■李文浩 李慧娟/湖南科技大學(xué)

大學(xué)語(yǔ)文是普通高校面向除漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)外的各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課程。2006年9月，《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”。自此,大學(xué)語(yǔ)文正式列入高校公共必修課程體系。2007年3月，教育部下發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要〉的通知》，明確要求各高校積極推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作，在眾高校內(nèi)掀起了一股大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的浪潮。

大學(xué)語(yǔ)文課程的地位經(jīng)由政策文件得以確立，但各高校對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的政策落實(shí)程度以及實(shí)際教學(xué)效果并不理想，大學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出邊緣化趨勢(shì)。除開(kāi)課率不理想以外，大學(xué)語(yǔ)文課程的邊緣化危機(jī)還表現(xiàn)在課程定位模糊、師資隊(duì)伍弱化和非專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)模式陳舊、教材質(zhì)量參差不齊等方面。大學(xué)語(yǔ)文課程承擔(dān)著傳授語(yǔ)文知識(shí)、傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神等多項(xiàng)重任，是集實(shí)踐、人文和審美三重價(jià)值屬性于一體的特殊學(xué)科。如何針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的邊緣化態(tài)勢(shì)，思考應(yīng)對(duì)措施，使其滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求與社會(huì)的人才需要？很多問(wèn)題值得我們探討。

一、大學(xué)語(yǔ)文課程的價(jià)值定位

大學(xué)語(yǔ)文課程作為高校公共必修課，能通過(guò)普及人文知識(shí)，提升文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力等方式對(duì)各專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行合理補(bǔ)充，具有獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值、人文價(jià)值和審美價(jià)值。

(一)實(shí)踐價(jià)值

語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言是學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，大部分專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的開(kāi)展都建立在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。大學(xué)語(yǔ)文教材中選擇的篇目通常是中國(guó)文學(xué)經(jīng)典篇目，如2001年徐中玉版本的《大學(xué)語(yǔ)文》，中國(guó)文學(xué)作品占教材作品總數(shù)的96%，深入學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文課程，對(duì)于大學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫(xiě)作能力均有幫助。其作為通識(shí)教育的人文教育屬性，也跟近年來(lái)教育部實(shí)施的普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，能為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和輸出持續(xù)助力。

(二)人文價(jià)值

“大學(xué)語(yǔ)文教育的根本出路，在于重建大學(xué)語(yǔ)文教育的人文維度?！蔽膶W(xué)本質(zhì)上是“人學(xué)”，人文教育強(qiáng)調(diào)的是如何“做人”的問(wèn)題。《大學(xué)語(yǔ)文》教材中的選文內(nèi)容大多重視弘揚(yáng)民族文化和人文精神，如《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》《史記》等經(jīng)典文學(xué)作品幾乎成為各個(gè)版本《大學(xué)語(yǔ)文》教材內(nèi)容收錄的首選?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的選擇對(duì)應(yīng)的恰是進(jìn)入消費(fèi)社會(huì)以來(lái)，國(guó)人人文精神的普遍缺失。如何幫助學(xué)生樹(shù)立真善美的理想追求，培養(yǎng)健全的人格操守，促進(jìn)人的全面發(fā)展，在《大學(xué)語(yǔ)文》中可找到答案。

(三)審美價(jià)值

文學(xué)的審美作用在于通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、立體的形象、優(yōu)美的意境給人以精神上的愉悅和情感上的滿(mǎn)足?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材中選取的經(jīng)典文學(xué)作品具有跨越時(shí)空的不朽魅力，能帶給人們一種閱讀的審美快感和精神力量。無(wú)論是唐詩(shī)的典雅，宋詞的意蘊(yùn)，還是明清小說(shuō)的世態(tài)人情，現(xiàn)代戲劇的悲歡離合等，無(wú)不以美取勝，給人以韻味無(wú)窮的美感享受。

1978年，蘇步青和匡亞明在提出開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)明確了四個(gè)目的，即提高漢語(yǔ)運(yùn)用能力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升精神文明，以及在改革開(kāi)放背景下用中國(guó)文化影響世界。這與大學(xué)語(yǔ)文課程的三重價(jià)值定位是契合的。令人遺憾的是，在漸趨功利的教育環(huán)境中，多元文化不斷消解母語(yǔ)文化，學(xué)生對(duì)待大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性并未高漲，“母語(yǔ)教育在高校的地位自二十世紀(jì)初以來(lái)差不多是漸次下降的?！备咝４髮W(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)面臨著“邊緣化”危機(jī)。

二、大學(xué)語(yǔ)文課程邊緣化的表現(xiàn)

大學(xué)語(yǔ)文課程邊緣化趨勢(shì)最突出的表現(xiàn)即由非中文專(zhuān)業(yè)的公共必修課向選修課轉(zhuǎn)變，甚至直接被取消。除此以外，課程定位模糊、師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)模式陳舊等問(wèn)題也影響和制約著大學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展。分析高校大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)中存在的邊緣化問(wèn)題，對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)具有重要意義。

(一)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程重視不夠

目前高校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程并未形成統(tǒng)一的定位，由于院校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、學(xué)生需求等方面的差異，大學(xué)語(yǔ)文課程的定位是模糊的。一是在課程性質(zhì)定位上，大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該是工具性與人文性的辯證統(tǒng)一。而目前部分高校的大學(xué)語(yǔ)文課程過(guò)度偏重工具性，必然無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)于自身綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求。二是在課程類(lèi)型的定位上，文學(xué)是“人學(xué)”。大學(xué)語(yǔ)文課程能將對(duì)人的關(guān)注滲透到研究之中，應(yīng)該是其他學(xué)科研究的基礎(chǔ)。目前部分高校將原本作為公共基礎(chǔ)必修課設(shè)置的大學(xué)語(yǔ)文課程改為公共選修課，壓縮課時(shí)甚至取消大學(xué)語(yǔ)文課程，這都會(huì)對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升造成影響。

(二)師資隊(duì)伍薄弱及教學(xué)模式陳舊

一是師資力量相對(duì)薄弱，大學(xué)語(yǔ)文很少像大學(xué)英語(yǔ)和思政類(lèi)公共課一樣成立專(zhuān)門(mén)的教師系部及教研室，其授課教師多由各中文專(zhuān)業(yè)教師兼任。課程教師的非專(zhuān)業(yè)化不僅影響了大學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，還影響了課程的教學(xué)效果。二是教學(xué)模式陳舊，一些大學(xué)語(yǔ)文教師仍采用傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣不高、產(chǎn)生厭煩和冷漠情緒，學(xué)習(xí)效果不理想。“學(xué)生混學(xué)分，老師混課時(shí)”，成為了部分大學(xué)語(yǔ)文課堂的寫(xiě)照。

(三)教材繁多，質(zhì)量參差不齊

“沒(méi)有高水平的教材,很難讓學(xué)生接受大學(xué)語(yǔ)文課程”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，市場(chǎng)上的《大學(xué)語(yǔ)文》共有1000余種，其中可供全日制本科教育使用的教材有100多種，教材版本林立，統(tǒng)編與自編共存，且大學(xué)語(yǔ)文課程沒(méi)有統(tǒng)一的馬工程教材。面對(duì)版本繁多的教材，如何選擇合適的教材成為了一個(gè)難題。若不能選取較高質(zhì)量的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，將難以達(dá)到大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的預(yù)期效果。

三、大學(xué)語(yǔ)文課程邊緣化的解決措施

大學(xué)語(yǔ)文課程理應(yīng)是高?；A(chǔ)理論課程的重要組成部分，它直接作用于學(xué)生的靈魂，絕非可有可無(wú)的“墻角課程”，但目前大學(xué)語(yǔ)文課程面臨著理論地位與現(xiàn)實(shí)地位的失衡。低質(zhì)量的開(kāi)設(shè)和其他課程的排擠只會(huì)將大學(xué)語(yǔ)文課程推向邊緣，改善大學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀迫在眉睫。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)和課程定位

系統(tǒng)把握大學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)在邏輯和課程定位，明確人才培育目標(biāo)，構(gòu)建有特色的課程體系，是有效應(yīng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程邊緣化趨勢(shì)的重要措施。高校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的定位應(yīng)實(shí)事求是，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的定位開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，明確大學(xué)語(yǔ)文課程在高校人才培養(yǎng)中的地位和作用，例如工科類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、研究性大學(xué)因培養(yǎng)目標(biāo)的不同，其目標(biāo)定位也可有所差別。同時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生主體的差異性，可以參照英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)入學(xué)等級(jí)考試的方式，將大學(xué)語(yǔ)文水平分為初、中和高三個(gè)等級(jí)，做到因材施教。

(二)重視大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)

一是建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍。高校應(yīng)優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍，任用高水平、高學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)化的大學(xué)語(yǔ)文教師；構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文教師職前培訓(xùn)體系，定期對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和指導(dǎo)。二是革新傳統(tǒng)的教學(xué)手段，例如利用幕課等形式將大學(xué)語(yǔ)文與中文專(zhuān)業(yè)課程銜接；構(gòu)建以大學(xué)語(yǔ)文課程為主，文學(xué)類(lèi)選修課程為輔的“大學(xué)語(yǔ)文課程鏈”；結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文的課程特色，以名家講堂、話劇、演講比賽、詩(shī)歌朗誦等多種方式豐富課程形式等。

(三)優(yōu)化教材

一是教材的編寫(xiě)者要有獨(dú)到的編寫(xiě)視野，應(yīng)追求教材的多樣性與豐富性。教材選文和高中語(yǔ)文內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別，避免知識(shí)的重復(fù)性。編寫(xiě)者要根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文課程的價(jià)值定位，從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)切入。二是教師應(yīng)善于取舍教材，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以全面的眼光對(duì)待市面上出現(xiàn)的大學(xué)語(yǔ)文教材，取其精華去其糟粕，根據(jù)課程定位以及學(xué)生的需求靈活取舍，確定教學(xué)內(nèi)容。

作為高校發(fā)展通識(shí)教育的一環(huán)，大學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展?fàn)顩r極具代表性，從其邊緣化的趨勢(shì)可窺見(jiàn)其他通識(shí)課程的發(fā)展趨勢(shì)。如何有效破解大學(xué)語(yǔ)文課程的邊緣化危機(jī)，對(duì)高校人才培養(yǎng)具有重要意義。高校應(yīng)秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，建設(shè)既尊重課程特色，又滿(mǎn)足學(xué)生需求的大學(xué)語(yǔ)文課程，使大學(xué)語(yǔ)文課程成為學(xué)生審美的對(duì)象，成為學(xué)生感悟人生、感受生命的重要渠道。

注釋?zhuān)?/p>

①?gòu)埜ＹF.大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定位與功能性[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014(1):48～69.

②趙敬立.重建大學(xué)語(yǔ)文教育的人文維度[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2010(1):93～99.

③王步高.大學(xué)母語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及其研究對(duì)策[M].南京:南京大學(xué)出版社,2007.

④徐維彬,楊晨光.“語(yǔ)文”重回大學(xué)必修課堂 師資不穩(wěn)與教材無(wú)序尚待解決[N].中國(guó)教育報(bào),2007-04-17.