姜臣棟

《普通高中生物課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)了教學設(shè)計的重要性，對教學設(shè)計的教學目標、教學策略等都有規(guī)定。但是在實際的教學過程中出現(xiàn)了許多的問題，比如個別教師忽視教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，備課只備知識，沒有對教學設(shè)計進行仔細的研究和思考，導(dǎo)致上課環(huán)節(jié)不是很流暢，對學生接納知識的程度預(yù)測不夠，上課隨意性很強，沒有科學指導(dǎo)等。依據(jù)我校的實際教學情況在實際的教學中做好生物課堂教學設(shè)計不僅對教學質(zhì)量有所提升，而且對于以后的教學工作具有很大的指導(dǎo)作用。

一、何謂“教學設(shè)計”

加涅認為“教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中。[1]”皮連生將教學設(shè)計定義為：教學設(shè)計即是使用系統(tǒng)方法來分析教學中的問題進而確定教學的目標，以此找到解決教學問題的策略和方案，試行問題解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的全過程。[2]國內(nèi)外學者的觀點各有特點，總而言之教學設(shè)計是一門設(shè)計科學，一門技術(shù)，它不是簡單的教授學生知識和技能，而是研究如何開發(fā)和創(chuàng)造讓學生更好的接受這些知識技能的經(jīng)驗和環(huán)境，可以起到事半功倍的效果。打一個簡單的比喻，就像人類設(shè)計的衣服，如果這件衣服不是量身定做必定會出現(xiàn)有些地方不和身材，整體效果差異不同。教學設(shè)計就是這個樣子，不同類型的學生教學設(shè)計肯定是不一樣的，而根據(jù)我們學校的學情如何做好生物教學設(shè)計，創(chuàng)造更適宜的教學環(huán)境讓學生掌握學習生物知識的方法和技能這個問題十分重要。

一、我校學情分析

（一）知識水平分析。由于我區(qū)政策等原因，近年來我校招生分數(shù)線較低。以2020屆高一為例，共7個班級，其中一個美術(shù)班，一共三百二十人左右。初升高最低分錄取分數(shù)478分，最高570分。美術(shù)班最低分308分。學生的素質(zhì)一般，而且學生的生物基礎(chǔ)比較弱，大部分學生對生物學習重視不夠。高中生物知識是初中生物知識的深化，高中生物教學非常重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。高中生物教學既要讓學生獲得基礎(chǔ)的生物學知識，又讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。所以高中生物教學要求學生在義務(wù)教育階段掌握最基本的生物學常識知識，才能更好的開展以后的教學。可以說在教學設(shè)計的過程中必須考慮學生實際的生物學知識水平，有些知識不能夠默認學生已經(jīng)掌握。

（二）高一學生其他特點分析。根據(jù)學生的年齡特點，他們的思維和思想逐漸走向成熟，對以前不能夠理解的知識概念通過自學也能夠逐步的掌握了解了。所以在進行教學設(shè)計的過程中，可以增設(shè)啟發(fā)性問題，讓學生能夠自主學習，并有所收獲。每個學生的特點雖然不同，但在教學中都能夠跟上老師的教學思路，能夠做到獨立思考、獨立閱讀。

三、我校高中生物教學設(shè)計的問題

（一）教學設(shè)計缺乏理論的指導(dǎo)。常用的研究理論依據(jù)有：“有意義學習”理論和建構(gòu)主義學習理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習等。奧蘇貝爾通過研究傳統(tǒng)教學理論，提出了“有意義學習”理論，對當代學習理論有較大影響。他認為：“有意義學習是指所要學習的新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)觀點建立起非任意的、實質(zhì)上的聯(lián)系?！盵3]學習分為表征學習、概念學習、命題學習三種類型。奧蘇貝爾指出不論學生的學習內(nèi)容有多大的潛在意義，如果學生知識機械的逐字逐句的記住它，學習的過程及其結(jié)果必然是機械的、無意義的。而這種理論更適用于個體的認知規(guī)律，特別是學生學習的實際情況。

“建構(gòu)主義學習理論認為學習不是學生被動地接受教師所傳授的知識，而是主動將教師提供的材料進行知識建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)不可能由其他人替代。[4]”所以在進行教學設(shè)計的時候，要充分利用學習者原有的知識經(jīng)驗，選擇正確的教學材料，使學生通過分析、比較、綜合等一系列思維活動過程，將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中形成新的認知結(jié)構(gòu)。

另外，高中生物教學是以提高學生生物學學科核心素養(yǎng)為宗旨，是樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。從生命觀點、科學思維、科學探究和社會責任等方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。要想順利的實施這一要求就必須有科學的理論指導(dǎo)。

（二）教學目標編寫不明確。培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)是宏觀目標。在習慣了三維目標的制定后，教師對核心素養(yǎng)教學目標的制定存在一定的困惑。教學目標的制定不僅要依據(jù)內(nèi)容要求，還有根據(jù)學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求進行編制。每一個具體目標的制定包含了不同要素的培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)幾個要素的協(xié)調(diào)發(fā)展是學生品格和認識問題、解決問題能力的具體表現(xiàn)，是制訂教學目標的出發(fā)點和課堂教學活動實施的落腳點。[5]”

例如見《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》：“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學目標的制定。

1.通過對案例的分析討論，能用物質(zhì)和能量的輸入和輸出平衡觀點，認識具體生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.通過對生態(tài)系統(tǒng)各種成分功能和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系的討論，以及運用反饋調(diào)節(jié)原理，能初步判定不同生態(tài)系統(tǒng)維持其穩(wěn)定性的相對能力。

3.能夠根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)各種成分、結(jié)構(gòu)以及數(shù)量關(guān)系構(gòu)建穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)模型，并制作簡易生態(tài)瓶。

4.能夠為常見生態(tài)系統(tǒng)的合理利用和維持可持續(xù)發(fā)展提出有價值的建議。

目標1提現(xiàn)了“生命觀念”的要素;目標2反映了“科學思維”的要素;目標3和4指向了“科學探究”和“社會責任”。

（三）忽視了教學策略的研究。其中包括組織生物教學內(nèi)容順序、確定生物教學過程環(huán)節(jié)、教學媒體和教學方法的研究。例如：教學設(shè)計對于教學媒體的選擇，忽視了課本教材，而課本教材是教師和學生進行研究和學習的第一手資料。對于教學方法也僅僅寫出“講授法”，但在實際的教學中“提問法”、“小組討論法”等都得到了應(yīng)用，教學設(shè)計的嚴謹性沒有體現(xiàn)出來。

（四）忽視了教學實驗和教學評價在教學設(shè)計中的作用。

1、在課程標準中明確的提出要加強和完善生物學實驗教學?！皩嶒灲虒W”是指教師組織學生在生物學實驗室和校園內(nèi)外開展的教學活動。對于這一要求根據(jù)我校的實際情況，落實的非常不好。由于我校的辦學條件有限，有的課程沒有實施實驗教學，或者只是教師演示，沒有讓學生親自動手，這樣嚴重影響了實際的教學效果。所以教師在實際的教學設(shè)計當中不可避免的出現(xiàn)了不可抗因素的影響。

2、教學評價是日常教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。評價應(yīng)遵循立德樹人的指導(dǎo)思想。應(yīng)以課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，檢測學生生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

總之，我校的高中生物課堂教學設(shè)計一定基于我校學生的實際情況并遵循新課標對課堂實施的指導(dǎo)。規(guī)范教學設(shè)計，規(guī)范教學，承擔起學科核心素養(yǎng)落實的職責，通過教師和學生的共同努力，實現(xiàn)我校高中生物課堂的高效教學。

參考文獻

[1]加涅. 教學設(shè)計原理[M]. 華東師范大學出版社， 2007.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].北京：華東師范大學出版社，1997：165.

[3]李森.解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想[M].廣東：廣東教育出版社.2007：117-118.

[4]林崇德.教育心理學[M].北京：人民教育出版社.2000：169.

[5] 中華人民共和國教育部制定.普通高中生物課程標準 （ 2017年版2020年修訂）[M]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2020：77.