張忠萍 韓玉娟 刁善玉思佳

【摘 要】信息技術支持下的“雙師教學”模式是促進區(qū)域優(yōu)質資源均衡的重要路徑。筆者力圖從學校管理與一線教師實踐的角度，基于“互聯網+教育”的實踐經驗，挖掘“雙師教學”的優(yōu)勢及亟待解決的問題，并給出建設性的應對措施。

【關鍵詞】雙師教學;技術賦能;校企合作

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）010-050-03

伴隨著信息技術的不斷升級，“互聯網+教育”已成為新時代背景下的一種全新教育形態(tài)，是教育現代化發(fā)展的創(chuàng)新實踐。深入探尋教育現代化新路徑促進教育公平、教育高質量發(fā)展成為了當前教育領域的新課題。

通過對已有文獻的梳理，筆者發(fā)現在不同研究視角下，對“雙師教學”的理解也有所差異，而本文所研究的“雙師教學”是指由兩位教師在不同課堂中，利用信息技術同時進行的教學工作?！半p師教學”旨在通過線上線下協(xié)作混合式的教學模式，促進優(yōu)質師資共享和教育均衡發(fā)展。[1]

在技術與教學融合創(chuàng)新發(fā)展的背景下，“雙師”到底可以解決哪些教學問題呢？這種模式的優(yōu)勢在哪里？引發(fā)我們怎樣的思考呢？下面重點從三個方面進行闡述。

“雙師教學”的實踐案例

1.“助手型”雙師教學——常態(tài)課堂的使用

工作中經常會遇到教師臨時請假而進行調課、倒課、代課等現象，也會有一些新入職的教師還不知道該如何給學生上課。這些問題給教學管理帶來的困擾，如何有效應對呢？

六年級數學教師小L突然失聲，無法正常給學生上課。此時，基于“互聯網+”和Classin網絡教學平臺的“雙師教學”可以大顯身手：小M老師與小L老師同教六年級數學，課程內容和教學進度是一樣的，可以讓小M老師在自己班做為“主教”教師授課，讓小L老師作為“助教”教師在自己班里進行組織、輔導，從旁協(xié)助小M教師完成授課任務。

課堂上，主教教師以小組合作的形式向學生布置任務：“生活中哪里見過圓錐？你認為圓錐有哪些特點？你能試著做個圓錐嗎？”兩位教師圍繞核心問題，分別在不同的班級，引導學生觀察、操作、想象，將生成的作品及文字資源拍照、上傳，與對面班級同屏共享、隔空對話。主教教師發(fā)揮著主導作用，助教教師無聲地輔助，學生們也越發(fā)地積極投入，收到了非常好的教學效果。

2.“并列型”雙師教學——創(chuàng)新課堂的使用

在技術與教學深度融合過程中，“雙師教學”在發(fā)揮技術優(yōu)勢、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面能有哪些作為呢？

學校美術教師結合教材內容，借助“雙師教學”，圍繞“創(chuàng)新孫悟空，三、五年級相互學習”這一主題，引導不同年級學生在創(chuàng)意實踐的過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力，體驗自主創(chuàng)作的快樂。

五年級的教師在課堂上通過視頻播放、學生討論、表演等方式，并借助Classin互動教學軟件中的電子板書、拖拽等工具，引導學生自主設計創(chuàng)新孫悟空的形象。在三年級的課堂上，教師引導孩子們學習用線條、色彩等多種元素畫出豐富有趣的場景。課堂尾聲，教師借助Classin教學平臺，實現五年級同學設計的孫悟空形象“穿越教室圍墻，飛到三年級學生設計的場景畫面中”這一有趣現象，不同年級的同學共同創(chuàng)作了一幅完整的美術作品。創(chuàng)意的教學設計，有效地提高了學生的創(chuàng)作興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)意思維。

3.“助手型”雙師教學——不同校區(qū)的使用

為了改善優(yōu)質教育資源不均衡的狀態(tài)，促進教育公平，如何通過“雙師課堂”最大限度地發(fā)揮名校、名師的作用，有效實現優(yōu)質教育資源共享呢？

學校與一師附小平谷校區(qū)合作開展了“雙師教學”的探索與嘗試。我們以三年級數學《面積》單元為例，在骨干教師的帶領下，完成課前教研、隔空授課、課后反思活動。

課前，兩個校區(qū)的實驗教師進入Classin備課室，開展了以骨干教師為主的備課活動。第一次備課，教師們明確了本單元教學實踐的目的、意義和價值。第二次備課，教師們確定了單元教學設計、每個環(huán)節(jié)的意圖、雙師的模式、各自的任務以及各種細節(jié)等。

課堂實踐由兩校教師共同完成，平谷校區(qū)一名教師完成“激趣導入”環(huán)節(jié)，先讓學生整體感知，接著本校教師從度量的角度深化“面積”意義的理解。兩位教師互為助教，兩校區(qū)學生均能通過電子黑板和攝像頭與教師進行實時互動，實現了隔空零距離授課的愿景。

“雙師教學”的優(yōu)勢

1.搭建示范引領平臺，助力教師專業(yè)知識傳遞

“雙師教學”在課前、課中、課后，都有骨干教師的引領與指導，力圖建立起不同區(qū)域教師更為緊密的聯系，形成研究實踐共同體，找到促進教師專業(yè)知識傳遞的新型途徑。

從獨立備課到與優(yōu)秀師資協(xié)同備課，大大提高了備課的實效性，提升了教師的研究意識，強化了其鉆研教材、把握核心知識的能力。同時，從教學實踐的角度，優(yōu)秀教師在課堂教學、問題設置、學生反饋等方面的具體做法，也為其他教師提供了借鑒，使其在未來工作中更加注重學生的思維發(fā)展與分析能力的提升。

2.深化教師角色地位，豐富課堂管理新經驗

在“雙師教學”模式的實踐研究中，主教教師要根據不同的學情分析，引導不同班級的學生開展分層次的學習。教師在知識辨析的關鍵節(jié)點上，要關注不同班級的學生，并根據每個班級的現場情況，做好引導者的角色。而助教教師則承擔著組織者與合作者的角色任務。在幫助學生完成主教老師的學習活動時，遠程班級的教師要配合主教老師共同達成教學目標。信息技術支持下的“雙師教學”在帶動教育現代化發(fā)展的同時，也從教學實踐角度，深化了師生關系的本質，加強了教師組織者、引導者、合作者的角色地位，積累了隔空授課的課堂管理經驗。

3.改變傳統(tǒng)學習方式，助力“以學生為中心”的課堂教學

學生是學習的主體。[2]只有以學生為中心的課堂教學，才是教育改革的最終方向?！半p師教學”在信息技術的支持下，以所教班級的學生為中心，以學生的現有認知和現實需求為起點，教學中促進了不同班級學生更好地理解概念、應用知識。這種教學模式，在實現教師隔空與學生互動、指導、反饋等理想教學狀態(tài)的同時，也為薄弱地區(qū)學生帶來了優(yōu)質的師資團隊，促進優(yōu)質資源均衡，推動了教育現代化與公平化的進程。

“雙師教學”發(fā)展的瓶頸及應對措施

1.“雙師教學”發(fā)展存在的瓶頸

（1）不同區(qū)域學生課堂表現存在明顯差異

在實踐過程中，教師發(fā)現，不同地區(qū)、不同班級學生的知識儲備、思維水平存在差異。教師困惑的是如果主教教師給予不同區(qū)域學生同等程度的關注，會使教師在課堂進度及知識深度與廣度方面難以精準定位。如何做好學情調研與分析、平衡不同區(qū)域的班級學生能力，使得雙方學生都能高效地進行學習，是“雙師教學”實踐中值得教師思考的問題。

（2）技術平臺工具開發(fā)與課堂教學實際需求匹配度欠佳

近些年來，教育云平臺為服務“互聯網+教育”新型生態(tài)，不斷研發(fā)技術，努力開發(fā)各種教學功能、課堂管理功能、學科特色小課件等，用于方便教師更好地開展備課、授課以及課后評價等工作。但在實踐過程中，時常會出現技術平臺工具不能為教師教學提供簡潔高效的服務，程序略顯復雜。這些技術的干擾反而會打斷教師與學生的深入思考與探究，因此探索和挖掘平臺的價值功能有待進一步提高。

2.針對問題的有效應對措施

（1）雙師教學—— 教師能力提升是關鍵

辦好人民滿意的教育，促進教育高質量發(fā)展的核心是教師隊伍專業(yè)水平的高低。雙師教學，其目的是為了借助教育信息化，促進優(yōu)質資源共享，實現教育公平，提升教育的內涵與品質。我們深知：通過“雙師教學”等多種教師成長模式，使教師的教育觀念、關鍵能力整體得以提升，每位教師都能夠更加專業(yè)地解讀教材、科學地分析學情、設計多樣的學習活動……每位老師的課堂都成為優(yōu)質課堂，才能有效破解不同地區(qū)學生差異顯著、難以確定教學起點與難度、教學效果打折扣等問題，從而促進學生能力提升，實現教育高質量均衡發(fā)展。

（2）校企合作—— 進一步形成教學的合力

對于平臺功能應用不充分，價值體現不明顯的問題，應在常態(tài)教研工作中，加強學校和企業(yè)之間的溝通與合作，推動“雙師教學”模式成為常態(tài)化教學工作。從學校的角度，可以設立專業(yè)的技術支持部門，準確對接企業(yè)研發(fā)部門與培訓部門，有計劃、有組織地進行深入研究，積累大量實踐經驗。同時，技術企業(yè)的服務也應該走進常態(tài)課堂中，做好課堂觀察，跳出技術邏輯，從課堂教學的角度去挖掘師生在課堂中存在的現實問題，調整技術開發(fā)思路，滿足師生實際需求，真正實現讓信息技術助力課堂教學、賦能課堂教學。

“雙師教學”在小學教學中的研究，還處在初期探索階段。在信息技術推進教育公平化的改革中，要始終把學生的發(fā)展與實際需求放在中心位置，真正把信息技術融入到教育教學工作中，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，不斷增強課堂的智能性、開放性、互動性，以更高的教育現代化水平推動教育高質量均衡發(fā)展邁上新臺階。

注：本論文系北京市教育委員會立項課題“信息化背景下學習方式研究”研究成果

參考文獻

金煜良，柯清超，姚永安，林毅君.“互聯網+教育”背景下的“雙師教學”模式探索[J].中小學電教，2017（1）：38-39.

教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.