一個(gè)創(chuàng)新人才應(yīng)該具備創(chuàng)造力思維和創(chuàng)造性人格，所以創(chuàng)新教育也應(yīng)該從這兩方面入手。

談及創(chuàng)新和創(chuàng)造力培養(yǎng)，我們首先請(qǐng)到了北京師范大學(xué)的林崇德教授幫我們厘清基本概念，并從創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的本質(zhì)上提供一些思路和方法。

不必糾結(jié)創(chuàng)造力的定義

談及創(chuàng)造力，社會(huì)上有不同的概念，我認(rèn)為去爭(zhēng)論哪個(gè)概念大或者哪個(gè)概念小是沒必要的。在心理學(xué)里，創(chuàng)新、創(chuàng)造力、創(chuàng)造性都被看作是同義的。

關(guān)于創(chuàng)造力通用的3種理解

關(guān)于什么叫創(chuàng)造力，國(guó)際上有3種不同的理解：第一種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力是一個(gè)過(guò)程;第二種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力是一種產(chǎn)品，比如經(jīng)常在商店看到創(chuàng)新性的產(chǎn)品;第三種認(rèn)為創(chuàng)造力是人與人之間不同的表現(xiàn)，是一種個(gè)性行為。為什么他人可以創(chuàng)造，而我不能，這說(shuō)明個(gè)體之間是有差異的。這3種觀點(diǎn)都正確，只不過(guò)在不同領(lǐng)域，可以做出不同的解釋。

基于持續(xù)研究與探索得到的創(chuàng)造力界定

從20世紀(jì)80年代至今，我們的研究團(tuán)隊(duì)一直圍繞著創(chuàng)造性與創(chuàng)造人才等課題進(jìn)行研究與探索，得出了現(xiàn)在的定義—?jiǎng)?chuàng)造力是根據(jù)一定的目的，應(yīng)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特，有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

美國(guó)心理學(xué)界更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力中的新穎、獨(dú)特，而在我看來(lái)精神病人的想法可能更獨(dú)特，這是我從大學(xué)期間精神病院實(shí)習(xí)經(jīng)歷中得出的結(jié)論，但是因?yàn)檫@種獨(dú)特沒有社會(huì)意義，所以在給創(chuàng)造力下定義時(shí)，我們特別增加了有社會(huì)意義和個(gè)人價(jià)值這一項(xiàng)。

創(chuàng)造力培養(yǎng)途徑

一個(gè)有創(chuàng)造力的人才應(yīng)該具備創(chuàng)造力思維和創(chuàng)造性人格，前者對(duì)應(yīng)的是創(chuàng)造力智力因素，后者對(duì)應(yīng)的是創(chuàng)造力非智力因素，所以對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以從這兩個(gè)途徑入手：

培養(yǎng)孩子的非智力因素

智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。除了智力以外，更要重視非智力因素，比如興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。我們先一起來(lái)了解一下斯騰伯格的故事，看一看非智力因素發(fā)揮的作用。

斯騰伯格是創(chuàng)造力研究的權(quán)威人物，但是他在小學(xué)和中學(xué)進(jìn)行過(guò)兩次智商測(cè)驗(yàn)，結(jié)果都是不及格。雖然智商測(cè)驗(yàn)有絕對(duì)保密的倫理要求，但不知道怎么回事，他的信息被泄露了，所以同學(xué)們就開始議論，說(shuō)他們跟一個(gè)白癡一起上學(xué)。斯騰伯格聽到這些議論后難以忍受，就跑去問老師：“老師，研究智商的學(xué)問是什么專業(yè)？”老師告訴他是心理學(xué)。于是，斯騰伯格決定高中畢業(yè)后去美國(guó)最好的大學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)。最后，他以優(yōu)異的成績(jī)考上了耶魯大學(xué)——美國(guó)十大名牌大學(xué)之一。

到耶魯大學(xué)之后，他覺得這里太美了，想在這里工作一輩子。但是當(dāng)時(shí)美國(guó)的學(xué)校有“避免近親繁殖”的“潛規(guī)則”，提倡“插花制”。于是他又去問老師：“老師，什么叫‘近親繁殖，如何才能留校？”老師告訴他如果能拿到斯坦福大學(xué)的博士學(xué)位（在美國(guó)心理學(xué)專業(yè)排名第一的學(xué)校），再回來(lái)應(yīng)聘，就不算“近親繁殖”了。于是，斯騰伯格又將斯坦福大學(xué)定為自己的人生目標(biāo)，不但順利進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行了碩博連讀，并且只用了3年時(shí)間就獲得了博士學(xué)位，之后他成功應(yīng)聘耶魯大學(xué)，很快就拿到了教授職稱。一般情況下，從博士到講師，再到助理教授、副教授、教授，至少需要15年的時(shí)間，而斯騰伯格用7年的時(shí)間就做到了。

斯騰伯格的故事就代表了非智力因素在一個(gè)孩子成功中的重要作用，他的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，都在很大程度上幫助他實(shí)現(xiàn)了理想。

從鼓勵(lì)孩子的發(fā)散性思維開始

在創(chuàng)新性思維中，根據(jù)低年齡段孩子的思維發(fā)展特征，我們要著重培養(yǎng)孩子的思維靈活性，也就是我們所說(shuō)的發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維就是一題多解、觸類旁通的能力。讓我們通過(guò)美國(guó)創(chuàng)造性之父吉爾福特和他的學(xué)生托蘭斯的經(jīng)典測(cè)驗(yàn)問題—紅磚到底有什么用，看一看什么是發(fā)散性思維。

一塊紅磚，你認(rèn)為有什么用途？老師請(qǐng)孩子來(lái)回答這個(gè)問題。孩子們回答紅磚是蓋房子用的，老師點(diǎn)頭之后，又搖頭：“答案能不能更豐富一些？”孩子說(shuō)：“紅磚是建筑材料，既能造房子，又能造橋，還能鋪路。”老師還是點(diǎn)頭以后又搖頭，希望孩子們進(jìn)一步發(fā)散思維。

加熱午餐的工具

有個(gè)孩子站起來(lái)回答：“周末的時(shí)候，我爸爸開車帶著我們?nèi)胰ソ纪饴糜?。我媽媽身體不太好，中午要吃飯的時(shí)候，不愿意吃冷的食物，但是郊外沒有微波爐，不能加熱食物。爸爸就隨便找到3塊紅磚，把食物放到紅磚上，在下面點(diǎn)著火，紅磚就變成了能把食物加熱的工具了?！?/p>

釘鉤子的工具

有了這樣的答案，其他孩子也開始舉手?！袄蠋煟一氐郊野汛笠旅摰?，準(zhǔn)備掛在鉤子上，但沒想到‘啪嗒一聲鉤子掉在了地上，我爸爸到處找榔頭都沒有找到。最后，我到門口撿了一塊紅磚，‘咚咚咚，把鉤子就釘回去了?！?/p>

嚇走野狗的武器

還有一個(gè)孩子，未經(jīng)允許就站起來(lái)著急地說(shuō)：“今天上午我上學(xué)的時(shí)候，一只狗朝我撲過(guò)來(lái)，而且狗脖子上沒有掛牌，這分明就是一條野狗，我就拿起了身邊的一塊紅磚，嚇跑了野狗?！?/p>

這個(gè)案例中，對(duì)紅磚不同用途的設(shè)想，就體現(xiàn)了孩子們思維的靈活性。延伸到生活中，我們可以經(jīng)常和孩子一起玩這樣的游戲，比如隨意拿出物品，讓孩子找出3個(gè)不同的用途，這樣的聯(lián)想能夠幫助孩子進(jìn)行發(fā)散性思維的鍛煉。當(dāng)然，提倡發(fā)散性思維，強(qiáng)調(diào)一題多解，并不是否定一題一解，一解是多解的基礎(chǔ)，多解是一解的發(fā)展，而且還要在多解的情況下，找到最優(yōu)解。但是，對(duì)于年齡還小的孩子來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)發(fā)散性思維更容易，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。