張占燕

摘 ?要：數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力。教學中對學生邏輯思維能力有明確要求，抽象思維和推理能力是學生必不可少的素質，在具體的數(shù)學教學中，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極意義。但是現(xiàn)在很多教師雖然理解邏輯思維能力的重要性，但是在應試教育的慣性思維下，在教學中籠統(tǒng)又表面地將其變成解題能力的培養(yǎng)，僅僅只注意到邏輯思維能力在知識技能中的作用，這對學生全面發(fā)展是有害的。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)教學;方法策略

數(shù)學邏輯思維是指學生能夠對數(shù)學現(xiàn)象進行觀察、分析、總結、概括等的能力，小學生的學習歷程比較短，學習習慣和學科思維的形成程度有限，所以需要教師在課堂活動中進行積極的引導和培養(yǎng)。但值得注意的是，與其他學習階段的學生相比，小學生的可塑性強，在小學階段形成的數(shù)學思維能力將會直接影響其今后長遠的數(shù)學學習生涯，所以在小學階段培養(yǎng)數(shù)學思維能力具有一定優(yōu)勢，同時也是十分重要且必要的教學舉措。

一、基于邏輯思維能力訓練，精心設計探究問題

近年來，各小學數(shù)學教師開始借助各式各樣的邏輯思維能力訓練活動，引導班級學生深入思考、探究數(shù)學知識。在思考、探索下，小學生將在探索中有效鍛煉、提升個人邏輯思維能力。且能夠在這一過程中，找到適合自身的、高效的數(shù)學學習方法。為盡快達成以上數(shù)學教育工作教學目標，使小學生邏輯思維能力能夠得到有效鍛煉，教師應該基于現(xiàn)實需要，精心設計探究問題。這些問題應該具有一定啟發(fā)性質。小學生細致研究相關問題，借此自學、探究數(shù)學課程內容，能夠使其數(shù)學思維能力得到充分鍛煉。相關小學生也能夠在這一思考的過程中，養(yǎng)成自主學習、自主探究的好習慣。在設計問題時，教師還應該基于教材內容進行設計。這類問題與數(shù)學課程教學需要更相符，教師借此展開思維能力訓練活動，能夠帶動班級學生共同思考，相關小學生也將在親身參與、不斷思考的過程中，鍛煉、提升個人邏輯思維能力。這也是當代社會小學數(shù)學教師有效訓練、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要方式。

二、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的思維能力

為了能夠更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師在實際的教學過程中，需要不斷創(chuàng)新教學方式，更好地滿足學生的發(fā)展需求。目前大部分小學數(shù)學教學方式都過于單一，影響了學生邏輯思維能力的提高?；诖耍處熞獙W生作為課堂教學的主體，進一步引導學生進行自主思考。

例如教師可以利用小組教學的方式，將學生分為不同的小組，在學習“20以內的進位加法”時，先讓學生在小組內進行探究和談論，思考進位加法與不進位加法之間的計算區(qū)別，然后教師再在小組討論結束之后，為學生講解20以內的進位加法具體計算方式。這樣一來，既能夠讓學生對之前學習過的內容進行鞏固，也使得學生通過自己的能力對新知識進行了探索，并且在小組學習的模式下，學生通過共同的探究，更加有效地提升了自身的邏輯思考能力。

三、重視練習題的類比遷移，增強學生思維的延伸性

在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，教師有必要讓學生在課堂上對相關知識進行判斷和分析，并對固定的教學內容進行一定程度的拓展和延伸，如此才能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，教師要注重拓展練習題的種類，根據(jù)學生的學習能力來適當調整題目的難度，達到在課堂上培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。小學生由于能力有限，對新舊知識的整合還存在很多問題。同時，小學生的邏輯思維能力不強，拓展練習能幫助他們彌補這一不足。同一個問題的解法有許多種，學生會在不同形式的題目中出現(xiàn)錯誤。出現(xiàn)這一問題的原因是學生沒有深入理解知識，缺乏靈活運用知識的能力，其知識體系也存在問題。在解題過程中，學生便會很容易受到無用信息的影響和干擾。對此，教師應在教學中使用多種方式來引導學生發(fā)現(xiàn)問題的本質，提高學生的邏輯思維能力。

四、培養(yǎng)學生多樣化的邏輯思維

在小學數(shù)學中，由于題目的復雜程度不高，大部分題目都是考驗學生的順向思維，順向思維也是大部分人的第一思維模式。順向思維具有一定的邏輯性，運用順向思維進行解題是根據(jù)題目中的已知條件進行層層推理、嚴格計算從而得出結論。然而，學生想要對當前的學習程度進行提高，必須同時掌握逆向思維。許多題目利用逆向思維進行解題時將會有事半功倍的效果，這種思維有利于學生在考試時快人一步地完成題目。雖然在小學數(shù)學考試中幾乎不會出現(xiàn)考試時間不夠用的情況，但隨著學生的不斷成長，高中數(shù)學考試不僅考驗的是學生的解題能力，還考驗了學生的解題速度。如果學生的邏輯思維遲鈍，那么很有可能出現(xiàn)題目做不完的現(xiàn)象。因此，長遠來看，教師需要從小學就開始培養(yǎng)學生的逆向思維，使學生在解題時能夠多角度尋找突破口，盡可能地提高解題效率。在具體開展教學時，教師可以選擇典型的題目進行講解，首先向學生講解順向思維的解題方法，然后詢問學生有沒有其他的解題方法。提問這一環(huán)節(jié)不僅能夠引發(fā)學生的思考，還能夠使學生在解題的過程中集中注意力，然后教師在自然地引出逆向解題方法。由此往復地進行訓練，學生的逆向思維能力也會潛移默化地提高。

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，首先要認識到這是一個漫長而緩慢的過程，教師要歸納和總結學生在小學階段常用的邏輯方法。在此基礎上，通過設計問題、選擇教學內容與教學方法、配合練習等，來培養(yǎng)和提高學生數(shù)學邏輯思維能力，促進學生的全面發(fā)展

參考文獻：

[1]瞿佳奇.淺談小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].考試周刊，2015（03）：92-93.

[2]宮淑賢.探究如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].天天愛科學（教育前沿），2014（11）：142.

[3]瞿瑤.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討[J].當代家庭教育，2013（33）：127-128.