李慧鈺

（遼寧省大連市莊河市第三十五初級(jí)中學(xué)，遼寧大連 116400）

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)囊括了許多方面，從閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，都具有重要的作用。而教師在教學(xué)時(shí)也需要注意分配教學(xué)的時(shí)間與比重，巧妙利用不同教學(xué)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的長(zhǎng)期記憶，進(jìn)而在感知與教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的存儲(chǔ)。綜合來(lái)看，英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，針對(duì)整體的教學(xué)思路進(jìn)行策略探尋，并將核心素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，減輕教學(xué)割裂的現(xiàn)象造成的影響。實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科的意義與價(jià)值，教師應(yīng)借此進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科的變革，在課堂轉(zhuǎn)型中融入德育教育元素，努力在變革中突出德育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用化。以下簡(jiǎn)單分析了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的各種策略，以期為英語(yǔ)教學(xué)思路提供新的選擇。

1 側(cè)重語(yǔ)篇特點(diǎn)，突出德育元素

初中英語(yǔ)課堂大多從教材上進(jìn)行知識(shí)的展開(kāi)，語(yǔ)言素材的特點(diǎn)能夠極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)中心。而教師在選擇素材時(shí)也需要找到合適的切入點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)篇的主旨與語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析，而不是不管不顧教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中貪多求全、追求面面俱到。因此，教師需要在教學(xué)中做到有所側(cè)重，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中圍繞語(yǔ)篇特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)，透過(guò)其中的思想文化內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等，能夠讓初中生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，并在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生接近教材中的人物，在對(duì)話的理解中把握人物情感。設(shè)身處地的教學(xué)也突出了德育的元素，品讀情感的學(xué)習(xí)過(guò)程加強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)科的人文性，有助于學(xué)生在代入中理解他人。

如七年級(jí)上冊(cè) Module1“My classmate”一節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)言描述去全面介紹人物，學(xué)生從不同的形容詞的組合中去理解記憶人物形象，找到人物介紹的重點(diǎn)。教師在人物描寫的側(cè)重表達(dá)中深化了學(xué)生對(duì)人物形象的記憶，在具有代入感的學(xué)習(xí)形式中去了解他人，發(fā)揮出德育教學(xué)的效果。在這樣的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能了解到英語(yǔ)中簡(jiǎn)單的主謂賓結(jié)構(gòu)，通過(guò)詞匯的組合能夠讓學(xué)生明白課程的教學(xué)重點(diǎn)。另一方面，在教師的切入下，學(xué)生能夠嘗試用多樣性的語(yǔ)言去描繪他人，理解英語(yǔ)語(yǔ)言的不同表達(dá)形式，從而加深學(xué)生對(duì)各種描寫技巧的印象。

2 構(gòu)建積極化的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良好導(dǎo)入

在英語(yǔ)的教學(xué)中，語(yǔ)言的含義更多地體現(xiàn)在具體的情境中，從生活背景到人物動(dòng)作，從語(yǔ)言神態(tài)到社會(huì)環(huán)境，脫離具體情境的語(yǔ)言教學(xué)缺乏對(duì)照與參考，學(xué)生很難理解語(yǔ)言在情境下的不同含義與實(shí)際作用效果，理解與表達(dá)不夠準(zhǔn)確。因此，為了使英語(yǔ)教學(xué)更有生命力，一個(gè)積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)入過(guò)程是不可或缺的，教師應(yīng)結(jié)合具體的生活背景、思想語(yǔ)境與社會(huì)環(huán)境上進(jìn)行教學(xué)分析，在情境構(gòu)建中滿足英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)要求，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而教師在情境構(gòu)建中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重情境與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，在語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)引導(dǎo)。如此，和諧化、積極化的情境能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的良好導(dǎo)入，形成的思維更加形象具體，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提高。

如“Around town”這一模塊就是良好的情境教學(xué)素材，教師可以模擬具體的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行語(yǔ)言情境的構(gòu)建，在學(xué)生的模擬對(duì)話中通過(guò)問(wèn)路的形式鼓勵(lì)學(xué)生理解“around”“behind”“between”等方位名詞。還可以對(duì)這一情境做進(jìn)一步的拓展，如在空無(wú)一人的馬路上迷失了方向，等了許久才等到一個(gè)過(guò)路的旅人，但是語(yǔ)言不通，讓學(xué)生在這樣的背景下去嘗試進(jìn)行語(yǔ)言的交流，結(jié)合各種名詞與肢體動(dòng)作，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)效果。從這一角度看，構(gòu)建不同的情境有助于學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的交流，非預(yù)期的互動(dòng)與表達(dá)能夠成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，讓整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)起到了更好的效果。

3 拓寬閱讀學(xué)習(xí)范圍，深入展開(kāi)材料閱讀

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境由于考試的壓力而逐漸偏向于淺層次的閱讀，學(xué)生難以對(duì)宏觀的語(yǔ)篇材料進(jìn)行語(yǔ)言與語(yǔ)義的分析，提問(wèn)更多針對(duì)于閱讀內(nèi)容的語(yǔ)法與詞匯等表層信息上，缺少對(duì)閱讀內(nèi)涵的深度解析，整體的思維認(rèn)知也不夠深入。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)拓寬學(xué)生個(gè)人的閱讀學(xué)習(xí)范圍，不僅僅是教材和推薦語(yǔ)篇，更需要借助多樣化的閱讀去開(kāi)闊學(xué)生的視野，使其能夠脫離個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境與知識(shí)理解的限制，對(duì)“教材”進(jìn)行發(fā)散與擴(kuò)展。因此，英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)推動(dòng)閱讀的深入化，嘗試運(yùn)用多變的閱讀材料進(jìn)行思維培養(yǎng)，凸顯出閱讀學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的功能性。

如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將短篇小說(shuō)與長(zhǎng)篇小說(shuō)混雜起來(lái)進(jìn)行閱讀，通過(guò)短篇去理解英語(yǔ)語(yǔ)言的張力，通過(guò)長(zhǎng)篇去理解語(yǔ)言敘述對(duì)人物形象、事件描寫的具體影響，從而使學(xué)生在閱讀中汲取兩方面的優(yōu)勢(shì)。另一方面，拓展閱讀過(guò)程能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分的語(yǔ)言解構(gòu)，學(xué)生也能進(jìn)一步了解西方文化世界，在各種思潮的引導(dǎo)下進(jìn)行觀點(diǎn)的理性表達(dá)。而在語(yǔ)言的運(yùn)用與學(xué)習(xí)中，個(gè)人的審美意識(shí)也能得到提升，接納、吸收、內(nèi)化不同的審美心態(tài)與情感觀念有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)人的思維品質(zhì)，在閱讀的深入接觸中獲得更強(qiáng)的文化理解能力，將德育教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)融合到了一起，能夠推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4 采用趣味化的教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)形式作為英語(yǔ)教學(xué)的重要成分，其內(nèi)容與形式的變化能夠帶動(dòng)整體課堂的改變，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)。此外，不同的教學(xué)形式也能在新舊知識(shí)之間搭建一座穩(wěn)固的橋梁，學(xué)生在思維的通路指引下去理解新知識(shí)、新概念。普通的教學(xué)方式相對(duì)而言較為枯燥、死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以表現(xiàn)出較高的積極性，這就需要教師從形式上進(jìn)行改革，挖掘教學(xué)方式的趣味性，進(jìn)而形成積極化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

如教師可以嘗試從課程的游戲化著手，讓學(xué)生通過(guò)填詞游戲、你畫我猜等進(jìn)行課前導(dǎo)入，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生從課間收心，把注意力轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。此外，教師還可以從教學(xué)娛樂(lè)化的角度展開(kāi)，通過(guò)戲劇扮演的形式，讓學(xué)生通過(guò)臺(tái)本對(duì)話的方式推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，在全英文的環(huán)境下加強(qiáng)語(yǔ)言渲染，進(jìn)而在環(huán)境的引導(dǎo)中幫助學(xué)生培養(yǎng)出聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)感。通過(guò)這種方式既能提高學(xué)生的積極性，也能逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生更多的認(rèn)同與喜愛(ài)。

5 借助評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)效果

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)與反饋也是重要的一環(huán)，學(xué)生的反思有助于其解決學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的各種問(wèn)題，在與他人的評(píng)價(jià)交流中逐漸掌握到問(wèn)題的核心與本質(zhì)，推動(dòng)個(gè)人語(yǔ)言能力的提升。另一方面，評(píng)價(jià)互動(dòng)也能讓學(xué)生理解他人的想法，在思維的互換中實(shí)現(xiàn)了德育滲透，學(xué)生能夠從他人的角度去考慮問(wèn)題，有助于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，教師需要巧妙借助評(píng)價(jià)去實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)，在人際交往的過(guò)程中讓學(xué)生之間形成相互理解與良性競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的綜合，讓學(xué)生能夠提升自我，在學(xué)習(xí)效率的提升中增強(qiáng)總體的學(xué)習(xí)效果。

如在每一單元學(xué)生進(jìn)行寫作嘗試后，可以讓學(xué)生之間先展開(kāi)互評(píng)，從核心詞匯應(yīng)用、語(yǔ)法搭配應(yīng)用、情境創(chuàng)新性、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)完整性、邏輯完整性、思想價(jià)值性等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)與剖析，讓學(xué)生找到自身在寫作中由于視野的限制而出現(xiàn)的問(wèn)題，從多元化的角度尋找解決方法。之后在教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)中去讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身的能力，通過(guò)反思去督促學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，使其做出更加完善、有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，評(píng)價(jià)推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)的效果進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，初中生愿意對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入更多的精力與熱情。

6 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要落到實(shí)處，教師需要充分利用英語(yǔ)語(yǔ)言這一載體，讓學(xué)生了解到英語(yǔ)的魅力。并借助英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與文化影響去展開(kāi)德育滲透，讓學(xué)生能夠在廣泛的文化學(xué)習(xí)中形成正確的英語(yǔ)認(rèn)知，逐漸樹立起對(duì)我國(guó)文化的自信，真正體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的效果。