王金美

摘要：作為現(xiàn)階段教學(xué)改革的重點(diǎn)教師，與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通既是教育改革的主要方向，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的主要途徑?，F(xiàn)階段教學(xué)越來越注重學(xué)生思考、分析以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高，因此如何體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性，成為了現(xiàn)階段教師們關(guān)注的重點(diǎn)兒師生互動(dòng)式啟發(fā)性提問開展的基礎(chǔ)，所以師生互動(dòng)也成為了課堂有效提問的必要條件，在現(xiàn)階段的教學(xué)開展過程中，教師也要積極地利用師生互動(dòng)進(jìn)行啟發(fā)性提問，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，也有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)作能力，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;啟發(fā)性;鼓勵(lì)性;多元化

課堂提問作為現(xiàn)階段教學(xué)最為常見的一種教育方式，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和把握教學(xué)進(jìn)度的主要途徑。但是在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師并沒有抓住課堂提問教學(xué)的核心內(nèi)核，導(dǎo)致提問教學(xué)存在著一些問題。在這，其中部分教師的提問存在著很強(qiáng)的隨意性，而且提問的內(nèi)容并不夠科學(xué)，這也就導(dǎo)致提問無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維和課堂教學(xué)啟發(fā)的作用。其次也有部分教師的體溫問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不匹配，也就導(dǎo)致課堂提問效果不盡如人意。而如何做好課堂的有效提問成為了教師們關(guān)注的重點(diǎn)，筆者就以課堂提問的啟發(fā)性為切入點(diǎn)，通過鼓勵(lì)學(xué)生提問和生生之間的多元提問展開了一下幾點(diǎn)探討。

一、注重教師提問的啟發(fā)性

在課堂提問的過程中，教師要做好提問問題的啟發(fā)性，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也有利于教學(xué)主體性的體現(xiàn)，使其在自主學(xué)習(xí)和思考的過程中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。此時(shí)教師必須要做好課堂提問的問題科學(xué)設(shè)計(jì)只有這樣才能夠真正地發(fā)揮課堂提問的啟發(fā)性。因此教師要以提問問題的科學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)來保證課堂提問教學(xué)的有效性和啟發(fā)性為課堂導(dǎo)入教學(xué)和之后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的模糊點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)與提問，因?yàn)閷?duì)于知識(shí)的模糊點(diǎn)來說，學(xué)生容易將此知識(shí)內(nèi)容與其他的內(nèi)容相混淆，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于教學(xué)的有效開展。此時(shí)教師就必須針對(duì)教學(xué)的模糊點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)并澄清。通過對(duì)模糊點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)問，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)分辨與辨別的能力，即提高其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，也提高其思維的準(zhǔn)確性。其次教師就是要抓住課堂教學(xué)的盲點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)性的提問，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說教學(xué)的盲點(diǎn)是學(xué)生不容易被注意的，而且又影響著學(xué)生正確思維的形成。所以在提問中教師要抓住教學(xué)的盲點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生思維廣度的拓展。最后教師就要注重課堂提問的發(fā)散性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，所以教師需要通過多種問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠從正面反面等途徑進(jìn)行思考，并且能夠以以學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行不同部分的連接，通過這樣的方式來有效的解決問題，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、做好學(xué)生提問的鼓勵(lì)性

課堂提問不僅僅是教師向?qū)W生提問更重要的是學(xué)生向教師提問。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生的提問，能夠讓教師充分的把握教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)也能夠針對(duì)一些多樣化的問題，進(jìn)行典型問題的樹立，通過不斷的教學(xué)引導(dǎo)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。但是在提問實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)楹ε陆處熍u(píng)自己所以也就導(dǎo)致學(xué)生課堂提問的積極性不高針對(duì)此教師要做好學(xué)生提問的鼓勵(lì)性，在增強(qiáng)其自信的同時(shí)把握課堂教學(xué)進(jìn)度。

在教學(xué)的過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，再提問之后就是不要立即結(jié)束話題，而是要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。以《百分?jǐn)?shù)（二）》為例，部分學(xué)生就會(huì)針對(duì)生活中的百分?jǐn)?shù)對(duì)教師進(jìn)行了自己看法的表述，在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的獨(dú)特見解，并通過表揚(yáng)的方式來增強(qiáng)學(xué)生的提問自信。而在面對(duì)學(xué)生提問一些較為簡(jiǎn)單的問題時(shí)，教師不要打擊學(xué)生的提問自信，而是要從另個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。例如表揚(yáng)學(xué)生勇于提問，或者是表揚(yáng)學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的角度。通過這樣的方式來做好教學(xué)的鼓勵(lì)性，也能夠讓學(xué)生在積極的提問中發(fā)動(dòng)機(jī)思維。

三、緊抓生生提問的多元化

作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，學(xué)生在這其中占據(jù)著非常重要的位置。在課堂提問教學(xué)的過程中，若是能夠很好的尊重學(xué)生的主體地位，開展生生提問的方式，不僅能夠創(chuàng)設(shè)于可輕松且愉悅的課堂氛圍，同時(shí)還能夠保障提問的豐富性與多元化，因此教師要緊抓生生提問這一基本的教學(xué)理念，通過豐富的提問形式來體現(xiàn)教學(xué)的多元化。

教師可以讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容開展不同方面的提問，此時(shí)讓學(xué)生針對(duì)提問內(nèi)容進(jìn)行探討，以此來體現(xiàn)問題解決的自主性。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生開展探討與交流的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提問，并且讓學(xué)生進(jìn)行自主講解，在此過程中可以讓其他學(xué)生針對(duì)其講解的內(nèi)容進(jìn)行提問，通過這樣的方式來體現(xiàn)提問教學(xué)的學(xué)生主體性。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以建立學(xué)習(xí)討論小組，通過組內(nèi)探討的方式來挖掘所學(xué)內(nèi)容中的疑難點(diǎn)，然后通過小組討論和提問的方式，讓其他小組進(jìn)行問題的解決。通過多種教學(xué)形式來體現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，同時(shí)也能夠在生成提問中體現(xiàn)提問問題的多元化。

在文章的陳述階段，筆者就現(xiàn)階段教學(xué)中提問所存在的問題進(jìn)行了探討，并且以全新的教學(xué)理念，通過提問教學(xué)的啟發(fā)性，鼓勵(lì)性以及生生提問之間的多元化，提出了解決措施，很好的做到了教學(xué)方式的因材施教，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性，通過建設(shè)融洽的師生關(guān)系保障了提問教學(xué)的有效開展，同時(shí)也發(fā)揮了提問對(duì)學(xué)生思維和引導(dǎo)啟發(fā)的重要作用，是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效開展和體現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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