田一然　楊馨藝

摘要：小學英語的教學難度在于，教師如何讓學生對英語學科的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而影響未來英語學習的道路。作為英語教師，應該不斷完善自己的英語課堂教學的策略和形式，不斷改變教學形式來激發(fā)學生的學習興趣，并更好的實現(xiàn)自己的教學目標。動作情境教學法是一種多角度多方面的可利用的英語教學方法，本文論述了動作情境教學法的定義以及動作情境教學法在小學英語課堂中的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學;英語教學;動作情境教學法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-385

一、動作情境教學法的定義

心理學家通過研究指出，語言是在真正的情境中相互交流才能達到脫口而出的流利程度。動作情境教學法，又叫環(huán)境動作反應法，就是在教師設(shè)計的預研項目，通過將整節(jié)課程的內(nèi)容設(shè)計成一個大環(huán)境，大情境，并加入手、腳、等身體部位的動作來學習語言的教學方法。它的特點是采用刺激-反應-強化的方式進行教學。小學的英語教學具有一定的困難，興趣是最好的老師。小學生對于英語的學習的興趣以感官感覺等這直觀思維為基礎(chǔ)，一般情況下都是自己感覺到好不好玩，那就意味著有沒有興趣。然而，英語學習是一個很枯燥的過程，所以對于小學生英語教學，教師應該通過創(chuàng)設(shè)情境等各種教學方法來建立它們之間的直接興趣，然后才能夠讓小學生在小學階段，真正的把英語學好。

二、在小學英語教學中如何創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膭幼髑榫?/p>

（一）利用教學工具創(chuàng)設(shè)動作情景。

在小學英語教學過程中，教師應該學會靈活的運用實物模型圖片多媒體等教學工具來創(chuàng)設(shè)動作直觀情境。道具有著真實性、生活化的特點，可以讓學生對自己所學習的知識得到一個真實的視覺觸覺體驗，讓學生的課堂學習不再是理論性的學習，而是實際性的學習，提高學生學習的興趣。傳統(tǒng)的教學方法更加注重基礎(chǔ)知識的講解，對于學生來說，基礎(chǔ)知識過于晦澀難懂，學生缺乏對英語學習的興趣，這樣的教學方式就沒有抓住學生的內(nèi)心，只是注重表面，學生表面看上去可能在學習，但實際上并沒有真正的提高他對英語學科學習的興趣，所以英語成績將很難提高，自信心喪失。所以教師應該更多的去用合適的道具對教學進行動作情景創(chuàng)設(shè)，提高學生的學習興趣。

比如在我們英語的教學過程中，只要是遇到與課堂實物相關(guān)的單詞，就可以將圖片或?qū)嵨锬Ｐ团c單詞聯(lián)系起來。比如在課堂中學習英語單詞chair pencil pen等單詞時，就可以將它們與椅子鉛筆鋼筆的實物聯(lián)系起來，這樣可以更加直觀的讓同學們看到單詞與實物之間的聯(lián)系，更容易創(chuàng)設(shè)直觀性的刺激。同理，當我們學到與校園相關(guān)的內(nèi)容時，教師便可以有組織地讓學生離開課堂，在課外實地的學習，做到動作情境相結(jié)合。

（二）利用模擬表演創(chuàng)設(shè)真實情境

在小學英語的學習教學中，教師會發(fā)現(xiàn)很多書上的情景并不是出現(xiàn)在學?；蛘呤切@內(nèi)發(fā)生的，此時教師應如何選擇進行動作情境創(chuàng)設(shè)呢？教師可以利用一些多媒體工具創(chuàng)設(shè)相應的語言環(huán)境，比如我們在學習如何在商店購買東西，就可以利用多媒體播放商店的場景，讓學生間接的身臨其境，在生活體驗中完成單詞的學習和相應的對話練習。除了利用多媒體等創(chuàng)設(shè)情境之外，小學教師還可以根據(jù)肢體動作來進行動作情境展示。例如，在英語單詞的教學中，教師可以組織課堂猜英語單詞的活動，通過各種肢體動作來傳達出所表達的英語單詞的含義，學生根據(jù)教師的肢體動作對英語單詞進行回答。

在這種模擬表演創(chuàng)設(shè)真實情境的狀態(tài)下，學生將更容易的融入到課堂的學習氛圍中，他們會感覺身臨其境，對英語的學習興趣將進一步提高，從而提高自己的英語成績，對未來的英語學習產(chǎn)生積極影響。

（三）利用角色扮演游戲創(chuàng)設(shè)動作情境

教師可以通過游戲創(chuàng)設(shè)互動情境，做游戲是小學生最愛的一項活動，在情境教學中可以引入一些角色扮演小游戲，不僅可以滿足他們的好奇心，使他們的注意力穩(wěn)定持久，最重要的是提高了他們學習英語的興趣和樂趣，能夠主動配合老師進行英語的教學。但是同時，教師要靈活的選擇和介入游戲，既要調(diào)整課堂氣氛，又不能讓課堂氣氛過于激烈，使同學們的注意力徹底分散。這就考驗教師對整場課的掌握。教師需要創(chuàng)造性的設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，靈活處理教材內(nèi)容與游戲活動的關(guān)系，將靜態(tài)的書本知識化為生動的游戲活動。

比如，教師在講解有關(guān)商品的單詞時，如bread、cake等，就可以利用角色扮演游戲的方式，讓學生更加深刻的記住本堂課的知識，并生動有序的參與這節(jié)課。教師可以讓學生分組進行游戲，分別扮演商家和顧客，進行對話。這樣的方式不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠使學生身臨其境，深刻的記住單詞的含義。

三、結(jié)語

總之，動作情境教學法能夠通過創(chuàng)設(shè)動作情境，提高學生學習英語的效率，發(fā)展學生的英語思維，將學生從枯燥乏味的英語學習中解脫出來。同時，動作情境教學法還有利于教師改進自己的教學方法，深刻理解教學內(nèi)容，并為學生設(shè)置豐富有趣的教學活動。這樣，教師的教和學生的學才能互相支持，互相發(fā)展，共同創(chuàng)造良好的教學效果。因此，我們在教學的過程中，要充分利用這一教學模式，使學生愛上英語，在英語學習中獲得樂趣，并能學以致用，為以后英語的進一步學習打上良好的基礎(chǔ)。