甘肅省臨夏回族自治州廣河縣趙家小學(xué) 馬 鑫

低年級的小學(xué)生由于自身的年齡特征限制，尚未產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)能力與結(jié)構(gòu)意識，教師在小學(xué)生的語文寫作教學(xué)中需要對小學(xué)生適時地進行引導(dǎo)，通過新的寫作教學(xué)模式，幫助小學(xué)生更加高效地提高寫作水平。教師可以通過構(gòu)建小學(xué)語文低年級仿寫課堂，對小學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，讓小學(xué)生在優(yōu)質(zhì)作文的仿寫中學(xué)習(xí)寫作框架、補充寫作技巧、提高寫作結(jié)構(gòu)意識。本文以仿寫為切入點，研究小學(xué)語文低年級仿寫課堂的構(gòu)建策略。

一、構(gòu)建仿寫課堂的意義

（一）激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

對于小學(xué)生來說，寫作更像是一種負擔(dān)，這主要是因為小學(xué)生并沒有培養(yǎng)起對寫作的興趣。教師可以通過構(gòu)建小學(xué)低年級語文低年級仿寫課堂，借助生動的仿寫教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生對寫作的興趣與耐心。教師可以通過類似于游戲或者角色扮演、小組合作等仿寫課堂活動，幫助小學(xué)生增強對寫作的參與感，激發(fā)小學(xué)生對寫作的興趣。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的寫作創(chuàng)作思維

由于生活閱歷的限制，小學(xué)生沒有較多的寫作素材，寫作內(nèi)容也相對較為單一，作文的題材以及內(nèi)容等都顯得過于千篇一律。而教師通過構(gòu)建仿寫課堂，可以幫助小學(xué)生拓寬寫作視野，引導(dǎo)小學(xué)生打破既有固定寫作思維，培養(yǎng)寫作創(chuàng)作思維。而且小學(xué)生可以在仿寫的過程中，吸收優(yōu)秀范文的寫作技巧與情感的表達方法，培養(yǎng)寫作創(chuàng)作思維與寫作熱情，從而促進寫作水平的提高。仿寫課堂雖是在仿寫其他優(yōu)秀范文，但在一定程度上小學(xué)生也可以在吸收優(yōu)秀范文有益成果的過程中，積累寫作素材與寫作技巧，為后續(xù)的語文寫作奠定一定的基礎(chǔ)。因而教師在構(gòu)建仿寫課堂時，可以通過相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作創(chuàng)作思維。

（三）提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

教師構(gòu)建仿寫課堂的作用，不僅包括激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)小學(xué)生的寫作創(chuàng)作思維，還能夠極大程度地提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在構(gòu)建仿寫課堂的過程中，可以通過各種仿寫教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生不斷提高自身的創(chuàng)作能力。小學(xué)生在仿寫的過程中，可以不斷整合自身所學(xué)的寫作知識與寫作技能，培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。

二、仿寫課堂的構(gòu)建策略

（一）利用情境教學(xué)法，構(gòu)建生動仿寫課堂

教師在構(gòu)建語文仿寫課堂時，可以利用情境教學(xué)法，通過一些生動的課堂環(huán)節(jié)，調(diào)動小學(xué)生的仿寫熱情。教師可以開展一些與仿寫有關(guān)的較為生動的互動環(huán)節(jié)或者課堂活動，進而增加小學(xué)生的仿寫趣味?；诖私虒W(xué)目的，教師可以充分運用情境教學(xué)法，通過構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生仿寫的興趣。可以開展一系列的仿寫課堂，可以在課堂上展示一篇優(yōu)秀范文，然后將這篇范文的仿寫要點為學(xué)生進行講解，引導(dǎo)學(xué)生抓住仿寫的關(guān)鍵點。教師在仿寫教學(xué)的過程中可以充分運用情境教學(xué)法，在教學(xué)導(dǎo)入時，讓小學(xué)生分組討論探究仿寫要點與仿寫方向，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)集體合作的氛圍，使小學(xué)生在集體合作的學(xué)習(xí)過程中，在團隊小組的學(xué)習(xí)氛圍帶動之下，激發(fā)仿寫興趣。除此之外，在仿寫課堂的教學(xué)過程中，可以通過開展一些互動游戲，激發(fā)小學(xué)生的仿寫興趣，增強仿寫課堂的趣味性。教師可以開展類似仿寫對話的仿寫活動，讓小學(xué)生兩兩成組，互相提問對方的仿寫關(guān)鍵點，回答得最優(yōu)秀的小學(xué)生可以獲得教師的獎勵。

例如，以《大青樹下的小學(xué)》這一文章為范文進行仿寫教學(xué)時，教師可以充分運用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生仿寫興趣。教師可以在課堂導(dǎo)入時，以一個簡單的游戲?qū)?，請兩名學(xué)生到講臺上說明對方的優(yōu)點，在一個小學(xué)生講完之后，另一個小學(xué)生需要仿照對方的句式。教師通過這種簡單的游戲情境導(dǎo)入，引導(dǎo)小學(xué)生快速進入教學(xué)情境，能集中小學(xué)生的注意力，增加小學(xué)生仿寫的興趣。除此之外，教師還可以在仿寫課堂上設(shè)置一些師生互動環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生快速進入教學(xué)情境的同時，還可以拉近師生距離、增進師生情誼。教師可以開展一個“你問我答”的答題互動，結(jié)合教材《大青樹下的小學(xué)》，比較學(xué)生仿寫的《我心目中的小學(xué)》與教材中呈現(xiàn)的小學(xué)的仿寫關(guān)鍵點，利用快問快答的互動模式，引導(dǎo)學(xué)生在歡快的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)仿寫技巧與相關(guān)知識，進而提升小學(xué)生的仿寫效率與仿寫課堂的趣味性。

（二）通過問題引導(dǎo)方法，提高學(xué)生仿寫技巧

教師除了可以運用情境教學(xué)法之外，還可以運用問題引導(dǎo)方法。問題引導(dǎo)方法可以輔助教師構(gòu)建仿寫課堂，提高教師仿寫教學(xué)的效率。教師在構(gòu)建仿寫課堂時，可以充分利用設(shè)置問題的方法，把問題化作學(xué)生仿寫的目標(biāo)與動力，而且教師可以在將仿寫技巧貫穿在整個教學(xué)過程。這種教學(xué)策略是將問題引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)與知識教學(xué)相結(jié)合。教師通過教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有利于提高小學(xué)生的仿寫水平與教學(xué)效率。教師可以在課堂導(dǎo)入時，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進入仿寫課堂的教學(xué)，在課堂教學(xué)中獲得問題的答案。教師還可以在仿寫課堂的教學(xué)示范環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生穿插講解一定的仿寫技巧與仿寫知識。

例如，教師在教學(xué)習(xí)作例文《大自然的聲音》這一篇文章時，可以充分地運用問題引導(dǎo)方法構(gòu)建仿寫課堂?？梢砸赃@篇例文為仿寫范文，在仿寫教學(xué)之前，可以為學(xué)生設(shè)置仿寫問題，這篇文章的行文結(jié)構(gòu)是什么、文章具體的描寫方法有哪些，小學(xué)生可以將自己認為非常富有生動性的句子標(biāo)注出來并講明原因等。教師可以在課前將仿寫知識與仿寫技巧利用設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確仿寫內(nèi)容與仿寫的關(guān)鍵點，使得小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)自主性。而且低年級的小學(xué)生注意力容易分散，教師以問題引導(dǎo)的教學(xué)方法，可幫助小學(xué)生集中注意力。除此之外，教師還可以在教學(xué)結(jié)束后設(shè)置仿寫問題，以總結(jié)式的提問，回顧與回答課前設(shè)置的問題，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)了《大自然中的聲音》中的總分結(jié)構(gòu)、擬人修辭、擬聲詞的運用、排比句式等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)仿寫知識。教師可以通過問題引導(dǎo)小學(xué)生將這些仿寫知識與仿寫技巧應(yīng)用在自身的仿寫中。

（三）借助仿寫訓(xùn)練，構(gòu)建高效仿寫課堂

教師除調(diào)動學(xué)生的仿寫興趣、教學(xué)仿寫知識與技巧之外，還需要進行仿寫課堂的最后一個重要步驟，即引導(dǎo)小學(xué)生運用仿寫知識進行仿寫訓(xùn)練。教師在進行仿寫訓(xùn)練的過程中，需要注意觀察小學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，科學(xué)合理地為小學(xué)生設(shè)置仿寫訓(xùn)練的難度與數(shù)量，適度的仿寫訓(xùn)練才有益于小學(xué)生仿寫效率的提高。教師對小學(xué)生的仿寫訓(xùn)練可以分為課上的仿寫訓(xùn)練與課下的仿寫訓(xùn)練。為了節(jié)約教學(xué)時間、提高教學(xué)效率，教師可以有針對性地開展課上的仿寫訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，將一些較難的仿寫知識作為仿寫訓(xùn)練與教學(xué)的重點，其他的部分可以放在課下，讓小學(xué)生獨自完成。教師通過布置適度的仿寫訓(xùn)練作業(yè)，有利于幫助小學(xué)生鞏固仿寫學(xué)習(xí)成果。

例如，教師在教授《我家的小狗》這一習(xí)作例文時，可以此為小學(xué)生的仿寫作業(yè)，在仿寫課堂的下半部分，重點講解這篇文章的重要仿寫關(guān)鍵點，包括狗“淘氣可愛”部分的描寫運用了哪些修辭手法等，然后教師可以讓小學(xué)生在課堂上進行仿寫。教師在小學(xué)生仿寫之后，可以對小學(xué)生的仿寫文章進行點評，使得小學(xué)生可以明確教師對文章的指導(dǎo)意見，然后進行修改。教師在這個環(huán)節(jié)要注意對小學(xué)生的評價，可以在班級建立平穩(wěn)的評價機制，發(fā)揮評價對小學(xué)生仿寫效率的提升作用。教師通過仿寫訓(xùn)練，提高小學(xué)生的仿寫效率。

綜上所述，小學(xué)低年級語文構(gòu)建仿寫課堂具有激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)小學(xué)生的寫作創(chuàng)作思維、提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的積極作用，對此，教師可以利用情境教學(xué)方法，構(gòu)建生動的仿寫課堂；也可以通過問題引導(dǎo)方法，提高學(xué)生仿寫技巧；也可以通過借助仿寫訓(xùn)練，構(gòu)建高效仿寫課堂。