福建省福州市福清市龍江中心小學 莊 花

學生的寫作思維是學生語言認知的重要體現(xiàn)，片段作文以較短的篇幅考驗著學生綜合運用字詞句的能力，能夠使語文寫作教學在符合小學階段學生學習特點的基礎(chǔ)之上進行循序漸進的深入，從而使小學語文教學更好地為學生的發(fā)展所服務(wù)。因此，小學語文教師應(yīng)當在創(chuàng)新寫作教學手段的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學生寫好片段作文。

由于小學階段學生所積累的語言素材較少，對生活的感知也相對較弱，作文常常是學生的一大難題，部分教師所采用的陳舊寫作教學理念壓抑了學生寫作的積極性，使得學生普遍對寫作的熱情不高。而片段作文在小學語文習作課上的推廣能夠使小學語文寫作教學更加符合學生的學習水平，能更多地展現(xiàn)語文寫作教學的價值。另外，片段作文雖然字數(shù)較少，但也考查著學生語言的精練度，在小學語文習作課上引導(dǎo)學生寫好片段作文能夠借助較簡單的語言寫作任務(wù)培養(yǎng)學生的語文寫作思維，為學生的寫作奠定良好的語言知識基礎(chǔ)。同時，片段作文更能夠提升小學語文寫作主題的針對性，在引導(dǎo)學生對生活形象進行感悟的基礎(chǔ)之上提高學生的語文寫作能力?？梢?，引導(dǎo)學生寫好片段作文具有積極的現(xiàn)實意義。

一、以讀促寫，訓(xùn)練寫作思維

一定的語言知識基礎(chǔ)是展開寫作的關(guān)鍵，尤其是對于小學階段的學生而言，教師更應(yīng)當通過以讀促寫的方式幫助學生了解寫作的一些特點。片段作文能夠幫助學生更好地利用所學習到的語言知識材料，在對語言材料進行進一步總結(jié)整理的基礎(chǔ)之上形成自己的作文，這樣一個過程能夠幫助學生訓(xùn)練寫作思維。

一個良好的寫作情境是激發(fā)學生寫作熱情的重要基礎(chǔ)，如果只是簡單地讓學生開始自由創(chuàng)作，那么學生很有可能因為找不到語言支撐而對寫作產(chǎn)生畏難心理，因此，教師可以通過讀寫融合的方法拓展學生的寫作思維。例如，在講解五年級上冊第一單元的習作教學時，這個單元的習作教學主要從學生與書本之間的故事出發(fā)，教師就可以首先通過閱讀引導(dǎo)學生更多地接觸不同類型的書本：“同學們，相信大家已經(jīng)看過許多課外書了，那么你最喜歡的一本課外書是什么呢？接下來就請大家在下節(jié)課上課時把這本書帶到教室內(nèi)進行分享?！毕鹿?jié)課上課時，教師可以邀請學生分享書里的故事，如有的學生說道：“我最喜歡的一本書是《綠野仙蹤》，主要講了主人公因為被風吹走了，然后結(jié)識了樵夫、獅子等的故事。”分享書本故事的過程也是促進學生之間互動交流的過程，教師可以充分給予學生表達自己觀點的機會，同時借助分享故事的方法拓展學生的閱讀視野。在這個基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學生：“同學們今天給大家分享了許多書本上的故事，讓我們也了解到了各種各樣的圖書，那么你與這些書之間有什么樣的故事呢？這些書帶給了你怎樣的收獲或者體驗?zāi)?？接下來就請大家根?jù)這個主題選擇自己喜歡的一本書寫一篇片段作文。”在這個案例中，教師摒棄了傳統(tǒng)的小學語文寫作教學的方式，不再將寫作教學局限于學生字詞句的排列上，更加注重通過閱讀的方法激發(fā)學生的寫作思維。當學生寫完片段作文之后，教師可以邀請學生來分享自己的作文。

二、加強審題能力，厘清寫作結(jié)構(gòu)

片段作文通常以一個明確的小主題為目標，以期使學生能夠在寫片段作文的時候運用學習過的語言知識，從而提高小學階段學生的整體語用能力。在進行片段作文教學時，教師不僅要思考如何拓展學生的寫作思路，也要幫助學生弄清楚片段作文的題目要求，使學生在充分掌握作文主題的基礎(chǔ)之上理清楚自身的寫作結(jié)構(gòu)。

審題能力也是提高學生片段作文質(zhì)量的關(guān)鍵，部分小學階段學生在進行寫作時思維雖然比較開闊，但也容易偏離寫作主題，教師應(yīng)當在平時的寫作教學中有意識地訓(xùn)練學生對題目信息的獲取，并且為學生提供多樣化的主題閱讀材料，從而幫助學生根據(jù)語言基礎(chǔ)材料明確寫作結(jié)構(gòu)。例如，在進行五年級下冊關(guān)于寫信的寫作教學時，教師可以這樣設(shè)計教學活動：“同學們，雖然在信息時代，我們已經(jīng)很少寫信了，但信件所傳達出來的感情是不一樣的，大家知道寫信包括哪幾方面嗎？接下來PPT上面呈現(xiàn)了不同的信件，大家可以仔細觀察一下，然后找一找它們的共同點是什么？”直觀形象的圖片能夠使學生更快地進入寫作教學情境之中，并且通過調(diào)動學生的觀察能力引導(dǎo)學生了解信的內(nèi)容。有學生說道：“寫信包括稱呼、結(jié)語等內(nèi)容，要想把信寄出去還要信封?！备鶕?jù)學生的觀點，教師再引導(dǎo)學生：“大家說得沒錯，那么同學們想要給誰寫信呢，信的內(nèi)容大概有什么呢？接下來就請大家在小組內(nèi)交流一下自己的想法?！痹趯懫巫魑闹?，引導(dǎo)學生通過口頭表達的方式理清楚寫作的思路，更能夠使學生的作文圍繞這個主題展開，比如，有的學生想要給自己的爺爺奶奶寫信，表達對爺爺奶奶的思念，還有的學生想要給自己喜歡的寵物寫信。當學生明確了寫作主題之后，教師再引導(dǎo)學生展開寫作：“接下來就請同學們根據(jù)剛才交流討論的成果進行寫作，記住體現(xiàn)信的格式特征。”在這個案例當中，教師注重培養(yǎng)學生審題能力，通過提供給學生關(guān)于信件的語言文本材料加深了學生對主題的了解，學生也可以在互動交流的過程當中理清楚自己的片段作文寫作結(jié)構(gòu)。

三、展開生生互評，優(yōu)化作文

小學階段的學生在進行片段作文的寫作時不僅可能會存在語言基礎(chǔ)上的錯誤，還有可能存在作文邏輯思維上的錯誤，這些錯誤會大大降低學生片段作文的質(zhì)量，如何幫助學生在寫作文時避免這些錯誤是教師的重要任務(wù)。因此，教師可以通過展開生生互評的寫作課堂活動來優(yōu)化學生的作文。

小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，通過學生與學生之間的評價更能夠加強評價的說服力，使學生在進行片段作文的寫作時有意識地避免可能出現(xiàn)的錯誤。例如，在講解五年級下冊習作四的時候，教師可以這樣設(shè)計教學活動：“同學們，只要善于觀察生活，我們都能夠感受到生活的美好之處，接下來讓我們一起看一部短片，然后找一找讓主人公感動的事情是什么?！崩枚嗝襟w教學視頻能夠調(diào)動起學生對這部分學習的興趣，在這個基礎(chǔ)之上，學生能夠根據(jù)視頻內(nèi)容進行總結(jié)，這樣就能夠幫助學生培養(yǎng)起觀察和感悟的習慣。接著教師繼續(xù)說：“那么生活當中有沒有令你也感動的事情呢？接下來就請大家圍繞這個主題展開思考，然后進行寫作。”當學生寫作完之后，教師不能立馬給予學生自己的評價，教師可以邀請學生參與到作文評價之中：“相信大家都一起寫完了，接下來就請同學們在小組內(nèi)互相批改作文，并且說出你所評改作文的優(yōu)點與不足之處。”教師再給予學生一定的時間進行討論交流，在這個過程當中，教師也要在班級內(nèi)進行來回的指導(dǎo)，從而幫助學生及時解決遇到的困難。當學生評價完之后，教師可以邀請學生進行分享，如有的學生說道：“我們小組內(nèi)的一位成員寫了他與陌生人之間的故事，這個故事描述的是在公交車上一個陌生人幫助忘記帶公交卡的自己付錢的事情，作文的描述非常細膩，尤其是作者的心理描寫，但是有一些錯別字。”還有的學生說道：“我們小組的成員寫的是自己和爺爺之間的故事，通過描寫爺爺在下雨天為作者冒雨帶回來需要的作業(yè)本這件事，體現(xiàn)了爺爺與作者之間的感情，但是第二段的描寫有些地方的邏輯不通之處可以做出修改。”在這個過程當中，學生評價的方式能夠更好地使學生從作文本身角度思考如何提高作文水平，這就充分發(fā)揮了小學語文習作教學的最大價值。根據(jù)學生的相互評價，教師再做出一定的指導(dǎo)，就能夠形成一個良性的寫作訓(xùn)練圈，以此帶動學生更好地借助片段作文提高自身的寫作水平。

小學語文片段作文是幫助學生獲得良好語言認知基礎(chǔ)的重要途徑，也能夠帶動小學階段學生語用能力的提高，隨著教學改革的進一步推進，如何優(yōu)化片段作文的教學過程以提高學生的作文水平成為教師需要進一步思考的問題。因此，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式帶動學生寫作思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新片段作文教學方法的基礎(chǔ)之上融入生生評價的方式，從而使學生能夠在進行片段作文寫作的過程當中更好地運用字詞句，以此體現(xiàn)小學語文習作教學的價值。