江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學 栗 換

名著閱讀是初中語文學習中不可或缺的組成部分，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》要求初中生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。在新課標的指導(dǎo)下，溫儒敏主編的“部編本”教材，較之于舊人教版初中語文教材，選擇了更加適合中學生閱讀的書目，制定了更詳細的閱讀計劃，給予了教師與學生更切實有效的閱讀指導(dǎo)，致力于建構(gòu)完整的閱讀體系，名著閱讀教學在初中語文教學中得到了前所未有的重視。

然而，不得不承認的是，盡管課標給予了初中語文名著閱讀教學足夠的重視，但在一線教師的教學和學生的學習落實中，仍然問題重重。

一、初中語文名著閱讀現(xiàn)狀透視

相對于中學生經(jīng)常接觸的語文課文，大多數(shù)名著篇幅普遍較長、人物關(guān)系復(fù)雜、距離中學生的生活比較遙遠。初中生的思維能力較之小學雖有提高，但他們?nèi)匀粫鶕?jù)自身的感性經(jīng)驗來理解事物、解讀作品，因此很難快速、有效地進入閱讀情境中。而很多老師為了追求分數(shù)，仍然采用灌輸式的教學方法，只講與考試有關(guān)的內(nèi)容，這樣一來，“教師教學注重結(jié)果，忽視過程閱讀，學生習慣被動接受知識點灌輸，無法在閱讀中主動進行體悟，無法真正深入理解”。尤其是《紅星照耀中國》這樣的紅色經(jīng)典，遠離學生的生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗，涉及錯綜復(fù)雜的歷史背景，缺少扣人心弦的故事情節(jié)，很容易讓學生產(chǎn)生強烈的隔膜感。

針對上述種種問題，我在引導(dǎo)學生閱讀《紅星照耀中國》的過程中，靈活采用了情境教學法，激發(fā)學生思考，強化學生的情感體驗，取得了不錯的效果。

二、運用情境教學引領(lǐng)初中語文名著閱讀策略探微

（一）設(shè)置問題情境，激發(fā)閱讀興趣

“從教育心理學的角度進行分析，學習的真正的邏輯起點是從學習動機開始的。”《學記》中也提到 “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這就是說教師在教學過程中，應(yīng)預(yù)先設(shè)計好某些問題，之后在課堂中有目的地引導(dǎo)學生進入情境中，以激發(fā)好奇心和求知欲。因此，在初中語文名著閱讀教學中，教師可以針對名著的具體內(nèi)容，提出若干難度適中而又有意義的問題，引導(dǎo)學生針對問題展開文本閱讀，在閱讀中處處留心，時時思考。而初中生正處于好奇心比較強烈的階段，帶著問題閱讀，自然能激起強烈的解決問題的愿望，不知不覺中拉近了與文本的距離，升華了自己的認知，由此達到良好的教學效果。

在導(dǎo)讀《紅星照耀中國》時，我設(shè)置了這些問題讓學生探討：“本書的作者斯諾都去了哪些地方，見到了哪些人物？”“斯諾筆下的毛澤東、朱德等領(lǐng)導(dǎo)人和我們在歷史課本中看到的有什么異同？”“你最喜歡哪個人物，為什么？”……通過這些問題的設(shè)置，一方面引導(dǎo)學生學生厘清本書的敘事線索，把握書中的主要內(nèi)容，把書讀“薄”了；另一方面，也促使學生去認識斯諾所采訪的一位位或偉大或平凡，然而都個性鮮明的人物，近距離地感受他們的人格魅力，更加深入和全面地了解中國革命歷史，潛移默化地接受紅色經(jīng)典的熏陶，把書讀“厚”了。

（二）表演故事情境，強化情感體驗

在新課標規(guī)定的初中語文閱讀名著中，大多都有栩栩如生的人物形象、波瀾起伏的故事情節(jié)和個性鮮明的寫作語言，這些都為學生扮演書中角色、再現(xiàn)作品情境提供了得天獨厚的優(yōu)勢；而初中年齡階段的孩子有著極強的表現(xiàn)欲望和模仿能力。老師可以利用這些條件，讓學生在通讀全書，對書中的故事情節(jié)、人物關(guān)系、人物的內(nèi)心世界等基本要素有了一定掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學生的性格特點，選擇適合他們的角色，讓他們把書本中的情境以表演的形式再現(xiàn)出來。在這個過程中，教師可以給予積極引導(dǎo)，讓其盡快融入角色，盡可能生動地還原故事情節(jié)。實踐證明，這種“既能學習又能玩的教學方式，學生非常樂于接受，因此在上課時總是配合老師，專心，積極思考”。這樣一來，學生身臨其境地參與故事進程的推進，近距離地感受人物的心路歷程，既加深了對名著的印象，也提高了他們的理解能力，很有可能倍增對深入名著的興趣和信心。

在引導(dǎo)學生閱讀讀《紅星照耀中國》時，我讓學生選擇自己最感興趣的一個或幾個故事情節(jié)在班里表演。有個同學選的是斯諾騎馬的情景，他找了一個長條凳子當馬，把講臺當作懸崖邊上的危險山路，活靈活現(xiàn)地演出了一個外國人騎上馬時的滑稽形象，仿佛讓大家身臨其境地感受到了他經(jīng)過懸崖時命懸一線的驚心動魄、被人嘲笑時的狼狽不堪，笑過之后，對那個時代的艱苦條件有了直觀的體驗，也不禁暗暗佩服斯諾不顧生命危險探求真相的勇氣和精神。通過角色扮演，再現(xiàn)當時革命的情境，讓學生不知不覺中經(jīng)歷了強烈的情感體驗，對書中的人物形象、情感與思想有了更為深刻的感受和認知。

（三）巧用技術(shù)設(shè)備，呈現(xiàn)作品情境

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展與進步，各級學校的硬件設(shè)施逐步完善，因此，在初中語文名著閱讀教學中，教師要意識到運用技術(shù)設(shè)備來強化學生的情境體驗的必要性。一方面，教師運用多媒體播放與名著相關(guān)的視頻、音頻、圖片等，可以讓處于高強度學習中的學生耳目一新，提高學生的閱讀興趣和參與課堂的熱情；另一方面，多媒體教學知識容量大，展現(xiàn)方式生動靈活，更有利于學生對名著內(nèi)容的把握和對文本思想的理解。近年來，很多名著被翻拍成影視劇，其中不乏經(jīng)典之作，如剛剛被拍成電影的《紅星照耀中國》，教師可以在這些視頻中選擇一個片段在課堂上播放，讓學生直觀地感受名著的精彩之處，不但激起了他們的閱讀興趣，也在潛移默化中提高了他們的審美能力。

在學生閱讀《紅星照耀中國》的那段時間，我擠時間讓他們看了根據(jù)這本書拍的電影，觀影過程中，學生似乎比上任何課都興趣盎然：看到熟悉的情節(jié)時，竟然情不自禁地連連點頭；看到好像不認識的人物出場時，又趕緊拿出書來查看，想要弄明白是自己看書時漏掉了還是電影里加了人物……在那一刻，學生完全沉浸在斯諾筆下的革命情境里。

另外，在名著閱讀教學中，教師還可以利用課前三分鐘演講、課后交流心得、展示讀書筆記、做手抄報等形式開展教學，通過師生共同的努力探索，能取得事半功倍的效果。

三、初中語文名著教學中運用情境教學法的注意事項

在初中語文名著教學中運用情境教學法固然能激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于學生走近與感受名著，但教師在運用過程中應(yīng)當注意以下方面，否則可能會過猶不及、事倍功半。

首先，設(shè)計問題時，應(yīng)當難易適中。在導(dǎo)讀課和過程指導(dǎo)課上，更應(yīng)該如此。問題太難，會讓學生無從下手，產(chǎn)生畏難心理 ，過早地失去讀書的興趣。而且，倘若認真閱讀和思考了，仍然沒有解決問題，甚至會讓學生對自己的能力產(chǎn)生懷疑；問題太容易，學生若不用認真閱讀或思考就能得到答案，便會喪失繼續(xù)閱讀的欲望，教學活動也很難順利開展。

其次，在引領(lǐng)學生進得去的同時，更要能出得來。情境教學的帶入性極強，能夠在短時間內(nèi)快速集中學生的注意力，但這種方法很容易使學生過度沉浸其中，不知不覺中脫離了本節(jié)課的學習任務(wù)，最后取得適得其反的效果。因此這就需要教師在設(shè)計情境時做出平衡，既要讓學生能夠順利進入情境，也可以在必要的時候走出情境，最大限度地利用情境完成學習任務(wù)。

最后，情境創(chuàng)設(shè)要因時制宜，切忌生硬死板。這就是說，情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)課堂的實際需要，把具體情境與教學任務(wù)有機融合起來，并根據(jù)課堂內(nèi)容進行調(diào)整和管控，為完成教學目標發(fā)揮最大效能，而不能只是為了教學方法的多樣與創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境，否則不但不利于提高閱讀效率，還會使學生游離于課堂之外，失去閱讀的興趣。

情境教學在很大程度上很好地解決了教學中情感與認知的關(guān)系，使學生在優(yōu)化認知行為、認知目標的同時，也兼顧情感行為、情感目標，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。而名著作為人類最寶貴的精神遺產(chǎn)，正是作家至真至情與非凡智慧的結(jié)晶，在初中語文名著閱讀中恰當運用情境教學法，能夠讓學生在身臨其境地獲得感性體驗、陶冶情操的同時，提高閱讀理解能力和認知水平，為提升語文核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，值得我們用心探索、勇敢實踐。