李臻 李靜 鐘穎

長沙市雨花區(qū)泰禹小學圍繞學校核心價值觀和育人目標，以學生生命成長為原點，融合學校、家庭、社會三方資源，整合國家、地方、學校三級課程，以“愛、美、趣”為著力點，著重發(fā)展學生的情感素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、審美素養(yǎng)，逐步建立起適合學生個體差異的“禹娃”課程。在實踐中，教師們依據(jù)陶藝技法自主創(chuàng)編、依托教材延伸拓展、整合學校主題活動、融入本土文化的主題單元教學，積極探索陶藝校本課程。

一、研究目標

挖掘和開發(fā)小學陶藝教學主題單元化內(nèi)容，探索有效的教學策略，形成與之匹配的課堂評價體系。研究陶藝常規(guī)課堂教學外的多重補充形式，開辟多元課堂，充分挖掘其育人功能，提升泰禹小學師生美術(shù)素養(yǎng)。

二、研究過程

1.加強教師培訓

學校定期組織講座，邀請?zhí)账嚱虒W專家來校指導，開展“尚美·求真——學校藝術(shù)教育工作”專題講座;投入資金讓美術(shù)教師外出學習、進修，先后到長沙銅官窯、“瓷城”醴陵、“瓷都”景德鎮(zhèn)等地進行實地考察。這些都能夠培養(yǎng)教師們主動學習、探究、創(chuàng)作的能力，不斷夯實教師隊伍的基本功，形成良好的教研氛圍。

2.科學安排陶藝課堂時間

學校對課題負責人、課題研究教師等相關(guān)人員提出不同要求，突出本階段課題實施研究的全員化、普及化、課程化、常態(tài)化，讓陶藝教學成為一種常態(tài)活動。每學期，每個年級連續(xù)開設(shè)三周以上的陶藝課教學，兩課連排，以保障教師教學時間和學生創(chuàng)作時間。

3.加強陶藝教學研討

學校課題組每周召開集體研討，并通過學?！坝砟愎惭小薄皩I(yè)沙龍”“名家講座”等方式開展教學交流和教學觀摩。從課堂展示、課例分享等方面進行深入探討;積累典型案例，形成階段性的研究目標，逐步完善與課例相適應(yīng)的評價體系。

4.開辟美育實踐基地

學校創(chuàng)設(shè)陶藝教室，讓教師有專業(yè)的教學平臺，讓學生有動手實踐的專業(yè)場地。建立禹點陶藝工作坊，以名師運轉(zhuǎn)為中心，從學生的興趣出發(fā)，豐富校園藝術(shù)實踐活動。建立禹點美術(shù)館，改善場地器材建設(shè)配備，完善了美育課程教學和實踐活動需求的場地設(shè)施。創(chuàng)設(shè)銅官窯研學基地，讓學生更好地認識了本土陶藝文化，了解銅官窯藝術(shù)特色，如學校與銅官胡明教師陶藝工作室合作，搭建“禹娃銅官研學基地”等。

三、研究成果

1.形成了基于主題單元教學的陶藝校本課程目標

學校以陶藝學習為基礎(chǔ)，拓展延伸美術(shù)教學，整合學校主題，融入本土文化，適應(yīng)學生的認知要求，激發(fā)學生學習興趣，落實學校美育課程，全面提升學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

2.開發(fā)了基于主題單元教學的陶藝校本課程內(nèi)容

我校3～6年級的陶藝單元共計十二個，以單獨課例內(nèi)容為主，對教師教學要求和學生能力要求較高，因此課題組成員研究開發(fā)了陶藝教學的資源包——禹點陶藝課程研究文案匯編。匯編分為中級、高級兩部分，12個單元，33個單元課目，從陶藝與自然、陶藝與生活兩個方面組課，符合學生的階段特征。

3.探索出基于主題單元教學的陶藝校本課程實施途徑與方法

（1）“一單三階”主題單元化陶藝課堂教學

“一單”即一個主題單元。教師每周一上午集中三個小時的時間進行教研，探討單元課目中的教學內(nèi)容及課時分配。

“三階”即三個課時的教學安排，呈現(xiàn)遞進式主題內(nèi)容教學。

如湘教版三年級下冊課目“恐龍世界”。學生從繪畫恐龍、剪紙恐龍來認識恐龍的形體特征，再到陶藝創(chuàng)作學習，體驗相同主題下的不同創(chuàng)作手法。課目分兩個層次展開：先在泥板上制作一個浮雕恐龍，再通過將制泥板卷制成立體的恐龍造型，從而構(gòu)建出一個有情境的恐龍世界。

（2）“常規(guī)課堂+課后社團+網(wǎng)絡(luò)課堂”學習平臺

①建設(shè)極具特色的常規(guī)課堂。學校從三年級開始開設(shè)陶藝課程，每周兩課時連排，每年級開課一個月，讓陶藝課成為常規(guī)課程。②遞進式的單元化主題教學課程。根據(jù)學生認知規(guī)律，堅持做到四點：一自主研發(fā)創(chuàng)編，在循序漸進中滲透陶藝之法;二依托教材內(nèi)容，在延伸拓展中升華課程內(nèi)涵;三整合學校主題活動，在課程創(chuàng)編中凸顯生命活力;四融入本土文化，在作品創(chuàng)作中彰顯藝術(shù)特色。

同時學校還建立了四個課后社團，以吸引更多的學生參與到陶藝學習中來。通過社團對學生進行個性化、精細化的輔導，創(chuàng)造了“悄悄話”“有款有型”“瘋狂動物”等大量精彩作品。

學校還自主錄制陶藝微課，用于常規(guī)課堂教學和學校微信公眾平臺發(fā)布;融入“國培計劃”網(wǎng)絡(luò)課堂，讓陶藝課堂輻射更廣。

4.開發(fā)出基于主題單元教學的陶藝校本課程評價體系

（1）“55+64”陶藝教學評價指數(shù)解讀

學校陶藝課程因年級制宜，最終確定了“55+64”評價指數(shù)細則。即學生作品100分，依據(jù)學生不同年齡階段的特征，對每項指數(shù)的測評比例進行打分。對剛進入陶藝課堂的中年級學生而言，其往往創(chuàng)意比較靈動，但作品的技術(shù)性不足。而對已有一定陶藝技法基礎(chǔ)的高年級學生而言，陶藝技法相對成熟，但創(chuàng)意想象方面相對于中年級時來說有所下降。為此中年級按照匠心指數(shù)、尚美指數(shù)5：5的比例進行測評，高年級按照匠心指數(shù)、尚美指數(shù)6：4的比例進行測評。匠心指數(shù)主要指造型基礎(chǔ)和制作技法，尚美指數(shù)主要指主題表達和創(chuàng)意表現(xiàn)。

（2）設(shè)計制訂優(yōu)化中高年級階段評價表

美術(shù)課程評價應(yīng)以學生在美術(shù)學習中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價和自我評價。陶藝課題組成員在評價體系的基礎(chǔ)上優(yōu)化了中高年級陶藝階段評價表。

（3）完善課程評價體系

科學、系統(tǒng)、有效的評價能及時發(fā)現(xiàn)陶藝教學中存在的問題，便于調(diào)整、改進、完善原有教學計劃。

在陶藝教學實踐中，我們從三個層面進行評價提升：一是展示和評價，通過作品測評發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整優(yōu)化;二是評價指數(shù)的計分評獎，根據(jù)評價指數(shù)要求推選學生獲得“小達人”稱號;三是學習習慣、課堂表現(xiàn)評價，使用工具習慣、衛(wèi)生習慣、聽課習慣的評價，課中課后自評、互評、導評的反饋和總結(jié)。

經(jīng)過教師多年的陶藝文化熏陶，學生的陶藝技能得到訓練，學校多樣的評價方式使學生從外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因，從期待陶藝課程的開設(shè)到陶藝創(chuàng)作的實踐，從稚拙簡單的捏塑到成熟完整的形體塑造，從泥巴到作品。學生能感受到創(chuàng)作的全過程，體驗到陶藝課程的樂趣。

這一教學模式打破和改善了課堂教學結(jié)構(gòu)，讓學生既有陶藝知識的學習，又有陶藝技法的體驗，更有情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，從深度、廣度等方面拓寬了學生的知識面，增加了學生的知識儲備。學生們在創(chuàng)作和熏陶中，技能有了提升，美術(shù)素養(yǎng)得到積累，促進了自身全面發(fā)展，為終身學習打下了良好的基礎(chǔ)。

（立項類別：長沙市教育科學“十三五”規(guī)劃一般資助課題，課題編號CJK2017045

研究單位：長沙市雨花區(qū)泰禹小學

主持人：李臻

參與人員：李靜、鐘穎、劉軍輝、張宇、文藝芬、侯惠、雷雱、鄧亞萌、袁怡敏、歐蓉、呂亮、譚蒂珊、楊茂琳、青菁、左恕子、梁江波、趙瓊、曹玲、彭子玲、楊青）