[電子科技大學(xué) 成都 611731]

一、面向工程教育認(rèn)證的商科類通識(shí)課程目標(biāo)與要求

2016年，中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，成為第十八個(gè)正式成員，標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育開始和國(guó)際理念同頻共振、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效、模式和而不同，正在實(shí)現(xiàn)從跟跑、并跑乃至領(lǐng)跑的跨越。2017年，復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)、北京指南，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，奏響了我國(guó)人才培養(yǎng)的主旋律，開拓了工程教育改革的新路徑[1]。新工科建設(shè)是應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度，提出的一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃[2]。其主要目標(biāo)是主動(dòng)布局、設(shè)置和建設(shè)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來發(fā)展的工程學(xué)科和專業(yè)，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型卓越工程科技人才[3]。深化工程教育改革、提高新時(shí)代工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為現(xiàn)階段高等教育改革的重要任務(wù)。截至2019年7月，全國(guó)本科工科畢業(yè)生人數(shù)約占世界總數(shù)的38%，可以說，我國(guó)已建成世界最大的工程教育供給體系[4]。在國(guó)家全力推進(jìn)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的新形勢(shì)下，承擔(dān)著提升學(xué)生“非技術(shù)能力（通用技能）”的通識(shí)教育面臨著升級(jí)改造的巨大挑戰(zhàn)。

與專門技能相比，通用技能的內(nèi)容更加豐富抽象，更加關(guān)注人的生活、道德、情感、理智等方面，更強(qiáng)調(diào)人如何與自我、他人、工作、社會(huì)和諧相處。高等教育階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，承載專門技能的專業(yè)課程和通用技能的通識(shí)課程對(duì)學(xué)生而言同等重要，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，后者的價(jià)值和效力更大，更有利于職業(yè)發(fā)展行穩(wěn)致遠(yuǎn)，更有利于為新經(jīng)濟(jì)提供強(qiáng)勁工程人才保障[5]。因此，站在新的歷史方位，高等教育更需要加強(qiáng)和重視學(xué)生通用技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該關(guān)注通識(shí)課程對(duì)學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng), 并且從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度建構(gòu)了大學(xué)生核心通識(shí)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)[6]。

參考《華盛頓協(xié)議》制定的中國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）包括了12條畢業(yè)要求，詳細(xì)描述了學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)、達(dá)到的能力和具備的素質(zhì)。其中，專門技能和通用技能兼而有之，而“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”“工程與社會(huì)”“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”“職業(yè)規(guī)范”“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”“溝通”“項(xiàng)目管理”“終身學(xué)習(xí)”等8項(xiàng)畢業(yè)要求直接涉及學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等非技術(shù)能力，即通用技能的培養(yǎng)與發(fā)展（見表1）。

表 1 工程教育認(rèn)證12條畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的技能類型

例如，“職業(yè)規(guī)范”對(duì)工科學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、工程職業(yè)道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任都提出了要求?！叭宋纳鐣?huì)科學(xué)素養(yǎng)”主要是指學(xué)生應(yīng)具有正確的價(jià)值觀，理解個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，了解中國(guó)國(guó)情。“工程職業(yè)道德和規(guī)范”是指工程團(tuán)體的人員必須共同遵守的職業(yè)操守。雖然不同工程領(lǐng)域?qū)Υ擞懈?xì)化的解讀，但其核心要義相同，即誠(chéng)實(shí)公正、誠(chéng)信守則。工程專業(yè)的畢業(yè)生除了要求具備一般的思想道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任之外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)工程職業(yè)的道德和規(guī)范，尤其是對(duì)公眾的安全、健康和福祉以及環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任。又如，“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”要求學(xué)生能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)不同的角色。強(qiáng)調(diào)多學(xué)科背景是因?yàn)楣こ添?xiàng)目的研發(fā)和實(shí)施通常涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和人員，即便是某學(xué)科或某個(gè)人承擔(dān)的工程創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，其后續(xù)的中試、生產(chǎn)、市場(chǎng)、服務(wù)等也需要不同學(xué)科的人員協(xié)作，因此學(xué)生需要具備在多學(xué)科背景的團(tuán)隊(duì)中工作的能力。

二、“成電方案”通識(shí)教育對(duì)商科類課程的建設(shè)要求

經(jīng)過復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)、北京指南三部曲，“新工科”建設(shè)正進(jìn)入扎扎實(shí)實(shí)再深化階段。地方和高校創(chuàng)新推進(jìn)，以典型帶動(dòng)突破，“天大方案”“成電方案”“F計(jì)劃”等正式發(fā)布并全力推進(jìn)[4]。其中，“成電方案”是電子科技大學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)實(shí)施的新工科建設(shè)方案。該方案提出了學(xué)校新工科建設(shè)的總體思路：以“工科的新要求+新的工科專業(yè)”為核心，以“喚起好奇，激發(fā)潛能”為主旋律，聚焦創(chuàng)新引領(lǐng)性人才的核心素養(yǎng)，構(gòu)建從新生項(xiàng)目課程開始的、逐級(jí)挑戰(zhàn)的新工科項(xiàng)目課程體系（New Engineering Curriculums）、跨界融合的人才培養(yǎng)生態(tài)（New Ecosystem）、優(yōu)勢(shì)集聚的人才培養(yǎng)環(huán)境（New Environment）于一體的貫通融合、迭代升級(jí)的“New E3”新工科教育創(chuàng)新體系，全面系統(tǒng)推進(jìn)新工科建設(shè)與改革[7]。

（一）成電特色核心通識(shí)課程體系

2017年，電子科技大學(xué)發(fā)布《電子科技大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育的實(shí)施意見》，明確進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育的整體規(guī)劃與實(shí)施要求，建設(shè)了文史哲學(xué)與文化傳承、社會(huì)科學(xué)與行為科學(xué)、自然科學(xué)與數(shù)學(xué)、工程教育與實(shí)踐創(chuàng)新、藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等6大模塊70余門課程，形成了具有成電特色的核心通識(shí)課程體系（見圖1）。課程體系注重文理結(jié)合、科學(xué)與人文融合，涵蓋文、史、哲、經(jīng)、管、法等學(xué)科，涉及方法論、邏輯學(xué)、系統(tǒng)工程、組織行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容。

圖 1 成電特色核心通識(shí)課程體系

2019年底，面向高等工程教育人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，電子科技大學(xué)提出“實(shí)施通識(shí)教育升級(jí)版，形成通識(shí)教育成電模式”的目標(biāo)，從商科類課程體系改革的思路、舉措、進(jìn)度等方面進(jìn)行改革探索，拓展提升“工科+商業(yè)與企業(yè)管理”的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和思維，進(jìn)一步完善“工科+商科”的商科類通識(shí)課程體系建設(shè)。

（二）商科類通識(shí)教育課程體系的建設(shè)要求與目標(biāo)

“成電方案”明確指出，要構(gòu)建通識(shí)教育與（工程）領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系，打造通識(shí)教育升級(jí)版，即聚焦新時(shí)代工程創(chuàng)新引領(lǐng)性人才的通用能力與素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，面向新工科建設(shè)新需求，加強(qiáng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模塊的通識(shí)課程建設(shè)，拓展提升“工科+商業(yè)與企業(yè)管理”的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和思維。其中，商科類通識(shí)課程體系的建設(shè)目標(biāo)明確為：面向工程教育認(rèn)證“非技術(shù)能力”的相關(guān)要求，遵循“成電方案”的總體建設(shè)思路，精心設(shè)計(jì)商科類通識(shí)課程體系，提升學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)力。

實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)主要從以下三個(gè)方面發(fā)力：一是落實(shí)“成電方案”中關(guān)于通識(shí)課程建設(shè)目標(biāo)和要求，參照《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中“非技術(shù)能力”培養(yǎng)的畢業(yè)要求，把體系中的通識(shí)課程與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求在縱橫兩個(gè)維度進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，在整合調(diào)整現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地建設(shè)新課，形成相對(duì)完整且具有“工科+商業(yè)與企業(yè)管理”的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和思維的商科類核心通識(shí)課程體系。二是立足國(guó)情，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，落實(shí)教育部關(guān)于“課程思政”的相關(guān)要求，將通識(shí)課程的知識(shí)植根于真、善、美的優(yōu)秀文化土壤之中，讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“知行合一”。三是以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主線，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿課程體系。堅(jiān)持學(xué)校新工科建設(shè)底色，升級(jí)改造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課程，在兼顧學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提供形式靈活、層次遞進(jìn)、內(nèi)涵相扣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的興趣、潛力和活力。

三、“成電方案”商科類通識(shí)課程體系的建設(shè)

課程是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的基本單元?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，課程體系必須包含人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程，使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素?；诖耍娮涌萍即髮W(xué)對(duì)商科類通識(shí)課程體系進(jìn)行升級(jí)改造，通過頂層設(shè)計(jì)課程體系、優(yōu)化修訂課程大綱、分階段實(shí)施教學(xué)、深入挖掘課程思政元素等方式構(gòu)建具有跨學(xué)科特色，旨在提升學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的商科類通識(shí)課程體系。

（一）頂層設(shè)計(jì)課程體系

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，面向新工科建設(shè)的新需求，參照“成電方案”提出的“STEM+A+B”跨學(xué)科培養(yǎng)模式，聚焦新時(shí)代工程創(chuàng)新引領(lǐng)性人才的通用能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，將《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的通用技能要求與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”中學(xué)生所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行對(duì)標(biāo)，重新構(gòu)建具有模塊化特點(diǎn)的“工科+商業(yè)與企業(yè)管理”商科類通識(shí)課程體系。該課程體系分為“經(jīng)濟(jì)金融與法”“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“組織與社會(huì)”“跨學(xué)科交叉”四個(gè)模塊，每個(gè)模塊3～4門課程，包含已經(jīng)建設(shè)的9門課程和準(zhǔn)備建設(shè)的4門課程（見圖2）。

圖 2 “工科+商業(yè)與企業(yè)管理”的商科類通識(shí)課程體系

13門課程的教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“非技術(shù)能力”相關(guān)要求進(jìn)行匹配，分組納入相應(yīng)模塊。對(duì)應(yīng)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的技能類型，每個(gè)模塊各有教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重?！敖?jīng)濟(jì)金融與法”模塊側(cè)重于職業(yè)規(guī)范、項(xiàng)目管理、研究等技能類型；“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”模塊側(cè)重于工程與社會(huì)、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等技能類型；“組織與社會(huì)”模塊著重于問題分析、項(xiàng)目管理、溝通等技能類型；“跨學(xué)科交叉”模塊著重于綜合提升學(xué)生跨領(lǐng)域的多項(xiàng)技能。面對(duì)日新月異的環(huán)境和快速迭代的知識(shí)，“終身學(xué)習(xí)”將作為課程體系設(shè)計(jì)的基本要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。模塊與模塊之間保持獨(dú)立，未來對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或修改不會(huì)影響模塊之間的關(guān)系，確保課程體系接口開放、與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的變化及新工科相關(guān)學(xué)科的發(fā)展[8]。

（二）優(yōu)化修訂課程大綱

1. 優(yōu)化升級(jí)現(xiàn)有課程。組織通識(shí)課程負(fù)責(zé)人對(duì)現(xiàn)有9門課程的課程簡(jiǎn)介、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容安排與要求、考核方式進(jìn)行全面梳理，如表2所示。在此基礎(chǔ)上，每門課程對(duì)標(biāo)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，詳細(xì)列舉課程目標(biāo)對(duì)工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求的支撐關(guān)系、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容和方法之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系、課程目標(biāo)與考核方式之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，通過調(diào)整和增減相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

表 2 現(xiàn)有9門商科類通識(shí)課程情況

2. 開發(fā)建設(shè)新課程。新工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)來完成，而培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)需要課程體系的有效支撐和每一門課程的具體貢獻(xiàn)[9]。經(jīng)過多輪座談和充分調(diào)研，在已經(jīng)建設(shè)的9門通識(shí)課程基礎(chǔ)上，需要再增加4門課程，實(shí)現(xiàn)商科類通識(shí)課程群的拓展建設(shè)，提升學(xué)生“工科+商科”的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維。準(zhǔn)備開發(fā)新建的課程包括：體現(xiàn)跨學(xué)科交叉特色的“產(chǎn)品經(jīng)理思維”“供應(yīng)鏈管理”“服務(wù)管理”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任的“商業(yè)倫理與企業(yè)社會(huì)責(zé)任”。

3. 梳理形成對(duì)標(biāo)關(guān)系。在《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中，每項(xiàng)畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)不可能依靠單一的某門課程，而是多門課程按照一定邏輯順序連貫實(shí)施、相互作用、共同支撐的結(jié)果。反之，一門課程的作用發(fā)揮也是多元的，課程目標(biāo)可能源于多條畢業(yè)要求，能夠?yàn)槎囗?xiàng)畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)做出具體貢獻(xiàn)。因此，需要厘清每門課程與畢業(yè)要求之間的對(duì)標(biāo)關(guān)系，將關(guān)聯(lián)的課程設(shè)置在相同模塊之中，共同實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求（見表3）。

表 3 商科類通識(shí)課程與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求的對(duì)標(biāo)關(guān)系

（三）分階段實(shí)施教學(xué)

所有課程全部建設(shè)完成后，商科類通識(shí)課程體系將按照學(xué)生學(xué)期（主要集中在1～6學(xué)期），實(shí)行分模塊、分學(xué)期、逐級(jí)遞進(jìn)的方式提供課程清單進(jìn)行限選學(xué)習(xí)（見表4）。各模塊至少選擇一門課程進(jìn)行修讀?？鐚W(xué)科交叉課程應(yīng)盡早開始，因?yàn)榭鐚W(xué)科的方法可以幫助學(xué)生保持對(duì)科學(xué)和工程的興趣。

表 4 商科類通識(shí)課程分模塊課程安排

1～4學(xué)期：主要開設(shè)“跨學(xué)科交叉”模塊課程。其中“產(chǎn)品經(jīng)理思維”為基于項(xiàng)目的新生課程，限大一學(xué)生修讀；“工程管理”“供應(yīng)鏈管理”“服務(wù)管理”可根據(jù)情況任意修讀。

2～6學(xué)期：主要開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”模塊課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿1-3年級(jí)?！皠?chuàng)業(yè)管理”“技術(shù)與創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)業(yè)過程模擬與實(shí)訓(xùn)”是逐級(jí)遞進(jìn)的三門課程，學(xué)生如對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)感興趣，可進(jìn)行連續(xù)修讀。

1～3學(xué)期：主要開設(shè)“經(jīng)濟(jì)金融與法律”模塊課程，包括“經(jīng)濟(jì)學(xué)概論”“風(fēng)險(xiǎn)投資與創(chuàng)業(yè)融資”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程，供學(xué)生任意修讀。

2～4學(xué)期：主要開設(shè)“組織與社會(huì)”模塊課程，包括“營(yíng)銷管理：互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用”“領(lǐng)導(dǎo)力與管理思維創(chuàng)新”“商業(yè)倫理與企業(yè)社會(huì)責(zé)任”等課程，供學(xué)生任意修讀。

（四）深入挖掘課程思政元素

高等教育階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界發(fā)展日新月異，工程人才如何在紛繁復(fù)雜中保持真、善、美，這對(duì)通用技能的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。而商科類通識(shí)課程與經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域密切相關(guān)，教師正確的價(jià)值引領(lǐng)是學(xué)生樹立價(jià)值觀的重要因素。因此，商科類通識(shí)課程更需要將課程思政融入通識(shí)課程，守護(hù)思想的溫度[10]，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)課程思政教育在通識(shí)教育中的全覆蓋，如表5所示。

表 5 商科類通識(shí)課程中“課程思政”元素舉例

“創(chuàng)業(yè)管理”課程避免機(jī)械式的大水漫灌，用一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事打動(dòng)學(xué)生，入腦入心：樊建川投入巨資在成都市大邑縣安仁古鎮(zhèn)創(chuàng)立建川博物館，通過一個(gè)個(gè)藏品展現(xiàn)個(gè)體生命溫度，體現(xiàn)了“提高歷史像素”的創(chuàng)業(yè)情懷與使命擔(dān)當(dāng)；俞敏洪在北京一間10平米的破屋中開始創(chuàng)業(yè)，在寒風(fēng)中喝二鍋頭貼小廣告，詮釋了創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)持和團(tuán)隊(duì)精神?！帮L(fēng)險(xiǎn)投資與創(chuàng)業(yè)融資”課程使用身邊學(xué)子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例，重溫田客科技的創(chuàng)業(yè)之旅，引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生真切地體會(huì)到創(chuàng)業(yè)者的視野、胸襟與艱辛，明白了創(chuàng)業(yè)者不僅需要通過承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、敢于創(chuàng)新、整合資源來獲取經(jīng)濟(jì)收益，更需要在創(chuàng)業(yè)過程中承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，使學(xué)生在課堂上獲得更加深入的沉浸式體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)課程學(xué)習(xí)更感興趣、更有獲得感。“工程管理”課程審視中國(guó)高鐵、扶貧工程等重大工程項(xiàng)目，這些項(xiàng)目本身就帶有中國(guó)優(yōu)秀文化基因，具有極高的課程思政價(jià)值，讓學(xué)生全面了解我國(guó)工程管理領(lǐng)域的故事，幫助他們從中得出實(shí)踐真理并更好地傳承與弘揚(yáng)。“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程加入科學(xué)倫理與知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度、商業(yè)道德與不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)壟斷與激勵(lì)創(chuàng)新等內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，討論生物剽竊、基因編輯嬰兒等涉及我國(guó)根本利益和關(guān)系人類社會(huì)發(fā)展命運(yùn)的典型熱點(diǎn)案例，增強(qiáng)學(xué)生法制意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法制觀與道德觀。

四、結(jié)語

通識(shí)教育在本科教育中的地位日益重要。通識(shí)課程是促進(jìn)工程教育課程融合的抓手，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)有工程教育資源的合理配置，是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)工科教育提質(zhì)增效的應(yīng)然選擇，是應(yīng)對(duì)新工科建設(shè)個(gè)性挑戰(zhàn)、泛在挑戰(zhàn)與目標(biāo)挑戰(zhàn)的重要突破口[10]。作為新工科建設(shè)“成電方案”中的重要構(gòu)成部分，面向工程教育認(rèn)證的跨學(xué)科知識(shí)、能力、素質(zhì)的商科類通識(shí)課程體系設(shè)定了詳細(xì)明確的建設(shè)目標(biāo)，并將建設(shè)目標(biāo)具化為詳細(xì)的思路和舉措，從課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、課程思政等方面進(jìn)行了全面升級(jí)改造。該課程體系的探索與實(shí)踐既符合國(guó)際工程教育認(rèn)證的要求，又體現(xiàn)了“成電方案”中學(xué)校人才培養(yǎng)的特色，實(shí)現(xiàn)了工程教育認(rèn)證背景下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)進(jìn)一步提高工科學(xué)生商科類知識(shí)、能力、素質(zhì)的提高起到了積極推動(dòng)作用，對(duì)培養(yǎng)符合國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的工程人才具有重要意義。

未來，跨學(xué)科、綜合性和多元化將是通識(shí)教育改革和發(fā)展的重要方向，需要與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)通識(shí)教育課程資源進(jìn)行整合和調(diào)整。整合背后的深層邏輯是改變以往支離破碎的通識(shí)教育課程設(shè)置方式，避免學(xué)生學(xué)習(xí)零碎且不系統(tǒng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的綜合，達(dá)成通識(shí)教育的最初理念。