黎南

（菏澤學(xué)院鄆城分校，山東 鄆城 274700）

一、學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在幼兒園會廣泛的應(yīng)用到幼兒的音樂課堂，是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)技能之一。而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式理論性較強(qiáng)，學(xué)生興趣索然。學(xué)前教學(xué)專業(yè)所開設(shè)的幼兒音樂活動設(shè)計課程以理論講授為主，教材內(nèi)容單一，不能滿足目前幼兒園教學(xué)活動的需要；且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏課堂實(shí)踐，因此在實(shí)習(xí)或工作過程中出現(xiàn)音樂活動設(shè)計吃力，無法真正掌控課堂的尷尬局面。將情景式教學(xué)模式引入幼兒音樂活動設(shè)計課堂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性，使學(xué)生成為課堂的主人，在爆發(fā)音樂活動設(shè)計潛力的同時，進(jìn)而掌握相關(guān)理論及實(shí)踐知識，并能夠了解熟悉真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)都有很大幫助。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠掌握幼兒音樂活動設(shè)計課程相關(guān)理論知識，但缺乏課堂實(shí)踐，因此在實(shí)習(xí)或工作過程中出現(xiàn)無法真正掌控課堂的尷尬局面，針對這一問題，本研究將情景式教學(xué)引入課堂，構(gòu)建情景式教學(xué)體系，著手解決學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐性的問題。情景式教學(xué)實(shí)施在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂實(shí)施之前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生們觀摩真實(shí)的幼兒音樂活動課和觀看分析幼兒音樂活動優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，使同學(xué)們對幼兒音樂活動課程有初步的了解和印象，熟悉幼兒音樂活動課的流程及幼兒對音樂活動課堂的反應(yīng)。

二、當(dāng)下我國學(xué)前音樂教育中存在的問題

學(xué)前音樂教育的首要任務(wù)是有效激發(fā)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性。學(xué)前音樂教育工作者都能充分認(rèn)識到音樂教育在學(xué)前教育工作中的重要地位，認(rèn)識到其對于幼兒身心發(fā)展具有積極作用，可以有效促進(jìn)幼兒的身心全面、健康的發(fā)展，通過積極有效地開展學(xué)前音樂教育教學(xué)活動，可以調(diào)動幼兒間以及幼兒與老師間的溝通交流與合作，促進(jìn)幼兒的情感表達(dá)。但我國學(xué)前音樂教育的開展過程中仍存在一些問題，具體如下:

（一）學(xué)前音樂教師缺乏正確的音樂教育理念

當(dāng)前學(xué)前音樂教育師資水平不足，優(yōu)秀教師資源匱乏，無法有效掌握專業(yè)技能知識。但是隨著教育改革深化推進(jìn)，對教育工作者有更加嚴(yán)苛的要求、更高的標(biāo)準(zhǔn)?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，學(xué)前音樂教學(xué)是對幼兒音樂感知和欣賞美的能力的培養(yǎng)。雖然大部分教師有比較豐富的音樂專業(yè)技能知識，但是對幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平了解不足，尤其是對音樂教育的核心價值把握不當(dāng)，只狹隘地關(guān)注幼兒專業(yè)技能學(xué)習(xí)和掌握。在活動實(shí)施中幼兒缺乏自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒與幼兒間、幼兒與老師間、幼兒與音樂間缺少必要的互動和交流，忽視了幼兒的情緒情感激發(fā)和感性經(jīng)驗。

（二）學(xué)前音樂教育資源利用不充分

當(dāng)前傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式雖然所需要的配套設(shè)施不多，但卻不能夠促進(jìn)幼兒音樂學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。在實(shí)際學(xué)前音樂教育教學(xué)過程中，多數(shù)教學(xué)活動只是將一些基礎(chǔ)簡單的樂器作為輔助音樂教育的工具，對教育資源利用得不合理，不充分，例如：老師演奏鋼琴為幼兒伴奏時，教師獨(dú)自操作單一樂器，拉開了老師與幼兒互動和交流的距離，使幼兒與教師之間有距離感，幼兒對音樂的情感體驗也不直接，幼兒在整個活動過程中缺少主動參與性。只有充分利用各種教育資源，豐富幼兒的認(rèn)知，給幼兒切實(shí)的情緒情感體驗，激發(fā)起幼兒對音樂的興趣和積極性，才能取得更好的活動效果。

（三）缺失以學(xué)生為主的教育方式

音樂教育工作者過于重視幼兒掌握的音樂技能，忽略了幼兒通過音樂學(xué)習(xí)而能獲得的實(shí)踐經(jīng)驗與情緒情感體驗。在音樂教育活動實(shí)施中，大多數(shù)老師和家長希望幼兒能以最快的速度取得教育教學(xué)效果，例如在實(shí)際音樂教育活動中，會為了讓兒童更加快速地掌握一首兒歌的歌詞，而出現(xiàn)教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行大量、反復(fù)地背誦歌詞練習(xí)等現(xiàn)象。這種教學(xué)方式忽視了音樂教學(xué)具有有趣性的特點(diǎn)，促使幼兒在音樂教育教學(xué)活動中感覺到無聊、乏味，甚至出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移和喪失對本次音樂教學(xué)活動學(xué)習(xí)興趣的消極情緒、情感態(tài)度，最終阻礙了幼兒對音樂中美的欣賞，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性和良好的參與性，使幼兒對音樂學(xué)習(xí)熱情度難以提升，最終導(dǎo)致幼兒主觀能動性缺失。

（四）教育實(shí)踐安排欠科學(xué)，效果不理想，沒有彰顯高職教育類型特征

教育實(shí)踐是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，是職前教師增強(qiáng)教育信念、獲取專業(yè)知識、提升專業(yè)能力的有效途徑?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動要求不少于18 周。當(dāng)前，音樂學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐時間通常都能達(dá)到要求的18 周，但是實(shí)踐教學(xué)還存在教學(xué)資源不足、落實(shí)不到位、考核機(jī)制不完善等問題。

一些高職院校在大學(xué)一、二年級集中開設(shè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，大學(xué)三年級上學(xué)期才開始安排實(shí)踐教學(xué)，實(shí)習(xí)時間很短。這樣的教育實(shí)踐安排對于學(xué)前教育專業(yè)來說明顯不科學(xué)，沒有遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，不能體現(xiàn)從崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)到頂崗實(shí)習(xí)的遞進(jìn)貫通。而且實(shí)習(xí)時間往往只有18 周，學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)掌握幼兒教師應(yīng)具備的技能，也難以獨(dú)立開展相應(yīng)的學(xué)前音樂教育工作。此外，由于優(yōu)質(zhì)的幼兒園有限，不少實(shí)習(xí)基地在基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度、教師專業(yè)化水平等方面存在不足，導(dǎo)致幼兒園教師不能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，影響了音樂教育實(shí)習(xí)效果。

（五）“雙師型”教師偏少，難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要

學(xué)前教學(xué)專業(yè)所開設(shè)的音樂活動設(shè)計課程以理論講授為主，教材內(nèi)容單一，不能滿足目前學(xué)前教學(xué)活動的需要；且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏課堂實(shí)踐，因此在實(shí)習(xí)或工作過程中出現(xiàn)音樂活動設(shè)計吃力，無法真正掌控課堂的尷尬局面。同時，由于學(xué)前音樂教育專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量偏少。一方面，教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法單一，沒有做到因材施教。另一方面，大部分教師沒有在幼兒園從事一線工作的經(jīng)歷，因而對幼兒園實(shí)際狀況缺乏了解，在專業(yè)教學(xué)中無法做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

三、學(xué)前音樂教育策略

（一）寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)前音樂教育中，老師應(yīng)該要對孩子進(jìn)行寓教于樂，考慮到孩子的年齡、心理、性格等特點(diǎn)，應(yīng)該要設(shè)計能夠調(diào)動孩子興趣的教學(xué)模式，使孩子能夠在音樂活動中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子在參與音樂活動中進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)，同時在老師營造的良好氛圍中，在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，幫助孩子形成活潑的性格，幫助孩子全面發(fā)展。一般在學(xué)前音樂教學(xué)中寓教于樂的教學(xué)方式主要有以下幾點(diǎn)：

第一，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)前音樂教學(xué)中為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用情境教學(xué)，能夠更好地提高孩子音樂學(xué)習(xí)的積極性，在師生互動的過程中，開發(fā)孩子的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)孩子的個人智慧，提高音樂教學(xué)的效果。同時，將情景式教學(xué)模式引入幼兒音樂活動設(shè)計課堂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性，使學(xué)生成為課堂的主人，在爆發(fā)音樂活動設(shè)計潛力的同時，進(jìn)而掌握相關(guān)理論及實(shí)踐知識，并能夠了解熟悉真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)都有很大幫助。

一般營造良好的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子能夠積極進(jìn)行音樂認(rèn)知。老師在營造的情境中，引導(dǎo)孩子對音樂情感進(jìn)行更好的體驗。比如，在過圣誕節(jié)期間，老師可以把教室布置成圣誕的氛圍，選擇幾首圣誕歌曲，組織孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞，同時引導(dǎo)孩子回憶圣誕期間的活動。值得注意的是，在營造的教學(xué)情境中，老師應(yīng)該要設(shè)計加入真實(shí)的情感，這樣能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高孩子的音樂傾訴，同時使孩子能夠在音樂中得到更好的體驗。

第二，設(shè)計合理的音樂活動。幼兒音樂教學(xué)中，老師可以設(shè)計一些音樂活動來提高教學(xué)的效果。比如，在春天到來之際，老師可以組織孩子提前進(jìn)行有關(guān)春天的音樂作品搜集，然后和家長或者是孩子分組進(jìn)行春天歌曲的學(xué)習(xí)，然后組織孩子在幼兒園的園內(nèi)進(jìn)行演唱，這樣能夠幫助孩子學(xué)習(xí)相關(guān)類型的音樂欣賞和學(xué)習(xí)，在音樂體驗中提高孩子的音樂認(rèn)知能力。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，讓教學(xué)方式多樣化

音樂歌唱教學(xué)創(chuàng)新化。學(xué)前音樂教學(xué)的一個重要組成部分是歌唱教學(xué)，優(yōu)良的歌唱教學(xué)能夠保障幼兒音樂學(xué)習(xí)效果，因此，需要對音樂歌唱教學(xué)給予重視。傳統(tǒng)的學(xué)前音樂教育歌唱教學(xué)方法是教師領(lǐng)唱，幼兒跟唱、齊唱，此種教學(xué)方法不利于幼兒的自主創(chuàng)新力發(fā)揮，只能盲目跟從教師，減少了幼兒的參與性，阻礙幼兒主觀能動性的發(fā)揮。應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)中充分領(lǐng)略到音樂的魅力，幼兒不僅可以跟唱，還能完成獨(dú)唱、重唱、合唱等多樣化的歌唱形式，有效增強(qiáng)活動學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下充分展現(xiàn)自我個性，這樣不僅可以讓奧爾夫音樂教學(xué)法的作用得以充分發(fā)揮，還能提高幼兒音樂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)前音樂教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)即興創(chuàng)造力

在學(xué)前教育中，幼兒即興創(chuàng)造力的提升能為其創(chuàng)新思維提升奠定基礎(chǔ)。在音樂教育中，不同幼兒對不同的音樂有著不一樣的感悟與認(rèn)知，幼兒的情感體驗與表現(xiàn)力是豐富多變而且具有個體差異性的，幼兒可以結(jié)合自身對音樂的不同感悟，創(chuàng)造出不同的藝術(shù)之光。因此，教師通過開展各種演奏實(shí)踐活動與游戲活動，運(yùn)用手腦結(jié)合，加強(qiáng)幼兒與音樂之間的情緒情感交流，引導(dǎo)幼兒積極主動參與其中，最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與思維發(fā)散能力，從而提升自身綜合素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂教育高質(zhì)量發(fā)展，說到底靠的是人，一支素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊伍必不可少。要按照“內(nèi)部打造、外部引進(jìn)、專兼結(jié)合”的思路，建立健全教師培養(yǎng)制度，加強(qiáng)教師梯隊建設(shè)，著力打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的優(yōu)秀師資隊伍。第一，打造專職教師隊伍。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前音樂教育專業(yè)教師大多從普通音樂院校、綜合性大學(xué)畢業(yè)后直接從事音樂教學(xué)工作，缺乏幼兒學(xué)前音樂實(shí)踐工作經(jīng)驗，實(shí)踐教學(xué)能力不足。院校要完善相關(guān)制度，鼓勵教師到幼兒園一線實(shí)踐，并承擔(dān)幼兒學(xué)前音樂教育項目，以課題研究帶動教師專業(yè)成長。教師要牢記立德樹人使命，在實(shí)際工作中言傳身教，樹立榜樣，做好示范。第二，形成多元化師資來源，積極引進(jìn)“雙師型”教師。2019 年，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實(shí)施方案》要求，“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師，自2020年起，除‘雙師型’職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3 年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格或職業(yè)技能等級人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求”。這表明，院校引進(jìn)人才時，應(yīng)更加重視企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，應(yīng)優(yōu)先引進(jìn)幼兒園園長和優(yōu)秀幼兒教師。第三，組建一支相對穩(wěn)定、數(shù)量充足的高水平兼職教師隊伍。院校要加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)，對兼職教師進(jìn)行科學(xué)的管理，規(guī)范聘任制度，完善管理體制，健全激勵機(jī)制，從而提高兼職音樂教師教學(xué)水平。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前教育是幼兒啟蒙教育的重要組成部分，音樂教育又是學(xué)前教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到幼兒未來身心全面健康發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法是經(jīng)過眾多教育學(xué)者驗證，先進(jìn)且適合學(xué)前音樂教育的教學(xué)方法，具有靈活性強(qiáng)、有效性高、可操作性高的優(yōu)勢特點(diǎn)。在學(xué)前音樂教育中開展奧爾夫教學(xué)法，能夠有效激發(fā)初次接觸音樂的幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在音樂學(xué)習(xí)中與他人溝通交流、和諧相處，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。因此，需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)前音樂教育實(shí)際情況和奧爾夫教學(xué)法特征，讓奧爾夫教學(xué)法充分融合到學(xué)前音樂教育中，讓幼兒在音樂教育中實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)修養(yǎng)提升，在音樂教學(xué)中積極主動感知音樂，體會音樂的美，培養(yǎng)幼兒的主動創(chuàng)造能力，從而全面提升自身的綜合能力。