江蘇省蘇州高新區(qū)星韻幼兒園 朱怡君

一、幼兒園課程游戲化建設(shè)下集體教學活動的現(xiàn)狀分析

（一）游戲在幼兒園五大領(lǐng)域的集體教學活動中分布情況分析

本研究在十周的時間里共收集了45 個集體教學活動，其中語言領(lǐng)域9個，健康領(lǐng)域3 個，科學領(lǐng)域10 個，藝術(shù)領(lǐng)域6 個，社會領(lǐng)域4 個。在研究者的觀察記錄中，其中有15 個活動（語言領(lǐng)域8 個，健康領(lǐng)域1 個，科學領(lǐng)域2 個，藝術(shù)領(lǐng)域3 個，社會領(lǐng)域1 個）包含教學游戲的要素，也就是50.98%的集體教學活動滲透了教學游戲的形式。

經(jīng)過統(tǒng)計，依次排序為語言領(lǐng)域大于藝術(shù)領(lǐng)域，大于科學領(lǐng)域，大于綜合課程，社會領(lǐng)域中教學游戲的運用頻率最低。

（二）教學游戲的設(shè)計情況分析

1.教學游戲的設(shè)計主體情況分析

本研究共收集了45 個集體教學活動，其中15 個包含教學游戲。在教學游戲的設(shè)計中，12 個教學游戲的設(shè)計主體是教師，3 個教學游戲是在集體教學活動中由幼兒參與設(shè)計的，也就是說80%的教學游戲由教師設(shè)計，只有20%的教學游戲由幼兒參與設(shè)計。

教學游戲的設(shè)計主體大多數(shù)是教師，教師設(shè)計了游戲，制定游戲的規(guī)則、內(nèi)容，進行游戲評價，而幼兒參與度極小，幾乎沒有幼兒的想法，長此以往，幼兒的積極性與創(chuàng)新性會有所下降，參與的動力不是很大。

2.教學游戲的設(shè)計內(nèi)容情況分析

本研究總共收集了45 個集體教學活動，15 個包含教學游戲。15 個教學游戲的設(shè)計中，93%的教學游戲符合教學內(nèi)容，而7%的并不是很符合。

教學游戲的設(shè)計是一種更好教學的一種手段和方式，如果教學游戲的設(shè)計內(nèi)容并不符合教學活動的內(nèi)容，就失去了增加游戲環(huán)節(jié)的初衷。我們不能為了游戲而游戲，要根據(jù)教學的具體內(nèi)容，恰當?shù)卦O(shè)計、插入游戲。

（三）教學游戲的組織實施情況分析

1.教學游戲中教師的角色定位

本研究總共收集了45 個集體教學活動，15 個包含教學游戲環(huán)節(jié)。在教學游戲的環(huán)節(jié)中， 1 個教學活動中教師的角色定位是游戲的材料提供者，1個是規(guī)則的維護者，1 個是指導者，1個是干預者，10 個是多重角色的轉(zhuǎn)換，也就是73.32%的教師在教學游戲中角色定位是多重轉(zhuǎn)換的。

超過大半教師的角色定位是不斷轉(zhuǎn)換的，他們是游戲材料的提供者，也隨著游戲的推進，可能轉(zhuǎn)化為規(guī)則的維護者，根據(jù)幼兒的能力不同，教師也會適時給予一定的指導，從而轉(zhuǎn)為指導者。

2.教學游戲中幼兒的反饋

本研究收集的45 個集體教學活動中，15 個包括教學游戲環(huán)節(jié)。在教學游戲環(huán)節(jié)中，8 個教學游戲中幼兒的整體反饋是進取的，占總體的53.33%；5 個教學游戲中幼兒的整體反饋是平和的，占總體的33.33%；2個教學活動中幼兒的整體反饋是畏懼的，占總體的13.34%。

幾乎過半的教學游戲中幼兒的整體反饋是積極的，幼兒的天性是喜歡游戲的，在游戲過程中是開心的，游戲環(huán)節(jié)的目的是達到的，但是還有幾乎將近一半的教學游戲沒有達到游戲真正的目的和價值，幼兒表現(xiàn)是平和的，甚至是畏懼的，幼兒沒有體驗到游戲的愉悅性，出現(xiàn)游戲疲勞。

二、幼兒園課程游戲化建設(shè)下集體教學活動的主要問題

越來越多的教師借助游戲的手段進行教學，嘗試將課程游戲化的概念付諸實踐，但在幼兒教育實踐中，游戲與教學兩者之間仍然存在不融合的關(guān)系，從上文的一些歸納來看，具有以下的問題：

（一）幼兒主體地位的喪失

80%的教學游戲由教師設(shè)計，只有20%的教學游戲由幼兒參與設(shè)計。教學游戲的設(shè)計主體還是以教師為主，教師占據(jù)主導地位，游戲由教師設(shè)計、組織并進行實施，教師可以隨時干預游戲，甚至隨意終止游戲，但游戲的主體更應(yīng)該是幼兒。

活動領(lǐng)域：健康

活動內(nèi)容：身體哪些部位可以動

教學游戲：我說你做

教學游戲環(huán)節(jié)實錄：這是一節(jié)健康領(lǐng)域的集體教學，幼兒明白人的許多部位可以動，然后進行游戲環(huán)節(jié)“木頭人”。“木頭人”是教師說口令，幼兒根據(jù)口令做相應(yīng)的位置，如：教師說“請你用你的右手摸你的左手”，幼兒根據(jù)口令做相應(yīng)的動作。

在本案例中，游戲環(huán)節(jié)、游戲的規(guī)則、內(nèi)容都是由教師制定，教師是游戲的主角。本來通過游戲幼兒的積極性得到了調(diào)動，但教師在四次游戲之后戛然而止，教師隨意終止游戲，幼兒沒有自己探索的空間，導致主體地位喪失。其實教師可以讓幼兒做小老師，由幼兒說口令，其他幼兒做相應(yīng)的動作，以此增加幼兒在游戲中的自主性。

（二）游戲的創(chuàng)造性和趣味性缺失

經(jīng)過統(tǒng)計，教師作為干預者的比例為6.7%，仍然有部分教學游戲是由教師自己設(shè)計的，大多采用傳統(tǒng)的游戲規(guī)則，幼兒參與度小，幾乎沒有太多自己的想法，只是被動的接受。長此以往，幼兒會出現(xiàn)游戲疲勞，游戲的創(chuàng)造性和趣味性也會缺失。

活動領(lǐng)域：語言領(lǐng)域

活動內(nèi)容：我最喜歡的書

教學游戲：介紹我的書

教學游戲環(huán)節(jié)實錄：這是一節(jié)語言集體教學活動，教師首先引導幼兒說說自己喜歡的書，進行分組交流介紹，之后集體交流，最后是通過播放音樂，傳遞書本的游戲。

這個案例中幼兒對此游戲反饋不是特別積極，也不是特別喜歡，只是機械地傳遞。這一游戲教師自己設(shè)計，沒有幼兒的想法，最后效果并不好，或許提高幼兒的參與度，能夠有更多的想法，更多的新鮮活力。

（三）游戲的目的和價值分離

幼兒的進取反饋占總體的53.33%，平和反饋占總體的33.33%，畏懼反饋占總體的13.34%。因此，近一半的教學游戲沒有達到真正的目的和價值。游戲的目的在于娛樂和享受，游戲的價值在于幼兒從游戲中學到有用的知識，但是教師往往更多地考慮游戲的價值，而不是游戲的目的。

活動領(lǐng)域：科學領(lǐng)域

活動內(nèi)容：物品匹配

教學游戲：物品的家、各種物品實物

教學游戲環(huán)節(jié)實錄：這是一節(jié)科學活動的集體教學，關(guān)于物品的匹配，老師請幼兒觀察物品的家，找到與其相配的物品，然后換一組幼兒，出示物品，將物品進行匹配。

案例中，教師設(shè)計有物品的家、各種物品實物等環(huán)節(jié)，用不同的方式讓幼兒感受到物品的匹配。幼兒僅僅是在謹慎地看著物品進行匹配，這是因為教師過于重視游戲的價值性——傳遞知識，只是一心想著幫助幼兒學習如何匹配物品。

三、幼兒園課程游戲化建設(shè)下集體教學活動的改進策略

根據(jù)上文幼兒園課程游戲化建設(shè)下集體教學活動中出現(xiàn)的主要問題，現(xiàn)針對性地提出以下策略：

（一）形成“以兒童為中心”的教育觀，兒童在前，教師在后

教師要樹立“以兒童為中心”的教育觀，游戲中要有正確的角色定位，幼兒是游戲的主體，保證幼兒在游戲中的自主性，給予幼兒更多的探索空間，鼓勵幼兒進行大膽探索。教師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、規(guī)則的保護者、觀察者以及指導者，而不是游戲的決定者。

（二）提高教師的教育技能，緊密聯(lián)系游戲與教學內(nèi)容的關(guān)系

在課程游戲化建設(shè)的背景下，幼兒教師轉(zhuǎn)而運用游戲的教育手段去傳遞知識技能，但一些教師片面追求游戲化教學，脫離了教學本身，為了游戲而游戲。游戲環(huán)節(jié)的增加是教師提高教學效率的手段和方式，也擔負著實現(xiàn)教學目標、深化教育內(nèi)容的任務(wù)。因此，任何游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置都要緊密聯(lián)系教學內(nèi)容。教師要不斷提高自己的教育技能與專業(yè)修養(yǎng)，認真思考每一個教學內(nèi)容背后可挖掘的游戲性，選擇契合教育內(nèi)容的游戲。

（三）重視游戲的設(shè)計，增加教學游戲的創(chuàng)造性與趣味性

教學游戲的設(shè)計首先要符合兒童的年齡特征，吸引幼兒興趣，促進幼兒的發(fā)展。其次，游戲的設(shè)計還要有創(chuàng)造性，不能出現(xiàn)游戲疲勞。教師要鼓勵幼兒參與游戲的設(shè)計，增加新鮮的元素。教師充分了解幼兒的發(fā)展水平和認知水平后設(shè)計出符合幼兒興趣的教學游戲。

（四）靈活運用不同教學游戲，實現(xiàn)游戲價值與目的的統(tǒng)一

在教學活動中，既要追求幼兒“學”的游戲化，也要確保幼兒“玩”的教育化，教師要避免在“玩”的教育化過程中過于注重游戲的價值性——傳遞知識，而忽視了“學”的游戲化過程中所體現(xiàn)的游戲的目的——娛樂和享受。教師要靈活運用不同教學游戲，讓幼兒能達到活動所制定的目標，也能享受游戲所帶來的樂趣，切勿讓幼兒在“學”與“玩”的過程中，成為了機械的接受者。