文_顧潔

想象力能讓幼兒處理現(xiàn)有圖像，并將其重新組合為新圖像。童年是幼兒想象力最活躍的時(shí)期，想象力幾乎貫穿于幼兒的各種活動中。手工制作是幼兒喜歡的結(jié)構(gòu)化游戲活動，從構(gòu)思到材料選擇，從加工到完成，每個(gè)環(huán)節(jié)都為幼兒想象力的發(fā)展提供了足夠的空間和有利條件。

手工對幼兒的意義

第一，快樂的情感體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的欲望。手工制作可以為幼兒帶來積極而快樂的情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。手工制作為幼兒提供了多種組合、多種變化的可能，可以滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒探索和創(chuàng)造的欲望。在手工活動中，幼兒會研究各個(gè)事物的特征及相互關(guān)系，然后制作不同的物品，甚至是喜歡的玩具。

第二，豐富的材料形式，擴(kuò)大了幼兒的想象空間。幼兒的想象是基于已有材料及自身對生活的理解而產(chǎn)生的。在教學(xué)過程中，教師提供的物品和幼兒帶到學(xué)校的物品，各物品之間多種多樣的關(guān)系和自由組合，既激發(fā)了幼兒的想象力，也擴(kuò)大了幼兒想象力的空間。手工材料的可變性與幼兒的手工行為密切相關(guān)。手工材料的多樣化可以擴(kuò)大幼兒視覺觀察和想象的范圍，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并進(jìn)一步激發(fā)他們的探究欲望。同時(shí)，提供足夠的材料能提高幼兒的探索能力，可以激發(fā)幼兒豐富的思維活動，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力。

第三，豐富有趣的活動，讓幼兒在探索中感悟。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)材料和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)組織豐富多樣的手工活動，使幼兒在活動過程與探索中成長。探索過程分為三個(gè)部分：一是選擇圖像并捕獲圖像，即幼兒在腦海中搜索并選擇現(xiàn)有圖像，將其作為創(chuàng)建新圖像的基礎(chǔ)；二是對選定的圖像進(jìn)行建模、構(gòu)圖、顏色處理、變換和重組；三是在手工活動中初步實(shí)現(xiàn)之前的構(gòu)想或不斷調(diào)整構(gòu)想，展示腦海中構(gòu)想的物品，呈現(xiàn)一個(gè)初步的新形象。手工活動構(gòu)思過程就是從無意識的想象到有意識的想象，從重構(gòu)的想象到創(chuàng)造性的想象的發(fā)展過程。為了發(fā)揮幼兒的想象力和加深幼兒的感悟，教師在教學(xué)中可以結(jié)合實(shí)際組織豐富多樣的手工活動。

第四，作品精美的裝飾促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的提高。工藝品的最后環(huán)節(jié)是工作的最后階段。對幼兒來說，修改作品是此階段的重點(diǎn)之一，通常包括對作品外觀和功能的修改。但是，無論怎樣的修改，都伴隨著幼兒積極思考的過程，這對幼兒的想象力具有重要影響。首先，幼兒非常重視對作品外觀的裝飾，這是因?yàn)樗麄冋湎Чぷ鞒晒⒆非竺?。為了使作品更加美觀，幼兒會花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，精心裝飾，審美能力得到了提高。對顏色、線條和形狀的感知以及對各種材料的選擇和使用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程。其次，幼兒會盡力修改作品的功能，并探索作品的形狀與功能之間的科學(xué)關(guān)系。

開展幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)的原則

在創(chuàng)意手工教學(xué)活動中，最重要的是突出幼兒的獨(dú)立觀察和探索，教師在具體教學(xué)中要堅(jiān)持以下原則。

第一，主體性原則。在創(chuàng)意手工教學(xué)活動中，教師應(yīng)遵循以幼兒為主體的原則，注意不同水平、興趣和能力的幼兒的差異，正確地激發(fā)和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，并鼓勵(lì)他們積極探索。尋找并表達(dá)意見，以取得良好的成績，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

第二，幸福原則。創(chuàng)意手工教學(xué)應(yīng)達(dá)到使幼兒在活動中感到快樂的目的。因此，在活動的設(shè)計(jì)和組織中，應(yīng)以游戲和情境體驗(yàn)的形式對其進(jìn)行介紹。在具體的活動中，還必須考慮幼兒的感受，營造愉快的教學(xué)氛圍。

第三，啟發(fā)原則。在創(chuàng)意手工教學(xué)活動中，教師應(yīng)用開明的態(tài)度對待幼兒的問題，不能立即向幼兒指出問題的答案，應(yīng)該引導(dǎo)他們自己解決問題，以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣。

第四，針對性原則。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，即發(fā)展水平、能力和興趣等的不同，開展有針對性的教學(xué)，以使幼兒在活動中均有所收獲，在感受成功帶來的快樂地過程中獲得自身發(fā)展。

第五，循序漸進(jìn)的原則。創(chuàng)意手工教學(xué)活動要圍繞主題逐步推進(jìn)。在開展手工活動時(shí)，教師應(yīng)注意活動的難度，并逐步增加要求。在完成了整個(gè)系列活動之后，就可以從一系列幼兒作品中看到幼兒的進(jìn)步，這些作品具有不同程度的改進(jìn)和發(fā)展。

第六，個(gè)性化原則。幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)活動著重激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和尊重幼兒的主觀情感表達(dá)。由于個(gè)體差異，每個(gè)幼兒對周圍世界的理解和感覺都不同。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)個(gè)性，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，大膽放手，支持幼兒的思考。

第七，鼓勵(lì)性原則。在手工活動的過程中，幼兒之間需相互評價(jià)，教師也應(yīng)給予一定的評價(jià)。在幼兒的自我評估、同伴評估及教師評價(jià)中，要以激勵(lì)為主。教師需引導(dǎo)幼兒在評價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)教師對幼兒作品的評價(jià)要以肯定和激勵(lì)為主，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。

總之，幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)活動可以極大地促進(jìn)幼兒手工技能的提高，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們能夠更獨(dú)立地獲取信息，感知世界，獲得經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)理解，并獨(dú)立發(fā)展，從而使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。