王瑞 殷超

摘要：在新課改背景下，高中生物教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有著非常密切的聯(lián)系，合作學(xué)習(xí)是新課改明確要求的教育教學(xué)手段，將教與學(xué)完美融合，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)形式可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，并且可以解決許多的高中生物實(shí)踐的問題。因此，如何打造開放性、多元化的生物課堂引起教師們的關(guān)注和重視。鑒于此，教師應(yīng)主動(dòng)分析和鉆研合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，走出固有的教育教學(xué)思維，以合作學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)形式，打造互動(dòng)性、開放性的高效生物課堂。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)

對(duì)于生物教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)是其中必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)還是一種最有效的教學(xué)方式。是將經(jīng)驗(yàn)交流、解決問題、提出看法等融為一體，這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，一般而言，合作能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，適合在比較抽象的問題中使用。但由于很多教師對(duì)于合作教學(xué)理解過于表面，重視程度不足，導(dǎo)致其作用流于表面，無法發(fā)揮其真正作用。因此，學(xué)校要提高合作教學(xué)的重視程度，結(jié)合高中生物學(xué)科特征，開展合作模式教學(xué)，提高學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與科學(xué)意識(shí)，能夠順利達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、關(guān)注能力互補(bǔ)，科學(xué)劃分小組

通過將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到生物課堂中，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的熱情，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)圍繞問題進(jìn)行自主、協(xié)作探究，打造高效的生物課堂教學(xué)氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)中，首先要構(gòu)建起科學(xué)的小組劃分機(jī)制，為小組共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展提供保障。目前，諸多高中生物教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，更多是直接按照座位排序進(jìn)行分組，缺乏一定的科學(xué)性，影響了探究性活動(dòng)的順利開展。因此，在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)明確互補(bǔ)性的分組原則，讓思維能力、動(dòng)手能力、探究能力不同的學(xué)生組成一個(gè)小組，促進(jìn)學(xué)生互補(bǔ)。這樣，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)性、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工，使得整體學(xué)生都能加入生物探究學(xué)習(xí)中。

例如：在教學(xué)《DNA的復(fù)制》課程內(nèi)容時(shí)，在上課前教師可以發(fā)給學(xué)生本節(jié)課預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步了解，找到其中難以理解的內(nèi)容。由生物科代表將問題匯總給教師，將對(duì)DNA實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有疑問的同學(xué)以及對(duì)DNA復(fù)制過程有疑問的學(xué)生劃分好，再不通過不同比例將學(xué)生分為不同小組，通過合作學(xué)習(xí)的方式來解決自身疑惑，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、兼顧競(jìng)爭(zhēng)與互助，激發(fā)思維潛能

在固有的生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生間存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)。但是，這樣的競(jìng)爭(zhēng)往往會(huì)使得課堂成為少數(shù)人的舞臺(tái)，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。在生物教學(xué)活動(dòng)中，若教師一味地強(qiáng)調(diào)小組間或組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，教師應(yīng)兼顧合作學(xué)習(xí)的互助性和競(jìng)爭(zhēng)性，讓學(xué)生在完成合作式學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行小組間的競(jìng)賽，激發(fā)每個(gè)小組內(nèi)成員的思維潛能。這樣，學(xué)生能夠在互助中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中比拼集體智慧，實(shí)現(xiàn)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、強(qiáng)調(diào)合作協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)

在生物教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)小組合作的概念缺乏正確地認(rèn)知，只是讓學(xué)生進(jìn)行討論，未能實(shí)現(xiàn)共同分析、解決問題的目的。鑒于此，在生物課堂合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生們深入地了解生物概念、定理的產(chǎn)生背景，使每名學(xué)生發(fā)揮其在小組中的作用，體驗(yàn)知識(shí)搜集、交流分享、破解疑難的過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》課程時(shí)，教師可以將全部學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其以不同渠道獲得知識(shí)，最終通過小組討論的方式，將各自小組對(duì)于特殊生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的結(jié)論分享給其他人。這樣學(xué)生在完成教師預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還能豐富自身專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)到合作的魅力。除此之外，教師還要對(duì)課程進(jìn)行合理優(yōu)化，為學(xué)生營(yíng)造良好的小組合作氛圍，并要真正掌握教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行管理與監(jiān)督。但要注意的是，教師不能隨意介入到學(xué)生小組討論當(dāng)中，要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到不可解決問題時(shí)，給予正確引導(dǎo)，將小組學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到極致。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)推動(dòng)課程改革、激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果具有重要價(jià)值。因此，教師應(yīng)主動(dòng)走出固有的教學(xué)思維定式，讓學(xué)生們結(jié)成互助式的小組，讓各個(gè)小組在自主探究和共同探究中互相磨合、相互競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)調(diào)合作，強(qiáng)化其對(duì)生物現(xiàn)象和規(guī)律的理解和認(rèn)知，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建。

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