文/柳祎璇（湖南理工學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院）

一、引言

思想政治教育作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對落實(shí)高校立德樹人、促進(jìn)大學(xué)生的思想道德、社會主義核心價值觀的建設(shè)具有重要意義。習(xí)近平總書記在2016 年的全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[1]。同時，會議上還指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。為思想政治教育明確了未來發(fā)展的方向與路徑，提出了更高的思想政治教學(xué)要求。

2020 年新冠肺炎疫情的出現(xiàn)對全世界人民的生產(chǎn)生活造成了嚴(yán)重影響，在抗擊疫情期間，教育部社科司與人民網(wǎng)組織了“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”，將高校思政課教學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為防疫斗爭的強(qiáng)大力量。并且，抗擊疫情中涌現(xiàn)的偉大事跡及其鑄就的偉大抗疫精神，讓廣大青年學(xué)生充分看到中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)廣大人民群眾打贏新冠疫情防控這一場“沒有硝煙戰(zhàn)爭”的堅(jiān)定決心、高效行動和政治擔(dān)當(dāng)，使青年學(xué)生的“信黨愛黨忠于黨”信念入腦入心，更是落實(shí)到積極發(fā)揮自身價值，將自身前途發(fā)展與國家命運(yùn)相結(jié)合的思想自覺和行動自覺。同時，2020 年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)，“充分發(fā)揮好專業(yè)課教師‘主力軍’、專業(yè)課教學(xué)‘主戰(zhàn)場’、專業(yè)課課堂‘主渠道’的作用，使專業(yè)課和思政課程同向同行”[2]，為高校專業(yè)教師結(jié)合高校思政課程和專業(yè)課程教學(xué)特色，開展思想政治與專業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)提供了契機(jī)。

財務(wù)管理課程是一門包括理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的專業(yè)核心課程，教學(xué)受眾較廣、知識連貫性強(qiáng)，課程內(nèi)容與時代接軌緊密。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能在財務(wù)管理領(lǐng)域得到了快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)“重理論教學(xué)、輕技能培養(yǎng)”“重專業(yè)能力、輕理想信念”的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以滿足當(dāng)前的財務(wù)管理人才需求[3]。為此，如何結(jié)合新型人才培養(yǎng)的要求與財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的思想政治特征，開展思想政治教育與財務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)體系的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與迫切性。因此，本文從思政教育與財務(wù)管理課程的協(xié)同教學(xué)現(xiàn)狀入手，探究思政教育與財務(wù)管理協(xié)同教學(xué)的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)財務(wù)管理課程與思政教育的有機(jī)融合。

二、思政教育與財務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師的思政育人能力不足

目前高校多注重培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)科研能力，對提升專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)方面著力不夠。大部分高校在選聘專業(yè)教師時，將求職者的學(xué)術(shù)水平和科研潛力作為主要考查要素，未能對求職者的思想政治素養(yǎng)進(jìn)行量化的考核，容易讓求職者產(chǎn)生“重學(xué)術(shù)，輕思政”的心理。并且，在學(xué)校對高校教師的崗前培訓(xùn)過程中，高校注重引導(dǎo)教師提升自身的學(xué)術(shù)科研水平，缺乏思想政治素養(yǎng)的針對性培訓(xùn)課程。另外，在制度建立方面，高校側(cè)重于制定倡導(dǎo)專業(yè)教師提升自身綜合能力的相關(guān)制度，引導(dǎo)專業(yè)教師在學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究能力方面的提升和發(fā)展，較少體現(xiàn)對專業(yè)教師思想政治水平的提升要求，導(dǎo)致部分專業(yè)教師對思政教育的重視程度不夠，在教學(xué)時缺乏系統(tǒng)的協(xié)同課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力，致使思政教育與專業(yè)課程的融合程度不高，影響協(xié)同教學(xué)工作的開展，削弱了思政教育與財務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)的育人實(shí)效。

（二）思政教育與專業(yè)課程融合不充分

與傳統(tǒng)的開展專業(yè)課程教學(xué)不同，思政教育與專業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)需要深挖專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，而不是簡單的“課程＋思政”形式。如果專業(yè)教師生硬地在專業(yè)知識講解中插入思想政治教育內(nèi)容，不僅容易造成學(xué)生對思想政治教育理解的偏差，更是違背了“立德樹人”的教育根本任務(wù)和開展思政教育與財務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)的初衷。目前課程教學(xué)過程中主要存在思政元素挖掘不足、思政元素融合深度不夠等問題。在財務(wù)管理課程的思政元素挖掘方面，專業(yè)教師對所研究領(lǐng)域中是否存在思政元素、能否將思政元素運(yùn)用在課程教學(xué)中存在困惑，導(dǎo)致專業(yè)教師難以充分提取課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。在思政元素與財務(wù)管理課程的深度融合方面，專業(yè)教師對課程教學(xué)中涉及的思政元素認(rèn)識、理解不夠深入，不能準(zhǔn)確地找到專業(yè)課程中融入思想政治教育的切入點(diǎn)，對在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用、講授思想政治教育內(nèi)容的方法、途徑、技巧理解不夠透徹，容易造成專業(yè)教師在教學(xué)過程中簡單生硬地將思政元素插入專業(yè)課程講解中，影響思政教育與財務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)效果。

（三）協(xié)同教學(xué)質(zhì)量評價體系不健全

教學(xué)質(zhì)量評價是對教師教學(xué)工作的總結(jié)與反饋，完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系能夠有效反映教師的教學(xué)成效與不足，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。思政教育與財務(wù)管理課程的協(xié)同教學(xué)并不像傳統(tǒng)專業(yè)課程有明顯的學(xué)科知識框架，而是存在于對學(xué)生知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的整個學(xué)習(xí)過程，其教學(xué)目的并不是簡單地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而是更加注重在專業(yè)領(lǐng)域中的思想引領(lǐng)與育人功能。傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)的評價側(cè)重于教師對學(xué)生專業(yè)知識的貢獻(xiàn)，其所建立的量化性評價體系難以體現(xiàn)專業(yè)教師對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的貢獻(xiàn)與人才培養(yǎng)成效。

當(dāng)前已建立的一些思政教育與專業(yè)課程協(xié)同教學(xué)質(zhì)量評價體系主要存在評價內(nèi)容不明確、評價主體與維度不完善等問題。在評價內(nèi)容方面，現(xiàn)有的評價指標(biāo)中雖然強(qiáng)調(diào)了思政教育與專業(yè)課程協(xié)同教學(xué)質(zhì)量的重要性，對專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容的思政元素數(shù)量提出了要求，但對教師專業(yè)課程與思政課程教學(xué)的融合能力、創(chuàng)新能力、學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域中思政元素的運(yùn)用能力、學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)情況等方面的評價不明確，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無形地陷入重視數(shù)量、輕視質(zhì)量的誤圈。

在評價主體與維度方面，思政教育與專業(yè)課程協(xié)同教學(xué)是一個融合了過程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向的全員、全程、全課程育人過程，教師對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)與社會發(fā)展的關(guān)系認(rèn)知、思想道德水平、價值觀等方面的培養(yǎng)包括了課程教學(xué)的階段性成果與整體性成果，不僅涉及了專業(yè)教師、學(xué)生，同時也輻射了思政課教師、輔導(dǎo)員等?，F(xiàn)有的評價體系主要包括學(xué)生對教師的整體性評價、管理者對教師的整體性評價等，但評價主體的涵蓋面不夠，評價維度側(cè)重于評價主體對教師的整體性評價，缺乏評價主體的自評、評價主體間互評和階段性評價等維度，導(dǎo)致評價結(jié)果對課程教學(xué)的反饋與建議不全面，難以有針對性地提升課程教學(xué)質(zhì)量。

三、思政教育與財務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）建立能勝任思政育人教學(xué)工作的專業(yè)教師隊(duì)伍

由于思政課與專業(yè)課程的差異性，專業(yè)教師可能對思政教育的認(rèn)知存在片面性。在思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)的協(xié)同教學(xué)過程中，專業(yè)教師難以準(zhǔn)確地掌控教學(xué)目的，不能較好地在教學(xué)中將專業(yè)教育與思政教育結(jié)合。甚至有部分專業(yè)教師認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)里的思政內(nèi)容意義不大，存在課堂上講解思政內(nèi)容較為浪費(fèi)時間的思維誤區(qū)。

因此，首先，在專業(yè)教師的招聘環(huán)節(jié)，高?？梢栽诳疾橹性黾訉I(yè)教師的思政教育素養(yǎng)與能力的評價，將專業(yè)教師思政教育能力與專業(yè)學(xué)術(shù)能力的考核相結(jié)合，擴(kuò)充具備思政育人教學(xué)工作的專業(yè)教師數(shù)量。其次，在專業(yè)教師的崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以在培訓(xùn)課程中加入思政育人內(nèi)容，從思想上提升專業(yè)教師對思政教育的認(rèn)同感。同時，可以增加思政教育教學(xué)內(nèi)容，從方法上提升專業(yè)教師對思政內(nèi)容教學(xué)的適應(yīng)感。最后，在專業(yè)教師的考核環(huán)節(jié)，高?？梢赃m當(dāng)增加對專業(yè)教師思政素養(yǎng)和思政教育教學(xué)等方面的考查，促使專業(yè)教師在教學(xué)成果與反思中不斷完善思政教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合。

（二）建立基于逆向教學(xué)理論的協(xié)同教學(xué)體系

逆向教學(xué)（Backward Design）理論的核心在于以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，圍繞教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求與期待，對課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)[4-5]。該教學(xué)理論能夠讓教師在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中始終圍繞自己的教學(xué)目的，激勵教師利用多種方式和多種資源去幫助學(xué)生到達(dá)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。在逆向教學(xué)理論的框架下，以“教學(xué)成效—教學(xué)途徑—教學(xué)內(nèi)容”的路徑為思路，構(gòu)建思政教育與財務(wù)管理課程協(xié)同的課程教學(xué)體系，開展個性化的課程教學(xué)工作。

在教學(xué)成效的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)考慮課堂教學(xué)時間、教學(xué)空間的局限性，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與學(xué)習(xí)要求，針對不同專業(yè)的財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)班級和相同專業(yè)的不同學(xué)習(xí)班級制定教學(xué)目標(biāo)。財務(wù)管理課程作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)核心課程，對鞏固學(xué)生的專業(yè)框架，建立學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的專業(yè)道德具有重要意義。但如果直接簡單生硬地將思政教育元素與理念加入專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，可能不僅會影響傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時還會令部分學(xué)生厭煩專業(yè)課程教學(xué)中的思政環(huán)節(jié)，甚至萌生反感、抵觸情緒等消極心理。為此，教師在專業(yè)課程教學(xué)工作的開展前，要充分了解所教班級學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特性。教師可以在往年財務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)基礎(chǔ)上，利用問卷調(diào)查、學(xué)生代表訪談等多種形式，掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生干部比例、黨員比例、就業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意向、升學(xué)意向等情況，結(jié)合班級學(xué)生的往年課程成績等信息，對教學(xué)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思政教育認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃等情況進(jìn)行摸底，建立班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)框架。并且，通過與教學(xué)班級的班主任、輔導(dǎo)員、往年相關(guān)任課老師進(jìn)行交流，對班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)框架進(jìn)行完善，從學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、核心價值觀、知識獲取能力、職業(yè)素養(yǎng)、跨學(xué)科思維等角度，建立以班級為主體的個性化教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)途徑的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)緊緊圍繞所建立的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課題、混合教學(xué)等教學(xué)模式，充分利用線下課程、專家講座、案例討論、社會實(shí)踐與互聯(lián)網(wǎng)等多種教學(xué)手段與渠道，開展思政教育與財務(wù)管理課程的協(xié)同教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)框架，結(jié)合學(xué)生的差異性和特征性設(shè)置教學(xué)問題場景和學(xué)習(xí)主題，盡量滿足不同層次、不同需求學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。同時，教師可以利用慕課、微課、公開課等優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)和制作一些具有不同側(cè)重點(diǎn)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。并且，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生間小組合作和師生討論等方式，利用課堂或互聯(lián)網(wǎng)反饋的形式對教學(xué)效果和途徑進(jìn)行評估與改進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)緊緊圍繞所建立的教學(xué)目標(biāo)和所設(shè)計(jì)的教學(xué)途徑，梳理和凝練思政教育與財務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)的內(nèi)容。教師可以從當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題入手，在專業(yè)課程內(nèi)容中結(jié)合價值引領(lǐng)、職業(yè)道德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等思政教育內(nèi)容，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。如：在財務(wù)管理導(dǎo)論的教學(xué)部分，結(jié)合時事與熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)思政教育視頻或課件，以財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展為切入點(diǎn)，將國家、社會、個人層面的核心價值觀融入課程教學(xué)內(nèi)容中。在企業(yè)并購與運(yùn)作、利潤分配與股利政策部分，融入愛崗敬業(yè)、集體主義、社會主義核心價值觀等思政元素，以國內(nèi)企業(yè)為案例切入點(diǎn)（華為、格力、大疆等），通過專業(yè)與時事政策的結(jié)合，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感受到愛國主義教育，增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)與社會、國家發(fā)展間關(guān)系的認(rèn)知與認(rèn)可，提升學(xué)生的民族自信心和文化自信心，達(dá)到思政教育與財務(wù)管理課程協(xié)同的育人效果。

（三）建立多階段融合的課程教學(xué)評價體系

思政教育與財務(wù)管理課程的協(xié)同教學(xué)以人才培養(yǎng)為原則，其成效的核心不在于評判，而在于解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化[6]。教學(xué)評價是檢驗(yàn)教師課程教學(xué)效果的重要手段，但相比于傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)評價，思政教育與財務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)的過程中融合了思政元素與育人使命，學(xué)生單一的知識性卷面考試成績難以準(zhǔn)確評估課程教學(xué)的水平和成效。學(xué)生作為協(xié)同教學(xué)效果的最終受益者，課程教學(xué)評價過程中應(yīng)涵蓋學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度、對思政教育的認(rèn)知水平、對專業(yè)背景下思政教育知識的認(rèn)知與運(yùn)用能力的考核。因此，在教學(xué)評價體系的制定過程中可以采用多階段式的反饋方法，從教學(xué)過程性反饋和結(jié)果性反饋兩方面入手，利用問卷調(diào)查、課堂匯報、專家聽課、隨堂測評、期中期末考試等手段，采用學(xué)生自評互評、師生座談、同行專家評審等形式對單節(jié)課堂、階段性課堂、全過程性課堂的教學(xué)成果進(jìn)行評價與反饋，建立課程教學(xué)綜合評價模型。例如：在教學(xué)過程性反饋方面，教師可以結(jié)合開課前的班級整體學(xué)習(xí)摸底情況，跟蹤學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)過程的思政素養(yǎng)情況，建立課程教學(xué)的學(xué)生思政效益發(fā)展檔案，為課程教學(xué)評價提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程效果的反饋。在結(jié)果性反饋方面，通過專業(yè)教育與思政教育的雙層維度，結(jié)合學(xué)生的卷面考試成績與反饋意見，從學(xué)生、教師、同行專家角度對學(xué)生與教師的專業(yè)知識、思想政治素養(yǎng)進(jìn)行整體性的評價與反饋。最后，根據(jù)課程教學(xué)綜合評價模型，綜合教學(xué)過程性和結(jié)果性的評價與反饋，獲得教師在課程教學(xué)過程中的評價結(jié)果與建議，為后續(xù)課程教學(xué)的完善提供正向引導(dǎo)。

四、總結(jié)

本文圍繞思政教育與財務(wù)管理課程的協(xié)同教學(xué)進(jìn)行研究，從思政教育與財務(wù)管理課程的協(xié)同現(xiàn)狀入手，梳理了思政教育與財務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)存在的問題，并在專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、協(xié)同教學(xué)體系建設(shè)和課程教學(xué)評價體系建設(shè)等方面提出了相應(yīng)的措施。在思政教育與財務(wù)管理課程的協(xié)同教學(xué)過程中，高校應(yīng)堅(jiān)持以立德樹人為核心，通過打造能勝任思政育人教學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)教師隊(duì)伍，建立基于逆向教學(xué)理論的協(xié)同教學(xué)體系與多階段融合的課程教學(xué)評價體系，全面提升專業(yè)教師的思政育人能力，讓專業(yè)教師把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)財務(wù)管理課程與思想政治教育同向同行。