劉英

摘要：課外閱讀是培育學(xué)生自身閱讀思維意識，掌握閱讀方式方法的重要手段，通過閱讀來幫助學(xué)生完成對于知識的累積，塑造學(xué)生對于世界的認(rèn)識，使學(xué)生能夠逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，需要對于課外閱讀的開展有清晰的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但是當(dāng)前語文課外閱讀卻存在很多需要改善的部分，本文就課外閱讀所遇到的問題，對于課外閱讀在語文教學(xué)當(dāng)中的開展方式進行闡述。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;作用分析

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-137

很長一段時間內(nèi)，閱讀地開展更多集中于教材的學(xué)習(xí)上，存在知識拓展不足，學(xué)生難以實現(xiàn)閱讀能力的提升，也使得小學(xué)生的閱讀潛能難以得到充分開發(fā)，沒有辦法扎實學(xué)生語文能力。在這種狀態(tài)下，學(xué)生對于閱讀只能夠讀出文章的表象，難以進行整體性的閱讀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重的干擾。因此，需要對于現(xiàn)有的課外閱讀方式進行調(diào)整，注重學(xué)生閱讀技巧以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

一、完善單元組合閱讀，找準(zhǔn)課外閱讀素材內(nèi)容

主題單元閱讀的主要是為了教導(dǎo)學(xué)生掌握文章中心主旨脈絡(luò)，對于作者或者該題材類型文章中的認(rèn)識與了解可以實現(xiàn)逐步的強化，對于課外閱讀而言也具有非常重要的作用。所以教師要做到將單元主題閱讀與課外閱讀相融合，這樣能夠讓學(xué)生在課外閱讀的時候更切合其目的，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法。

例如，除了《少年閏土》的時候，所在單元的主題就是走進魯迅，單元中文章如《有的人》《我的伯父魯迅先生》等與作者有著千絲萬縷的關(guān)系。為了能夠讓學(xué)生對于單元內(nèi)容具有更完善的思維認(rèn)知，教師在將單元中分散的文章統(tǒng)籌起來，強化其中的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生了解到當(dāng)時黑暗的社會背景，對于文章關(guān)鍵主旨句更是可以有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感，這時教師憑借著學(xué)生在單元閱讀中的體悟，來對學(xué)生進行課外閱讀的素材引導(dǎo)時，能夠起到事半功倍的效果。

二、結(jié)合教材推薦書籍，實現(xiàn)課外閱讀育人職能

教師在對學(xué)生開展課外閱讀的時候，所選取的主題必須能夠與教材內(nèi)容之間相吻合，立足于教材本身的內(nèi)容來對學(xué)生進行知識內(nèi)容的拓展，從而達到課內(nèi)與課外閱讀的有效整合，如果教師主題內(nèi)容制定的模糊，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)缺乏指向性。所以在閱讀內(nèi)容的時候，教師要能夠結(jié)合教材中的文章來對其開展引導(dǎo)，并且將問題作為導(dǎo)向來啟迪學(xué)生的能力，活躍學(xué)生思維，發(fā)揮出課外閱讀教育的育人職能。

例如，教師在對學(xué)生開展《少年閏土》這一節(jié)課程的時候。這是節(jié)選自魯迅先生《故鄉(xiāng)》里的文章，除閏土以外還有楊二嫂等代表性的人物。所以教師可以在課下為學(xué)生推薦對于《故鄉(xiāng)》的閱讀，在閱讀的時候可以對學(xué)生布置閱讀的問題。文章的幾個故事都講述的什么內(nèi)容？在生活中大家有沒有遇到“楊二嫂”這種人？這樣教師對于學(xué)生提出的問題非常具有開放性的問題也不會對學(xué)生的思維產(chǎn)生限制，相反還實現(xiàn)了對于學(xué)生分散性思維的最大化利用。并且通過教師在閱讀中對學(xué)生問題的設(shè)置，學(xué)生會將文章與生活之間進行觀察，對于自己的發(fā)現(xiàn)也可以與學(xué)生進行積極的交流互動。這樣能夠讓教材內(nèi)容與課外閱讀起到相輔相成的互助作用，提升學(xué)生的知識儲備情況，提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。

三、利用微課進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

對于課外閱讀活動而言，教師要能夠從學(xué)生的自身發(fā)展需求出發(fā)，將學(xué)生帶入閱讀的世界，把生硬的文字內(nèi)容變得鮮活起來，從而提高學(xué)生對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，滿足學(xué)生的閱讀需求。在信息化得到大量運用的今天，教師對閱讀中的相關(guān)內(nèi)容進行視頻演示。將書籍、故事大綱、背景資料等方面的內(nèi)容精準(zhǔn)整合。對于閱讀中的信息內(nèi)容進行全面整合，積極引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。

以部編版小學(xué)語文《少年閏土》為例，由于文章內(nèi)含對于舊社會的批判，但是由于學(xué)生在小學(xué)時期自身的社會體驗不足，難以理解魯迅先生的深意，不僅造成對于課程文章學(xué)習(xí)的阻礙，也會影響到教師為學(xué)生所制定的課外閱讀計劃，面對這種復(fù)雜的文章，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，自然進行課外延伸的興趣也無從談起。但是微課為教師教學(xué)帶來了全新的思路，教師利用微課，為學(xué)生將少年的閏土與長大之后的閏土進行比對，讓學(xué)生思考為什么曾經(jīng)機靈敏捷地閏土變得麻木不仁。這時教師在完成教學(xué)內(nèi)容以后可以為學(xué)生說道：“其實這些原因魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中有了解釋，大家可以回家看一看，等來到學(xué)校來談一談自己的看法”。這樣教師通過微課的直觀對比，加上教師的話語引導(dǎo)，激發(fā)起了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，保證了學(xué)生對于教師推薦內(nèi)容的興趣。

綜上所述，小學(xué)階段下的語文教師需要能夠認(rèn)識到當(dāng)前課外閱讀所遇到的瓶頸，立足實際逐步優(yōu)化組織形式，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的立體化培養(yǎng)，通過課外閱讀來開拓學(xué)生的思維與視野，滿足當(dāng)前社會對于人才的培養(yǎng)。尤其是當(dāng)前新課程教育理念不單單要求學(xué)生掌握課本知識，而且更需要學(xué)生掌握住學(xué)習(xí)的方法能夠通過課外閱讀來不斷提高自己的文化品位，并且在課外閱讀中進一步掌握在課堂中所學(xué)習(xí)的閱讀方法與技能，所以教師需要對當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀中的問題進行系統(tǒng)化的歸納分析，以此制定出在小學(xué)語文課外閱讀中提高學(xué)生閱讀能力的方案方法。

參考文獻

[1]楊蘇.小學(xué)語文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：164.

[2]李明超，孫開東，張俊華.小學(xué)語文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（04）：14-17.