīng)用中，通過(guò)“優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊(duì)”，先后在3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了實(shí)踐，取得了一定的實(shí)施成效。未來(lái)要進(jìn)一步把應(yīng)用場(chǎng)景拓展到城市社區(qū)和企業(yè)，以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。