江蘇省蘇州高新區(qū)星韻幼兒園 朱怡君
本研究在十周的時間里共收集了45 個集體教學活動,其中語言領(lǐng)域9個,健康領(lǐng)域3 個,科學領(lǐng)域10 個,藝術(shù)領(lǐng)域6 個,社會領(lǐng)域4 個。在研究者的觀察記錄中,其中有15 個活動(語言領(lǐng)域8 個,健康領(lǐng)域1 個,科學領(lǐng)域2 個,藝術(shù)領(lǐng)域3 個,社會領(lǐng)域1 個)包含教學游戲的要素,也就是50.98%的集體教學活動滲透了教學游戲的形式。
經(jīng)過統(tǒng)計,依次排序為語言領(lǐng)域大于藝術(shù)領(lǐng)域,大于科學領(lǐng)域,大于綜合課程,社會領(lǐng)域中教學游戲的運用頻率最低。
1.教學游戲的設(shè)計主體情況分析
本研究共收集了45 個集體教學活動,其中15 個包含教學游戲。在教學游戲的設(shè)計中,12 個教學游戲的設(shè)計主體是教師,3 個教學游戲是在集體教學活動中由幼兒參與設(shè)計的,也就是說80%的教學游戲由教師設(shè)計,只有20%的教學游戲由幼兒參與設(shè)計。
教學游戲的設(shè)計主體大多數(shù)是教師,教師設(shè)計了游戲,制定游戲的規(guī)則、內(nèi)容,進行游戲評價,而幼兒參與度極小,幾乎沒有幼兒的想法,長此以往,幼兒的積極性與創(chuàng)新性會有所下降,參與的動力不是很大。
2.教學游戲的設(shè)計內(nèi)容情況分析
本研究總共收集了45 個集體教學活動,15 個包含教學游戲。15 個教學游戲的設(shè)計中,93%的教學游戲符合教學內(nèi)容,而7%的并不是很符合。
教學游戲的設(shè)計是一種更好教學的一種手段和方式,如果教學游戲的設(shè)計內(nèi)容并不符合教學活動的內(nèi)容,就失去了增加游戲環(huán)節(jié)的初衷。我們不能為了游戲而游戲,要根據(jù)教學的具體內(nèi)容,恰當?shù)卦O(shè)計、插入游戲。
1.教學游戲中教師的角色定位
本研究總共收集了45 個集體教學活動,15 個包含教學游戲環(huán)節(jié)。在教學游戲的環(huán)節(jié)中, 1 個教學活動中教師的角色定位是游戲的材料提供者,1個是規(guī)則的維護者,1 個是指導者,1個是干預者,10 個是多重角色的轉(zhuǎn)換,也就是73.32%的教師在教學游戲中角色定位是多重轉(zhuǎn)換的。
超過大半教師的角色定位是不斷轉(zhuǎn)換的,他們是游戲材料的提供者,也隨著游戲的推進,可能轉(zhuǎn)化為規(guī)則的維護者,根據(jù)幼兒的能力不同,教師也會適時給予一定的指導,從而轉(zhuǎn)為指導者。
2.教學游戲中幼兒的反饋
本研究收集的45 個集體教學活動中,15 個包括教學游戲環(huán)節(jié)。在教學游戲環(huán)節(jié)中,8 個教學游戲中幼兒的整體反饋是進取的,占總體的53.33%;5 個教學游戲中幼兒的整體反饋是平和的,占總體的33.33%;2個教學活動中幼兒的整體反饋是畏懼的,占總體的13.34%。
幾乎過半的教學游戲中幼兒的整體反饋是積極的,幼兒的天性是喜歡游戲的,在游戲過程中是開心的,游戲環(huán)節(jié)的目的是達到的,但是還有幾乎將近一半的教學游戲沒有達到游戲真正的目的和價值,幼兒表現(xiàn)是平和的,甚至是畏懼的,幼兒沒有體驗到游戲的愉悅性,出現(xiàn)游戲疲勞。
越來越多的教師借助游戲的手段進行教學,嘗試將課程游戲化的概念付諸實踐,但在幼兒教育實踐中,游戲與教學兩者之間仍然存在不融合的關(guān)系,從上文的一些歸納來看,具有以下的問題:
80%的教學游戲由教師設(shè)計,只有20%的教學游戲由幼兒參與設(shè)計。教學游戲的設(shè)計主體還是以教師為主,教師占據(jù)主導地位,游戲由教師設(shè)計、組織并進行實施,教師可以隨時干預游戲,甚至隨意終止游戲,但游戲的主體更應(yīng)該是幼兒。
活動領(lǐng)域:健康
活動內(nèi)容:身體哪些部位可以動
教學游戲:我說你做
教學游戲環(huán)節(jié)實錄:這是一節(jié)健康領(lǐng)域的集體教學,幼兒明白人的許多部位可以動,然后進行游戲環(huán)節(jié)“木頭人”。“木頭人”是教師說口令,幼兒根據(jù)口令做相應(yīng)的位置,如:教師說“請你用你的右手摸你的左手”,幼兒根據(jù)口令做相應(yīng)的動作。
在本案例中,游戲環(huán)節(jié)、游戲的規(guī)則、內(nèi)容都是由教師制定,教師是游戲的主角。本來通過游戲幼兒的積極性得到了調(diào)動,但教師在四次游戲之后戛然而止,教師隨意終止游戲,幼兒沒有自己探索的空間,導致主體地位喪失。其實教師可以讓幼兒做小老師,由幼兒說口令,其他幼兒做相應(yīng)的動作,以此增加幼兒在游戲中的自主性。
經(jīng)過統(tǒng)計,教師作為干預者的比例為6.7%,仍然有部分教學游戲是由教師自己設(shè)計的,大多采用傳統(tǒng)的游戲規(guī)則,幼兒參與度小,幾乎沒有太多自己的想法,只是被動的接受。長此以往,幼兒會出現(xiàn)游戲疲勞,游戲的創(chuàng)造性和趣味性也會缺失。
活動領(lǐng)域:語言領(lǐng)域
活動內(nèi)容:我最喜歡的書
教學游戲:介紹我的書
教學游戲環(huán)節(jié)實錄:這是一節(jié)語言集體教學活動,教師首先引導幼兒說說自己喜歡的書,進行分組交流介紹,之后集體交流,最后是通過播放音樂,傳遞書本的游戲。
這個案例中幼兒對此游戲反饋不是特別積極,也不是特別喜歡,只是機械地傳遞。這一游戲教師自己設(shè)計,沒有幼兒的想法,最后效果并不好,或許提高幼兒的參與度,能夠有更多的想法,更多的新鮮活力。
幼兒的進取反饋占總體的53.33%,平和反饋占總體的33.33%,畏懼反饋占總體的13.34%。因此,近一半的教學游戲沒有達到真正的目的和價值。游戲的目的在于娛樂和享受,游戲的價值在于幼兒從游戲中學到有用的知識,但是教師往往更多地考慮游戲的價值,而不是游戲的目的。
活動領(lǐng)域:科學領(lǐng)域
活動內(nèi)容:物品匹配
教學游戲:物品的家、各種物品實物
教學游戲環(huán)節(jié)實錄:這是一節(jié)科學活動的集體教學,關(guān)于物品的匹配,老師請幼兒觀察物品的家,找到與其相配的物品,然后換一組幼兒,出示物品,將物品進行匹配。
案例中,教師設(shè)計有物品的家、各種物品實物等環(huán)節(jié),用不同的方式讓幼兒感受到物品的匹配。幼兒僅僅是在謹慎地看著物品進行匹配,這是因為教師過于重視游戲的價值性——傳遞知識,只是一心想著幫助幼兒學習如何匹配物品。
根據(jù)上文幼兒園課程游戲化建設(shè)下集體教學活動中出現(xiàn)的主要問題,現(xiàn)針對性地提出以下策略:
教師要樹立“以兒童為中心”的教育觀,游戲中要有正確的角色定位,幼兒是游戲的主體,保證幼兒在游戲中的自主性,給予幼兒更多的探索空間,鼓勵幼兒進行大膽探索。教師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、規(guī)則的保護者、觀察者以及指導者,而不是游戲的決定者。
在課程游戲化建設(shè)的背景下,幼兒教師轉(zhuǎn)而運用游戲的教育手段去傳遞知識技能,但一些教師片面追求游戲化教學,脫離了教學本身,為了游戲而游戲。游戲環(huán)節(jié)的增加是教師提高教學效率的手段和方式,也擔負著實現(xiàn)教學目標、深化教育內(nèi)容的任務(wù)。因此,任何游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置都要緊密聯(lián)系教學內(nèi)容。教師要不斷提高自己的教育技能與專業(yè)修養(yǎng),認真思考每一個教學內(nèi)容背后可挖掘的游戲性,選擇契合教育內(nèi)容的游戲。
教學游戲的設(shè)計首先要符合兒童的年齡特征,吸引幼兒興趣,促進幼兒的發(fā)展。其次,游戲的設(shè)計還要有創(chuàng)造性,不能出現(xiàn)游戲疲勞。教師要鼓勵幼兒參與游戲的設(shè)計,增加新鮮的元素。教師充分了解幼兒的發(fā)展水平和認知水平后設(shè)計出符合幼兒興趣的教學游戲。
在教學活動中,既要追求幼兒“學”的游戲化,也要確保幼兒“玩”的教育化,教師要避免在“玩”的教育化過程中過于注重游戲的價值性——傳遞知識,而忽視了“學”的游戲化過程中所體現(xiàn)的游戲的目的——娛樂和享受。教師要靈活運用不同教學游戲,讓幼兒能達到活動所制定的目標,也能享受游戲所帶來的樂趣,切勿讓幼兒在“學”與“玩”的過程中,成為了機械的接受者。