李平

摘要：在初中歷史教學中培養(yǎng)初中生歷史思維能力，能夠有效促進他們對教材中概念知識的理解，使其學會運用唯物史觀的基本觀點看待問題，形成歷史分析與歸納概括的能力。就如何在歷史教學中培養(yǎng)初中學生的歷史思維提出了一些行之有效的措施，以期能夠幫助學生養(yǎng)成用歷史思維思考問題的習慣，打好歷史學習基礎。

關鍵詞：初中歷史;思維能力;實踐研究

培養(yǎng)學生的思維能力，是初中歷史教學的重要任務，也是近年來歷史教育研究的重要課題。在歷史學習過程中，只有具備一定程度的歷史思維能力，學生才可以在學習過程中更加客觀地認識歷史事件及其對應人物，進而通過不摻雜主觀情感的分析和思考對其做出更真實、更科學的評價，最終在其影響下建立起更加積極健康的價值觀念，形成更正確的思想意識，將自身綜合素養(yǎng)提升到新的層次。

一、歷史思維能力的含義

歷史思維是一個抽象、綜合的思維概念，簡單來說就是人們通過學習和解釋歷史，重新認識過去和現(xiàn)今生活的一個思維過程，是客觀認識古今社會的一種素養(yǎng)，是思考歷史現(xiàn)象和社會活動的一種能力。它既是一個課程目標，也是一種教學方法。對此，全新的《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出，初中歷史教學應積極培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

二、如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力

（一）正確對待教科書

在初中歷史教學和學習中，教科書是處于核心位置的教育資源，其內(nèi)容豐富、信息充足，能夠為學生帶來穩(wěn)定的學習支持，教會學生正確閱讀理解教材是培養(yǎng)學生歷史思維的前提。部編人教版初中歷史教材每課都由導言、正文、插圖、歷史事實、人物介紹、材料分析、導學問題、活動和拓展等內(nèi)容構成，材料豐富，可讀性強。以部編人教版《中國歷史》七年級上冊第九課“秦統(tǒng)一中國”為例，本課的導言部分節(jié)選自李白的《古風》：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！逼渲?，“秦王掃六合”特指秦國歷史，與秦王統(tǒng)一六國的史實相關。教師可以由此設問：“秦王掃六合涉及的六個國家，是哪六個國家？”“在統(tǒng)一六國之后，秦王建立了哪些政治制度？他又是如何運用這些制度鞏固國家地位的？為鞏固制度采取了其他哪些措施？”結(jié)合本課內(nèi)容要點，以問題設置為主，激發(fā)學生興趣，引導學生參與教學。課文旁設置的相關史事分別介紹了“秦王嬴政是如何用人的”“秦始皇是如何維護皇帝權威的”以及“秦朝是如何處理民族關系的”，作為知識的補充和拓展，幫助學生更好地理解秦為何能滅六國，以及如何加強對全國的統(tǒng)治。本課主要圍繞國家統(tǒng)一以區(qū)域經(jīng)濟、文化發(fā)展之間的關系展開，緊扣本課主題，引導學生進行討論。材料研讀為《世紀·秦始皇本紀》內(nèi)容的節(jié)選，簡單易懂，圍繞歷史文獻提出問題，引導學生分析材料，思考問題。課文后設有課后活動作為作業(yè)，“對比分析周、秦兩朝的政治制度差異并繪制表格”“闡述對文字統(tǒng)一的理解和認識，分析其在經(jīng)濟、政治、文化三個領域的作用”，題型形式靈活，促使學生復習鞏固所學。知識拓展作為本課延伸，介紹秦始皇陵兵馬俑，引起學生進一步學習的興趣。此外，課文中間還設有插圖，“秦朝形勢圖”“秦始皇像”“秦朝的政治建制示意圖”“文字與貨幣的統(tǒng)一”“銅量”“銅權”“靈渠”等，配合課文內(nèi)容敘述，相互印證，活化內(nèi)容，使學生開闊視野.

（二）培養(yǎng)學生的愛國情懷

初中階段的教育對學生人生價值觀等的形成影響重大，故蘊含深厚的人文情懷和家國情懷的歷史教育尤為重要。作為初中歷史教師，有著通過引導學生分析和理解歷史事件進行愛國教育，培養(yǎng)學生愛國情懷的職責，要達到培養(yǎng)學生樹立國家自信、歷史使命感和歷史責任感的目的。以七年級下冊第15課《明朝的對外關系》為例，可以讓學生觀看相關的視頻，讓學生直觀體會明朝倭寇為患，東南沿海的百姓苦不堪言的生活。戚繼光立志掃平倭寇：“封侯非我意，但愿海波平”，組建“戚家軍”，掃平倭患，維護了國家主權和領土完整，保障了人民生命財產(chǎn)的安全，讓學生感受到戚繼光愛國情懷和理想選擇，激發(fā)學生的同理心，培養(yǎng)新時代學生愛國情懷。

（三）培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力

研究、學習歷史知識，使用歷史思維解決和分析問題的能力就是歷史思維能力。通過合乎歷史知識的古典音樂、膾炙人口的歌訣、有趣詼諧的歷史故事、獨具歷史審美情趣的民謠等內(nèi)容，巧妙設置教學情境，為學生營造適宜的氛圍，在教學中帶給學生新體驗、新感覺、新發(fā)現(xiàn)，使學生對歷史學習長存興致。比如，以七年級下冊第5課《安史之亂與唐朝興亡》的教學活動中，可以將楊貴妃與唐玄宗的故事作為引導，引發(fā)學生對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰這一歷史事件的興趣，從國家、倫理、社會等層面分析安史之亂發(fā)生的原因，君王沉迷享樂對國家的危害等。在第十四課《明朝的統(tǒng)治》教學活動中，教師可以通過南京明孝陵和北京故宮的視頻，講述遷都北京的故事，明朝皇帝“天子守國門，君王死社稷”的雄心壯志，吸引了學生對明朝歷史的興趣，引導學生對明朝廢除丞相、三省六部制和科舉制等制度在明朝的變遷展開自主探究?；蛘?，在教學過程中與當代社會相結(jié)合，選擇社會熱點問題，結(jié)合歷史事件，用現(xiàn)代思維分析歷史事件，或者以歷史思維討論分析當代社會現(xiàn)象，鍛煉學生分析能力。教師應為學生提供充足的歷史資料，使學生全面了解歷史事件，從而客觀分析歷史事件，以求還原歷史事件的緣由。教師在教學過程中引導學生根據(jù)事件等因素歸納教材內(nèi)容，對歷史知識進行系統(tǒng)化整理，而在這個過程中，學生對知識進行鞏固，并在整理過程中梳理、拓展、思考問題，從新的角度對知識產(chǎn)生新的觀念和理解，從而鍛煉歷史思維，提高歷史核心素養(yǎng)。

三、綜上所述，無論是課前、課中還是課后，培養(yǎng)學生的歷史思維都是教師需要重視的問題。只有這樣，才能實現(xiàn)歷史教學的真正價值，使學生在學習過程中增強對本民族、本國家的認同感，讓他們學會正視歷史、提升責任意識，形成更加積極的人生態(tài)度、更加正確的價值觀念，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的公民。

參考文獻

[1]趙恒烈.論歷史思維和歷史思維能力[J].歷史教學，1994（10）：23-27.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.