陳思曼

在5G時代“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的推動下，品牌運作發(fā)生了相應轉變，《品牌戰(zhàn)略管理》課程實踐性強，相關理論及概念抽象，針對傳統(tǒng)的教學方法，學生存在理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，構建BOPPPS教學模型下的品牌學專業(yè)實踐教學體系，有助于在激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力的同時，提升教師教學能力。另一方面。《品牌戰(zhàn)略管理》課程如何能更好融入思政內(nèi)容，使得學生在提升的綜合性和理論性能力的同時，進一步加強學生的思想政治教育，既是《品牌戰(zhàn)略管理》課程的重要教學目標，也是提高教學質(zhì)量的關鍵。本文將結合BOPPPS理論針對現(xiàn)今品牌學課程的思政內(nèi)容創(chuàng)新提出借鑒。

一、BOPPPS教學模型與課程思政教學目標相結合

（一）BOPPPS教學模型簡介

BOPPPS教學模型是ISW項目的核心原理和項目重點，（Instructional Skills Workshop簡稱ISW）1978年受英屬哥倫比亞省高等教育部委托，教育顧問道格拉斯·克爾設計試點教學技能工作坊項目[1]，迄今為止，“ISW已成為全球29個國家和區(qū)域的大學、教育機構、公司等教學培訓計劃的一部分”[1]。ISW項目包括三個級別：第一級為 ISW（Instructional Skills Workshop）針對的是所有教師，即青年和有經(jīng)驗的教師都可參加，不受限制;第二級是 FDW（Facilitator Development Workshop）引導員工作坊，針對的是有一定教學經(jīng)驗的教師，培訓完成后，他們可以擔任一級的引導員;第三級是 TDW（Trainer Development Work shop）培訓師工作坊[3]。ISW項目作為完整的三層級教師發(fā)展項目，從2013年起開始引入到中國的教師培訓中。

具體來看，BOPPPS教學模式體現(xiàn)的是一個教學相長的過程，在激發(fā)學生自主創(chuàng)新的同時，教師能夠同步提升自己的經(jīng)驗與學識。與其說是教學過程，不如說是學習過程。BOPPPS教學模型由六個教學環(huán)節(jié)組成，即引入（bridge-in）、目標（objective）、前測（pre-test/as?sessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-test/assessment）和總結（summary）[2]。由此BOPPPS教學模型實現(xiàn)了教學過程中的閉環(huán)。

（二）BOPPPS教學模型與課程思政教學目標相結合

《品牌戰(zhàn)略管理》育人目標是理解品牌學戰(zhàn)略的精髓：辯證地認識品牌與個人，品牌與國家的作用，明確當代大學生的歷史責任和使命擔當;具備全球性格局和視野，立志在品牌建設中實現(xiàn)自我價值。培養(yǎng)品牌學戰(zhàn)略體系的基本素養(yǎng)：理解利用品牌思維進行問題求解的特點與規(guī)律;追求嚴謹求實、矢志創(chuàng)新、勇于實踐的科學精神;培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度;培養(yǎng)團結協(xié)作的團隊精神。培養(yǎng)良好的個人品質(zhì)和精氣神：具備自主學習的熱情和內(nèi)在動力。在“四個自信”的框架下，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化。

課程設計圍繞育人目標主要以BOPPPS教學模型的六個教學環(huán)節(jié)（引入（bridge-in）、目標（objective）、前測（pre-test/as?sessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-test/assessment）和總結（summary）為基礎，實現(xiàn)教學閉環(huán)。更加注重成果導向和“沉浸式”教學體驗，更加強調(diào)學生“參與式”學習。在把握“六個度”和從六個層面挖掘思政元素的同時，實現(xiàn)育人目標，構建“四個自信”的品牌教學體系。

二、BOPPPS教學模型與課程思政教學方法相結合

BOPPPS教學模型強調(diào)參與式學習（participatory learning），通過培養(yǎng)學生運用思辨分析，構建學生的“在場”感，將視頻教學等數(shù)字化方式融入，線上與線下教學方式結合，超星、學習通綜合運用，能在知識上緊密聯(lián)系實際，又能結合時下引導學生“四個自信”的文化構建。根據(jù)鄭晶等學者研究的品牌基因的作用可知，品牌基因構成產(chǎn)品的特征基礎，而產(chǎn)品特征經(jīng)過信息識別最終會形成產(chǎn)品的遺產(chǎn)。因此在設置課程的層面，場景的搭建以及學生“在場”的設置尤為關鍵，讓學生體驗“品牌”是在場的方式之一。將品牌做為基本的“主體”，即品牌自身是有意識、有個性的主體，不是枯燥的或者客體化的存在，分析品牌本身的特性和思維，將其活化。這要求以“對話式”教學取代傳統(tǒng)的講授式的教學方法。

（一）品牌基因構建

5G時代的到來所引發(fā)的不僅僅是數(shù)字經(jīng)濟的蝶變，更是消費意識的蝶變，因此培養(yǎng)學生的“擬人化”品牌意識能夠提升學生對媒介生態(tài)變革環(huán)境下“信息”讀取能力。不僅僅是對消費者的解讀，同時也是對自身能力的解讀。即如何“迅速、及時”讀取信息，以構建品牌傳播戰(zhàn)略。學習通和慕課APP能進一步還原品牌場景，從而實現(xiàn)教學場景的遷移。幫助學生構建自主學習模式，同時教師在這一過程中也能跟進學生的進度，了解學生自主學習情況，從而實現(xiàn)教學相長。

（二）品牌學平行式專業(yè)課程教學改革

通過消費者與品牌方的雙重角色扮演，進一步加深當下的IP品牌的理解，實現(xiàn)品牌實踐與品牌理論的鏈接，從而縮短理論與實踐之間的距離。“對話式”教學方式轉變能夠提供一定借鑒。當然教學改在實際操作過程中存在BOPPPS模型本土化問題，畢竟BOPPPS模型是基于加拿大研究實驗室的研究理論，因而在中國教學改革推進過程中會存在“水土不服”的情況，因此在前測（pre-test/as?sessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-test）和總結（summary）環(huán)節(jié)需要根據(jù)課程的不同需要進行轉變，并且要及時收集學生的教學反饋，由此對課程進行相應的調(diào)整。從而適應教學改革的需要。

（三）數(shù)字化品牌戰(zhàn)略框架構建

結合數(shù)字化特征和符號化分析，經(jīng)過品牌基因構建、品牌意識培養(yǎng)和品牌個性化構建三個階段以后，學生基于專業(yè)理論開展更具系統(tǒng)的品牌擬人化層面的學習實踐，能夠?qū)⑵放频碾[形因子轉化為顯性因此，結合自媒體品牌實踐有助于推進學生的數(shù)字化品牌戰(zhàn)略的框架搭建。

在5G數(shù)字化時代的消費者更多從原來的“B2C”轉變?yōu)椤癕2C”，消費者的溝通方式更為直接，通過定制服務與品牌背后生產(chǎn)者能夠?qū)崿F(xiàn)更為有效的信息傳達，從而實現(xiàn)自我個性的表達以及對產(chǎn)品的解讀。即過去式產(chǎn)品或者品牌通過整合營銷傳播實現(xiàn)對消費者的“品牌烙印”。例如借助于品牌代言人，廣告文案，向消費者傳遞相關信息，但是現(xiàn)在的消費者更希望是產(chǎn)品表達自我個性，所代表的是“自我”，因而他們從自我角度出發(fā)對品牌進行解讀，實現(xiàn)了對產(chǎn)品信息的分解。因此，將學生帶入消費者的角色之中能更好地理解自媒體或者數(shù)字媒體時代如何實現(xiàn)品牌的自主化以及響應消費者的深層需求。在課前，需要布置分析案例，通過分組討論的形式，雙重角色制定完成品牌架構，第一階段一組成員分為消費者和品牌方，擬定品牌傳播環(huán)境，選定自媒體營銷工具，例如微信和微博、短視頻平臺，制定傳播策略，媒介計劃，模擬雙方“溝通”過程。第二階段，在第一次討論之后，同一組成員的消費者和品牌方雙方角色實現(xiàn)互換，進行第二輪的溝通，溝通過程中因為從第一次的溝通得到的經(jīng)驗進行調(diào)整，從而在二次溝通的過程中實現(xiàn)品牌個性化定制理念的傳達身份轉變。第三階段，品牌復盤。即在經(jīng)過兩輪的“溝通”之后，總結相關經(jīng)驗，促進學生直觀體驗品牌數(shù)字經(jīng)濟時代的品牌個性化傳播的特征。

三、《品牌戰(zhàn)略管理》課程思政理論教學改革創(chuàng)新

立足于課程融思政、思政促教學的良性循環(huán)。首先從以下6個方面實現(xiàn)思政資源的深入挖掘，從而在思政資源層面實現(xiàn)了創(chuàng)新。

1.在知識點層面加以拓展和延伸。從品牌力量拓展到品牌與國家的關系，引申到貿(mào)易戰(zhàn)等過程中對人才的需求，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

2.對品牌相關實例進行拓展與引伸，從“品”字中挖掘中國傳統(tǒng)文化元素在品牌中的運用，早在商周時期中國就有了“品”字，《說文解字》中對品字的解釋，從而拓展到中國傳統(tǒng)文化在世界傳播中的影響力，從而拓展到人生的選擇，自覺把小我融入大我，把個人選擇融入到國家的需要，自覺擔當起民族復興的重任。

3.對“品牌策略應用方法”進行拓展與引伸，在講解“品”字概念，老字號品牌時，分析天人合一思想，欣賞中華文化的博大精深，陶冶性情。拓展到東方文化底蘊與國際化的現(xiàn)代風格結合，新時代的中國新形象、新夢想，傳遞出新時代中國理念。激發(fā)學生民族自豪感和民族自信。

4.根據(jù)品牌戰(zhàn)略管理課程的特點進行拓展與引申。全面升級國際化戰(zhàn)略、“三個轉變”（中國制造向中國創(chuàng)造轉變、中國速度向中國質(zhì)量轉變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉變）、中國品牌日、中國品牌黃金時代等諸多時代性要求學生能舉一反三，引導學生融會貫通，培 養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。

5.從與知識點相關的事件和人物進行拓展與延伸。在采用品牌管理學的傳統(tǒng)經(jīng)驗實證方法同時，選取更具備時效性、經(jīng)典性的案例（冬季奧運會會標設計、中國國家形象片）給品牌概念這節(jié)內(nèi)容學習注入“網(wǎng)紅基因”和“四個自信”的思政理念框架。實現(xiàn)學生的“參與式學習”，“在場”感更加強烈。

6.開展以學生為中心的課程教學改革，構建主動、積極、開放的課堂。提升學生自身的應變能力，“沉浸式”教學可以進一步還原實際，讓學生體驗到數(shù)字經(jīng)濟市場環(huán)境中品牌面臨的實際問題應該如何應對，從而形成問題-內(nèi)容-價值三位一體的品牌傳播認知框架。

其次，在課程設計和實踐實訓層面更加注重成果導向和“沉浸式”教學體驗。在引入（bridge-in）環(huán)節(jié)的設計上，綜合利用學習通APP、慕課資源和其他網(wǎng)絡交互工具如微信、QQ等，將線上教學與線下教學相結合，將直播引入，形成混合式教學的新模式。

參考文獻

[1]徐杰，婁震，王君蘭，王君源.加拿大教學技能工作坊（ISW）項目的實踐與研究[J].中國成人教育，2020（16）：61-64.

[2]The Instructional Skills Workshop （ISW）Program Description. JaniceB. Johnson. https//www.iswnetwork.ca/wp-content/uploads/2018/02/ISWProg ramDescriptionMarch-2017.pdf . 2018.

[3]《品牌學概論》黃合水，高等教育出版社，2000年

[4]《品牌學教程》余明陽，復旦大學，2009年

課題來源：湖南科技學院2021年校級教學改革研究項目;課題名稱：BOPPPS理論視角下的“品牌戰(zhàn)略管理”課程思政理論教學改革思考;課題編號：XKYJ2021046。