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        課程思政融入大學(xué)英語寫作教學(xué)的探索與實(shí)踐

        2021-11-12 04:39:42蔣佳歡
        海外文摘·藝術(shù) 2021年15期

        蔣佳歡

        (上海杉達(dá)學(xué)院,上海 201209)

        2016 年全國高校思想政治工作會(huì)議上,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)各高?!耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。”2018 年的全國教育大會(huì)上,總書記再次強(qiáng)調(diào)要把立德樹人融入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。2020 年5 月,教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù),必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?!?/p>

        大學(xué)英語作為一門教授西方語言文化的公共基礎(chǔ)課,在多數(shù)高??缭剿膫€(gè)學(xué)期,覆蓋大部分專業(yè),更應(yīng)發(fā)揮其德育功能。而英語寫作作為大學(xué)英語教學(xué)中不可分割的一部分,長期未受到應(yīng)有的重視。且由于缺乏專門的寫作課時(shí),系統(tǒng)的教材與相應(yīng)的訓(xùn)練,大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。筆者在上海杉達(dá)學(xué)院開展以英譯中國傳統(tǒng)故事為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐,探索將課程思政融入大學(xué)英語寫作教學(xué),同時(shí)切實(shí)提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。

        1 中國傳統(tǒng)故事承載課程思政理念

        大學(xué)英語教材多以西方故事為主,學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)接受著西方文化的熏陶,中國本土文化卻逐漸“失語”。然而在全球化背景下,文化的交流與輸送應(yīng)是雙向的。隨著中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,國際化水平日益提升,文化輸出方面的需求將隨之增加,“向世界展示一個(gè)真實(shí)的中國,向世界說明中國的文明和進(jìn)步,也需要優(yōu)質(zhì)的外語水平作保證”中國傳統(tǒng)故事在一定程度上彌補(bǔ)了課堂里中國元素的欠缺,使學(xué)生再次熟悉屬于自己的傳統(tǒng)故事。而經(jīng)過教師精心篩選的英譯版本不僅能以全新的方式吸引學(xué)生研讀中國傳統(tǒng)故事,從而加深理解,還能為學(xué)生提供寫作學(xué)習(xí)的素材、詞句。對(duì)故事進(jìn)行解讀和討論的過程也使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等先進(jìn)文化有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)意改寫或續(xù)寫則成為水到渠成的寫作練習(xí),而不再是單調(diào)刻板的訓(xùn)練,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的熱情。這一過程對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)意精神的培養(yǎng)也起到了積極作用。

        2 基于課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

        2.1 教學(xué)內(nèi)容及對(duì)象

        本文以上海外語教育出版社《英譯中國文化寓言故事》第156 ~159 頁的《致富妙法》為例,將課程思政落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。該故事選自戰(zhàn)國時(shí)期列御寇的《列子》,講述了一位窮人誤解富人傳授的“偷搶”致富法,因偷盜入獄而更加貧窮,而富人所謂“偷搶”實(shí)指充分利用自然資源的故事。

        教學(xué)對(duì)象為我院2020 級(jí)本科大一網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)33 名學(xué)生。本次寫作課堂教學(xué)時(shí)長為4 課時(shí)。

        2.2 教學(xué)目標(biāo)

        語言學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)理解故事,掌握haste, reduced,dense, make a living, neither...nor...等詞匯和表達(dá);(2)熟悉與自然環(huán)境、自然資源相關(guān)的詞匯和表達(dá);(3)能夠用英語討論財(cái)富積累、職業(yè)規(guī)劃等話題。

        課程思政目標(biāo):(1)強(qiáng)化愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀,為做出合理的職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備;(2)深刻理解綠水青山就是金山銀山的理念,樹立走生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路;(3)探索人與自然和諧發(fā)展的意義和途徑,樹立為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境、為全球生態(tài)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的理想信念。

        2.3 教學(xué)步驟

        2.3.1 前期寫作準(zhǔn)備

        (1)說明本次課堂的任務(wù):根據(jù)自己的理解對(duì)故事進(jìn)行改寫或續(xù)寫,推薦在教師講故事期間根據(jù)自己的思路擬列提綱,要求提交作品需有至少兩輪修改痕跡,建議詞數(shù)200 ~500。(2)根據(jù)“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”原則完成分組后,給出故事題目,引導(dǎo)學(xué)生猜測古代致富妙法并討論當(dāng)代社會(huì)的財(cái)富積累途徑;(3)給出故事第一部分(窮人向富人請(qǐng)教,富人答以“偷搶”妙法),引導(dǎo)學(xué)生猜測窮人是否順利致富;強(qiáng)調(diào)字面意義的“偷搶”是違法的,引導(dǎo)學(xué)生思考如何使之合法且可持續(xù);(4)給出故事第二部分(窮人偷盜發(fā)家,最終入獄破財(cái)),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己此前猜測,強(qiáng)調(diào)正直、勤勞等傳統(tǒng)美德的重要性;(5)給出故事第三部分(富人解釋“偷搶”實(shí)際內(nèi)涵),帶領(lǐng)學(xué)生整體理解故事并組織討論該故事的現(xiàn)實(shí)寓意,側(cè)重合理利用自然資源及正確的職業(yè)選擇等符合社會(huì)主義先進(jìn)觀念的引導(dǎo)。

        2.3.2 中期寫作過程

        (1)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱起草初稿,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),及時(shí)提供必要幫助;(2)在學(xué)生完成初稿后,講解寫作中常見的詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)互改,由于課堂時(shí)間有限,鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)討論、修改。

        2.3.3 后期分析探討

        (1)學(xué)生提交作文后,教師在一周內(nèi)完成批閱。根據(jù)詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、邏輯、創(chuàng)意五個(gè)維度給每一篇作文評(píng)分,并給予具體反饋。在第二次課上,針對(duì)不同質(zhì)量、創(chuàng)意的作文進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià),旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)與不足,切實(shí)提高其英語寫作水平;(2)學(xué)生根據(jù)各方反饋提交電子終稿,教師將所有作品匿名發(fā)布于教學(xué)專用微信公眾號(hào),通過公開投票方式評(píng)選出“最佳創(chuàng)意”“最佳品德”“最佳語言”作品。

        2.4 教學(xué)反思

        閱讀后的寫作“將語言輸入與輸出緊密結(jié)合,將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)結(jié)合,將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合”,對(duì)改善寫作焦慮,提高寫作水平有顯著作用。同時(shí),大學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于三觀形成確立時(shí)期,英譯版中國傳統(tǒng)故事在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前大學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化知識(shí)方面的欠缺,從而降低多元態(tài)勢的西方文化帶來的意識(shí)形態(tài)沖擊與風(fēng)險(xiǎn)。然而,由于個(gè)別學(xué)生的基礎(chǔ)能力較弱,閱讀理解和寫作產(chǎn)出仍存在較大困難,如何把握班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程仍然需要教師的不斷實(shí)踐與探索。同伴互評(píng)有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性,同時(shí)培養(yǎng)其讀者意識(shí)與思辨能力。然而由于部分學(xué)生自身寫作能力不強(qiáng),其評(píng)價(jià)質(zhì)量有待提高,寫作者對(duì)于同伴評(píng)價(jià)的有效性也存在疑問。因此,在同伴互評(píng)互改階段,教師需加強(qiáng)引導(dǎo),提高學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)能力。此外,由于課時(shí)緊張,學(xué)生數(shù)量大等原因,教師授課、批改反饋壓力較大,與實(shí)現(xiàn)常規(guī)化教學(xué)、使學(xué)生得到充分寫作練習(xí)的目標(biāo)仍有差距。誠然,課堂只是教學(xué)的“主渠道”,教師應(yīng)堅(jiān)持政治理論學(xué)習(xí),不斷提高政治和專業(yè)素養(yǎng),充分利用各種媒體,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        3 結(jié)語

        “提升并傳播好真實(shí)、積極的中國形象在某種程度上左右了中國發(fā)展的前景與命運(yùn)”。在學(xué)習(xí)英譯版的中國傳統(tǒng)故事后進(jìn)行改寫或續(xù)寫明顯提高了學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)故事的興趣,并有效激發(fā)了學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)熱情。然而,中華文化博大精深,傳統(tǒng)故事只是冰山一角。如何在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華文化的思想精華和時(shí)代價(jià)值,切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及用英語表達(dá)中國內(nèi)容的能力,使其成為自信的中華文化傳播者和中外文明互學(xué)互鑒的對(duì)話者,是每位英語教師都應(yīng)不斷探索的課題。

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