梁爽 陳藝丹 王貴學

摘要：基于新工科背景深入分析了工科研究生培養(yǎng)中存在的問題，以生物醫(yī)學工程學科為例，以思政鑄魂育人為初心，通過組建多學科融合導師團隊，以研究生雙創(chuàng)雙實一體化教學為主要載體，以生教協(xié)同平臺、醫(yī)企合作平臺、科企共雙創(chuàng)平臺、教科研平臺為依托，以“律、查、講、談、評、督”六位一體督查教學監(jiān)察體系為保證，對工科研究生教學改革進行了探索，實現(xiàn)了對學生知識結(jié)構(gòu)、學習興趣、學習能力、思維模式的全覆蓋和全融入，形成了充滿生機活力、多層次、可選擇、具有專業(yè)特色的新工科研究生培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè);高等教育;研究生教育;課程思政;導學關(guān)系

中圖分類號：G643.0 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：10052909（2021）05003907

一、研究背景與學科發(fā)展動態(tài)

新工科基于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略要求應(yīng)運而生，新工科教育是我國建設(shè)教育強國的必由之路、戰(zhàn)略支撐和引領(lǐng)力量，在“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)中具有典型示范引領(lǐng)作用[1-2]。國家教育部《未來技術(shù)學院建設(shè)指南（試行）》強調(diào)指出，高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命[3]。著眼于中國特色社會主義發(fā)展的現(xiàn)實，著眼于當前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的趨勢，著眼于當前大政方針的落實，黨和國家對高校新工科建設(shè)提出了更高要求。高校要以立德樹人為根本任務(wù)，以提供優(yōu)質(zhì)資源、營造良好創(chuàng)新氛圍為出發(fā)點，以完善體制機制為保障，以推動“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型升級為宗旨，準確把目標融入新工科學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和人才建設(shè)內(nèi)涵上，為國家培養(yǎng)引領(lǐng)未來發(fā)展的具有前瞻性的科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。新工科建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)模式策略調(diào)整，是我國工程教育改革的必然選擇，它體現(xiàn)出這個時代對高等工程教育提出的新挑戰(zhàn)，它為新工科背景下卓越人才培養(yǎng)提供了新思路，它是時代所趨，是教育所需，也是21世紀工科教育自身發(fā)展的迫切需求。

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及本科教育的普及化，我國的學位與研究生教育得到了快速發(fā)展，研究生教育是高等教育的重要部分，是國民教育建設(shè)的強大引擎，是培養(yǎng)高層次人才和科創(chuàng)人才的沃土，是經(jīng)濟社會發(fā)展的主要動力，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基石。在全國研究生教育會上，習近平總書記對研究生內(nèi)涵教育及素質(zhì)教育給予了重要工作指示，提出研究生教育需適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬臶4]。40余年來，研究生教育的辦學規(guī)模不斷擴大，人才培養(yǎng)質(zhì)量和總體實力不斷增強。1949年我國研究生在學人數(shù)僅629人，2020年這一數(shù)字突破300萬[5]。目前，中國已經(jīng)成為世界排名第二的研究生教育大國。國際競爭、國家發(fā)展、人民群眾需求等都對我國的科技發(fā)展和高水平人才培養(yǎng)提出了更高要求。我國的研究生教育正經(jīng)歷從教育體量向教育質(zhì)量發(fā)展的嬗變。盡管我國學位培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)居于世界前列，在研究生的核心素質(zhì)培育上，我們與其他國家仍有差距[7]。新工科建設(shè)背景下，如何培養(yǎng)具有批判思維、創(chuàng)造能力、科研素養(yǎng)、人文精神與國際眼光的一流人才，如何加快形成高水平、高輸出、高勢能的人才培養(yǎng)體系，是實現(xiàn)未來技術(shù)學院孵化培育和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院轉(zhuǎn)化建設(shè)的有效路徑，是提升我國硬、軟、巧、銳實力的戰(zhàn)略引擎。

當前，我國碩士研究生生源數(shù)量伴隨本科生生源數(shù)量的激增而同步上漲，然而研究生教育質(zhì)量卻未同步明顯提高，反而因生源數(shù)量的增加使得師生比進一步下降，這不僅極大地增加了導師的工作量，而且難以保證原有一對一導師培養(yǎng)的個性化特色。此外，由于缺乏有效的研究生師資考核及評價機制，導師的工作津貼與所培養(yǎng)研究生人數(shù)相關(guān)，但并未對其培養(yǎng)質(zhì)量進行嚴格質(zhì)量控制，師資評價制度與研究生培養(yǎng)質(zhì)量之間沒有建立有效關(guān)聯(lián)，存在一定程度的平均主義現(xiàn)象，且部分導師忙于個人科研課題，對于研究生疏于教育引領(lǐng)，研究生的培養(yǎng)工作往往流于導師的科研課題、導師組的研究實驗及導師的工作事務(wù)等，難以實現(xiàn)研導工作的根本價值。

二、高校工科研究生培養(yǎng)的教學困境

由于工科研究生教育獲得社會支持的途徑仍以國家財政支持為主，而從社會團體、應(yīng)用單位及企事業(yè)生產(chǎn)機構(gòu)獲得有效支持寥寥無幾，難以發(fā)揮科研創(chuàng)造力。由于科研經(jīng)費受限，大多數(shù)學生都會選擇導師的基金項目進行研究，導致很多學生只能跟隨導師開展研究，無法實現(xiàn)自主命題的創(chuàng)新性研究、多學科交叉融合的創(chuàng)造性研究，難以突破學科限制、學校限制、課題組限制，造成同組研究生課題重復(fù)性較高，難以實現(xiàn)深入的基礎(chǔ)性、預(yù)見性和前瞻性問題研究，難以實現(xiàn)研究生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)和突破[6]。

目前，很多高校在研究生培養(yǎng)中仍采取傳統(tǒng)圍觀式、講授式教學模式。大部分研究生培養(yǎng)計劃仍以理論培養(yǎng)為主，實踐為輔的形式進行[7]。講授課程仍然是研究生教育的主流模式，專業(yè)課程也仍然是研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，并未形成具有整體層次遞進的學制培養(yǎng)進階模式，知識的傳授僅僅在難度、廣度和深度上與本科階段形成對比[9]，但在教學模式、教學手段及教學內(nèi)容上基本相同。學生的課堂參與度不高，創(chuàng)新課程、科研課程、專業(yè)外語、思政教育在培養(yǎng)體系中占比偏低，教與學難以形成良性互動，沒有體現(xiàn)學位教育的階段化、層級化、螺旋化和個性化，難以實現(xiàn)研究生教育的藏息相輔[10]。

三、研究生教學方法及培養(yǎng)策略探究

文章以生物醫(yī)學工程學科為例，通過組建多學科融合導師團隊，以研究生專業(yè)理論教學、科學研究教學、科研雙創(chuàng)能力教學、雙實一體教學、社會服務(wù)能力教學為主要載體，重點從強化思政鑄魂育人、優(yōu)化課程設(shè)計和內(nèi)容、注重雙實教育、滲透創(chuàng)新融合、搭建多學科群落、推進產(chǎn)學研創(chuàng)一體化等方面探索研究生培養(yǎng)模式的改革與實踐策略。

（一）制定科學攬才機制，嚴把人才入口關(guān)

招生工作是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的入口環(huán)節(jié)，嚴把招生質(zhì)量關(guān)，制定科學、嚴密的選人考核機制，從源頭上保障研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。在招生考核工作中，構(gòu)建科學攬才機制，促使報考學生實現(xiàn)分流?？己朔绞讲捎梅e分制與層遞式相結(jié)合，避免因一次性終結(jié)性評價造成某些拔尖人才被埋沒，同時上調(diào)面試考核的權(quán)重及難度，強化面試考核的實踐性與互動性，著重考察工程意識、創(chuàng)新思維、設(shè)計能力及國際視野，為國家選拔有能力、有素質(zhì)、有責任、有擔當、有潛力、有創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

（二）革新培養(yǎng)體系，促進學科交叉融合

生物醫(yī)學工程專業(yè)是綜合生物學、醫(yī)學和工程學理論和方法而發(fā)展起來的交叉學科，其主要通過工程技術(shù)手段，研究和解決生物學和醫(yī)學中的有關(guān)問題，保障人類健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)[11]。這是一個多學科高度交融的交叉性學科，主要培養(yǎng)知識體系寬厚、技能操作扎實、多學科知識拓展兼具創(chuàng)新能力的專業(yè)人才[12]。針對原有學科融合程度不深入、協(xié)作育人不到位，學生動手能力與實踐能力培養(yǎng)欠缺等問題，探索了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑，突破了傳統(tǒng)醫(yī)學生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于新工科背景下“醫(yī)理工交叉、雙實并重，多學科聯(lián)動”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建研導多學科協(xié)作（MDT）合作交流平臺，并將其服務(wù)于MDT教學中。不同學科背景的研導教師定期開展MDT研討，以學術(shù)沙龍、模擬工作等形式整合開發(fā)多學科課程資源，真正打破學科知識壁壘，形成多學科知識的融合。通過MDT合作交流強化多學科科研助力和教改聯(lián)合，提升教師團隊的知識廣度。創(chuàng)新性地設(shè)置了以研究生為項目負責人的多學科融合科研創(chuàng)新項目，研究生組成跨學科團隊，以橫向交叉的形式創(chuàng)新項目合作，輸出靶向創(chuàng)客產(chǎn)品，推進課程深度及廣度的挖掘，加快了學生對多學科知識的理解，培養(yǎng)了學生多層次、多角度看待問題的能力，養(yǎng)成深度思考的習慣，使其最終成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)、勇創(chuàng)新”的拔尖人才。

（三）搭建交流合作平臺，推進人才國際化

研究生教育是突出鉆研探究，精通突破的層遞式教育，審辯式、建構(gòu)性、創(chuàng)新型的學習特征更為顯著[13]?；谏镝t(yī)學工程專業(yè)特色，為學生構(gòu)建“校、企、研、創(chuàng)”四方優(yōu)勢融合的創(chuàng)新性學習平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教融合校企合作的利益共同體研學模式。其一，強化學術(shù)型人才培養(yǎng)目標，設(shè)立生物醫(yī)學工程專業(yè)卓越人才攀登計劃，與美國、英國及國內(nèi)知名高校教授合作，搭建國際化認知平臺，拓展學生認知半徑，明確能力半徑和踐行半徑，實現(xiàn)國際化視野下的人才培養(yǎng)[14]。其二，以產(chǎn)出人才為導向，以學科需求為引領(lǐng)，以科研需求及就業(yè)需求為目的，按照“面向社會行業(yè)、校企合作培養(yǎng)、優(yōu)先服務(wù)企業(yè)、互惠共贏發(fā)展”的培養(yǎng)理念，與知名及金牌企業(yè)聯(lián)合共建“重大生工現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”，依托知名企業(yè)優(yōu)秀資源，實現(xiàn)專業(yè)共建、產(chǎn)教融合，健全德技并修、醫(yī)理工結(jié)合的育人機制，引入多方參與的質(zhì)量評價體系，搭建校企合作背景下“雙師型”教師隊伍平臺，加強校企深度合作、產(chǎn)教融合、雙主體育人，共同培育科研成果轉(zhuǎn)化及項目移植。其三，深入推進校企、校地合作，營造課程、師資、平臺、團隊、文化、活動等多位一體的良性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，從海內(nèi)外著名高校引進專兼職研發(fā)人才，共同圍繞智能制造、智慧醫(yī)療、新一代生物信息、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、生命科學與生物技術(shù)等重點領(lǐng)域，打造“孵化-加速-產(chǎn)業(yè)”的創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)全鏈條，構(gòu)建研創(chuàng)產(chǎn)一體化人才實訓平臺，激發(fā)學生勇創(chuàng)熱情，培育學生的雙創(chuàng)能力，打造開放性、可持續(xù)、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。其四，圍繞原有課程體系進行創(chuàng)新性課程設(shè)計，構(gòu)建跨學科生物工程科學挑戰(zhàn)實踐課，依據(jù)專家訪談，結(jié)合大規(guī)模問卷調(diào)查結(jié)果重新科學設(shè)置課程，征集本學科具有挑戰(zhàn)性的難題，實現(xiàn)知識的整合，同時細化課程分類，著力人本教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、勇氣和挑戰(zhàn)精神。

（四）構(gòu)建和諧導學關(guān)系，提高指導效能

良好的導生關(guān)系是研究生教學質(zhì)量的重要保證，打破昔日師尊生卑、師強生弱、師嚴生懼的“貓鼠型”師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的導學關(guān)系至關(guān)重要[15]。首先，研究生導師每年進行崗前培訓，進行嚴格的師德及規(guī)范化帶教培訓，提高導師的自我修養(yǎng)，增加導師精力投放，提升導師身份認同度，進而增強教師的職業(yè)責任感。同時建立賞罰分明、獎懲有度的碩導獎懲激勵機制，并將學生的科研項目、競賽獎勵、考核成績、畢業(yè)論文、就業(yè)去向等與導師綜合績效掛鉤，提升導師的責任感，同時構(gòu)建師生互敬互愛、寬容理解、協(xié)作同生的和諧師生關(guān)系。第二，持續(xù)加大研究生教研及教改工作的投入力度，改善教學條件及教學環(huán)境，著力加強國家教育部重點實驗室建設(shè)，推動實踐教學共享平臺建設(shè)，建立研導教研專項基金，增強廣大研究生導師服務(wù)社會的殊榮感、深耕事業(yè)的成就感、堅持講壇的幸福感，提高職業(yè)認同，激發(fā)教師的責任感[16]。第三，搭建雙導師制模式，在為研究生配備專業(yè)研究型導師的同時，為其配備專業(yè)交叉的指導型導師，雙導師制為師生關(guān)系搭建了閉環(huán)式、鰱魚式環(huán)境，研究生得到專業(yè)導師及指導教師在學術(shù)成長、生活態(tài)度、職業(yè)追求、情感溝通、德育修養(yǎng)等方面的共同關(guān)懷與幫助，實現(xiàn)了雙導師帶教能力的交叉互補，促進了師生之間的充分交流，提升了研究生成長過程中的幸福感。

（五）優(yōu)化評估理念，提升培訓質(zhì)量

在人才評估理念上，著力堅持評估體系的中國特色，努力拓展評估指標的深度和廣度，使學科評估內(nèi)容與高等教育人才培養(yǎng)策略相匹配，堅守“特色、細分、靶標、質(zhì)量、智能、多維、公平”導向，按照“人才為先、質(zhì)量為要、中國特色、國際影響”的思路不斷彌合革新評估體系[17]，不斷迭新評估方法，努力打造具有工科特色的評估品牌。具體革新更迭步驟如下：第一，注重人才培養(yǎng)評估維度，構(gòu)建“在校過程培養(yǎng)、實踐過程培養(yǎng)、職就培養(yǎng)”三個時間跨度共維人才培養(yǎng)質(zhì)量評估規(guī)劃方案，竭力發(fā)揮用人單位、社會、學校等多個主體的職能，使得人才評估維度更具時間跨度[18-19]。同時，擴大評委來源，促使評估體系的專業(yè)性、巨擘性、職能性、泛化性、魯棒性、群眾性持續(xù)遞升。第二，改變評估中“四唯”的錯誤做法[19]，通過理論考核、論文評審、思政考評、實踐測評、技能實操、研創(chuàng)成果展示等多種方式，融暢人才評估路徑，使得考核評估更具公平性、創(chuàng)新性、激勵性、實踐性和多元性。第三，創(chuàng)新研究生畢業(yè)論文評審制度，建立論文評價新標準，成立研究生畢業(yè)論文跨國際、跨院際、跨學科評估委員會，并對評估體制進行國際聲譽調(diào)研，為樹立具有學科意蘊、中國特色、國際接軌的評估品牌提供參考。第四，嚴格執(zhí)行研究生畢業(yè)準出標準，除修滿規(guī)定學分且畢業(yè)論文合格以外，對研究生進行學術(shù)績效考核，并規(guī)定其代表性論文必須包含一定比例的中國期刊，強調(diào)中國特色，并對中外期刊發(fā)表進行不同權(quán)重的績效加權(quán)計算，鼓勵優(yōu)秀成果優(yōu)先在中國期刊發(fā)表。最終將多學科、多維度、多元性、多角度、多層面的評估結(jié)果反饋至研究生培養(yǎng)中，在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮作用，促使研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷攀升。

（六）加強思政建設(shè)，筑牢立德樹人之本

在研究生培養(yǎng)工作中探索課程思政育人效果，將思想理念、知識體系與時代同構(gòu)的重要介質(zhì)融入專業(yè)課程中，構(gòu)建思政課程、專業(yè)課程、通識課程“三位一體”的融合型課程體制，在教學反饋中，不斷修正培養(yǎng)導向，提升專業(yè)課程思政價值導向功能，實現(xiàn)育人目標與醫(yī)學專業(yè)育人目標的契合。定位教育信息化背景下課程思政的教學模式，通過教師的思政培育、專業(yè)引申、行為引導，促使學生掌握更多的專業(yè)知識，樹立正確的人生價值觀。通過諾貝爾科學獎故事會、思政小講堂、科學大調(diào)查、課堂辯論會、生物醫(yī)學工程虛擬仿真實訓等方式增加教學互動，學生通過參與教學資源的收集、交互式設(shè)計、建設(shè)，提高了學習的主動性和積極性。改變圍觀式、一言堂、放養(yǎng)式狀況，強調(diào)學生的獲得感、教師的榮譽感、師生的交互感、課后的評價感，力求通過“雙實并重，學教研賽共舉”的教學氛圍，形成理論教學與實踐教學合力，專業(yè)教學與思政教學協(xié)同，共同培養(yǎng)學生的獨立、自立、勤力、韌力、創(chuàng)造力、仁心、誠心、忠心、民族心、愛國心的“五力五心”。根植立德樹人，聚焦核心價值，著力培養(yǎng)具有良好思想品格與職業(yè)道德，擁有終身學習、科學思維、善于實踐、敢于創(chuàng)新、溝通交流和社會適應(yīng)等綜合能力，掌握扎實專業(yè)理論知識、多學科知識[21-23]，同時具備行業(yè)引領(lǐng)潛質(zhì)及創(chuàng)新意識，能夠適應(yīng)新的醫(yī)工融合模式的卓越應(yīng)用型人才。

（七）健全教學監(jiān)察體系，提升教學質(zhì)量

通過課程評價、同行聯(lián)評、教師自評、學生評價、第三方委托評價等方式對教學內(nèi)容、教學手段、師德品格進行教學評價。教學督導要有翔實的監(jiān)管及調(diào)查記錄，拒絕拷貝粘貼式同行評價，分析學情、以學定教、以評促改、以改促學，有針對性地開展教學督導反饋。采用以賽帶評、以評促獎的方式激發(fā)導師的教學熱情和競技精神，并將督導反饋評價結(jié)果與職稱晉升、崗位提拔掛鉤，形成激勵、督導、監(jiān)管良性互動。同時，在督導反饋方面，要勇于放開教學敏感點，允許不同的聲音，開展教學反思，邀請學生代表進行評價反饋，邀請學生進行匿名反饋，做到虛心接受，形成良好的師生同頻，打造良好溝通平臺。通過與兄弟院校省市協(xié)同共建跨界督導專項人才評測資源庫，經(jīng)由飛行調(diào)研、協(xié)同督監(jiān)、異地考評等方法，規(guī)范督導反饋權(quán)責，增進督查專員與人才交流溝通，有力杜絕干擾，全方位彰顯督導監(jiān)察工作過程的公義、公平與公正?；诙綄＜?、專職思政監(jiān)察專家、教輔人員、研究生導師形成多維協(xié)同的督監(jiān)環(huán)境，對教學全程進行層層把關(guān)、多極互評。落實“律、查、講、談、評、督”六位一體督查教學監(jiān)察體系，實現(xiàn)“督導、教輔、導師、學生”四維協(xié)同的質(zhì)量評估功能，努力構(gòu)建思政育人格局，實現(xiàn)三全教育。參考文獻：

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